跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)模式的建構(gòu)

2021年9月，習(xí)近平總書記出席中央人才工作會議并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)更多具有戰(zhàn)略科學(xué)家潛質(zhì)的高層次復(fù)合型人才”。當(dāng)前，跨學(xué)科培養(yǎng)已經(jīng)成為研究生教育改革的重要方向。作為社會系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，教育學(xué)體系在演進(jìn)過程中呈現(xiàn)出顯著的綜合性與開放性特質(zhì)。系統(tǒng)科學(xué)理論指出，隨著社會結(jié)構(gòu)復(fù)雜化程度的加深，教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出諸多復(fù)雜性難題。傳統(tǒng)單一學(xué)科范式在應(yīng)對挑戰(zhàn)時(shí)，其解釋效度與實(shí)踐效力均呈現(xiàn)出明顯的局限性。鑒于此，當(dāng)代教育研究亟須建構(gòu)新型知識生產(chǎn)模式，培育具備多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、開放性思維范式及敏銳問題意識的跨學(xué)科人才，以應(yīng)對教育領(lǐng)域內(nèi)的挑戰(zhàn)。早在2013年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出，高校實(shí)行多學(xué)科交叉培養(yǎng)有利于滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的迫切需求，高校應(yīng)支持研究生積極參與學(xué)術(shù)交流合作，拓寬其學(xué)術(shù)與研究視野，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新思維。同時(shí)，文件還明確要求建立學(xué)科動態(tài)調(diào)整機(jī)制，鼓勵學(xué)科交叉與融合，從而優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2018年8月，《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流\"建設(shè)的指導(dǎo)意見》也明確指出，要制定跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才以及探索跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機(jī)制?？梢?，跨學(xué)科教育已然上升為國家戰(zhàn)略層面的迫切需求，并引起了高等教育領(lǐng)域的高度重視。但在實(shí)踐教學(xué)中，跨學(xué)科教育碩士的培養(yǎng)存在以下問題：跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)模式簡單拼湊、跨學(xué)科教育教學(xué)組織形式單一和跨學(xué)科教育碩士教學(xué)資源缺乏等問題。對此，本文試從構(gòu)建“跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)模式、創(chuàng)新多樣化教學(xué)組織形式和整合教學(xué)資源三個(gè)方面入手進(jìn)行突破。一、跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)的概念界定（一）碩士培養(yǎng)模式的概念界定1998年，教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》首次提出人才培養(yǎng)模式概念。該文獻(xiàn)指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。隨著高等教育的發(fā)展，不同學(xué)者對人才培養(yǎng)模式這一概念有了不同的界定。例如，王麗霞等學(xué)者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論與思想的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的具體教學(xué)方式。2董澤芳在列舉了不同學(xué)者對人才培養(yǎng)模式的不同概念界定后，指出為更客觀、更全面地界定人才培養(yǎng)模式，有必要從分析模式和人才培養(yǎng)的內(nèi)涵以及人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)入手，詳細(xì)地對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行概念界定。3人才培養(yǎng)模式與習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)教育的根本問題“怎樣培養(yǎng)人”與“培養(yǎng)什么人\"不謀而合。在人才培養(yǎng)模式探究的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)模式，這是對人才培養(yǎng)模式概念的深化與實(shí)踐。該模式通過打破單一學(xué)科界限、優(yōu)化整合教學(xué)資源，以培養(yǎng)一批復(fù)合型高質(zhì)量的教育碩士，更好地適應(yīng)社會對于復(fù)合型人才的需求。（二）跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)的梳理美國是最早開展跨學(xué)科研究生教育的國家，其培養(yǎng)模式已成體系化，發(fā)展較為成熟。美國的跨學(xué)科碩士培養(yǎng)體系分別從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機(jī)制、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了創(chuàng)新。薛李指出，美國跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式是由導(dǎo)向高層次復(fù)合型的培養(yǎng)目標(biāo)、逾越學(xué)科壁壘的組織形式、交叉融合的課程設(shè)置、旨在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科性的教學(xué)方法、全貫通的項(xiàng)目式科研訓(xùn)練、多學(xué)科協(xié)同的師資配備、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的管理架構(gòu)、共享整合的資源條件構(gòu)建而成的，具有跨學(xué)科性與高度整合性的特點(diǎn)。4裴兆斌等人指出，美國研究型大學(xué)通過設(shè)立多個(gè)跨學(xué)科研究中心和跨學(xué)科教育項(xiàng)目進(jìn)行跨學(xué)科研究生培養(yǎng)。在實(shí)踐過程中，他們通過項(xiàng)目愿景設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，以多途徑多類型課程整合、多種模式導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)、多主體協(xié)同參與管理等方式提高培養(yǎng)質(zhì)量。[5]加拿大的跨學(xué)科碩士培養(yǎng)模式注重對學(xué)生意識與思維的培養(yǎng)。谷賢林、高愛平提到，加拿大跨學(xué)科研究生培養(yǎng)主要有：個(gè)體化設(shè)計(jì)項(xiàng)目、跨學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目、跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充項(xiàng)目和非學(xué)位跨學(xué)科項(xiàng)目四種類型。雖然它們的組織規(guī)范程度略有差異，但都以項(xiàng)目或問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識、思維與解決復(fù)雜問題的能力，以應(yīng)對科技與社會發(fā)展的重大挑戰(zhàn)。[]在我國，有學(xué)者從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和質(zhì)量保障三個(gè)方面建構(gòu)跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)模式。吳卓樺基于馬克斯·韋伯（MaxWeber）理想類型的思路并結(jié)合已有文獻(xiàn)，總結(jié)出教育學(xué)碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的理想模式，概括為以培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才為目標(biāo)、各環(huán)節(jié)協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)過程、多主體共同參與的質(zhì)量保障機(jī)制。但我國的跨學(xué)科教育碩士的培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)中仍然存在許多問題，如跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)模式僵化、跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)組織形式單一、跨學(xué)科教育資源缺乏等。二、跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)存在的問題跨學(xué)科教育碩士的培養(yǎng)，在一定程度上促進(jìn)了高校教育的改革，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，經(jīng)濟(jì)與科技的高質(zhì)量與高速度發(fā)展，對于人才的要求越來越高，跨學(xué)科教育碩士的培養(yǎng)既是機(jī)遇又面臨著挑戰(zhàn)。我國的跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，大多是在借鑒美國跨學(xué)科碩士培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索的。近年來，在理論方面，我國跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)有了較大進(jìn)步，但在具體的培養(yǎng)實(shí)踐中，仍然存在許多不足與困難。（一）跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)模式僵化我國跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)模式起步較晚，現(xiàn)有模式多借鑒國內(nèi)多元化教育碩士培養(yǎng)實(shí)踐或美國的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，主要包括兩分法、三分法和四分法等形式。在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，各高校大多是將教育體系中不同教育理念、方法和策略進(jìn)行混合使用，未構(gòu)建系統(tǒng)化的跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)模式。例如，薛李總結(jié)美國跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)我國在對跨學(xué)科教育碩士進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)也應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)、組織形式、課程設(shè)置等多個(gè)方面進(jìn)行。8然而，我國的教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與美國仍存在一定的差距，對美國跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)模式的照搬不利于我國跨學(xué)科教育碩士的個(gè)性化發(fā)展。我國跨學(xué)科教育碩士的培養(yǎng)亟待突破傳統(tǒng)模式的束縛與對他國培養(yǎng)模式的簡單照搬，構(gòu)建具有創(chuàng)新性和獨(dú)立性的新培養(yǎng)模式，改變對已有模式的簡單拼湊與一味模仿。（二）跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)組織形式單一碩士培養(yǎng)的組織形式在培養(yǎng)人才中發(fā)揮著極其重要的作用，是明確培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范教育流程、優(yōu)化教育資源配置的重要推動力。我國跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)組織形式較為單一。多數(shù)高校仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科碩士的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由單一導(dǎo)師主導(dǎo)學(xué)位論文選題、開題論證及撰寫指導(dǎo)。這種模式不利于跨學(xué)科教育碩士的培養(yǎng)。導(dǎo)師隊(duì)伍中具備跨學(xué)科知識譜系與整合研究能力者占比較少，多數(shù)導(dǎo)師囿于單一學(xué)科領(lǐng)域的深耕，缺乏跨學(xué)科方法論素養(yǎng)及多學(xué)科知識重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)科壁壘導(dǎo)致跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同效能不足，不同學(xué)科背景導(dǎo)師間的溝通機(jī)制尚未有效建立，在指導(dǎo)過程中易出現(xiàn)學(xué)科分歧與培養(yǎng)目標(biāo)偏移等問題。單一的培養(yǎng)組織形式不能突出跨學(xué)科教育碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)，不利于提升跨學(xué)科教育碩士的質(zhì)量。（三）跨學(xué)科教育資源缺乏跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)存在學(xué)科之間壁壘嚴(yán)重、各學(xué)科教育資源流動效率低下、資源整合困難等問題，碩士培養(yǎng)受到學(xué)院本位思想和學(xué)科壁壘森嚴(yán)的影響，難以形成完善的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。各學(xué)院之間缺少學(xué)術(shù)交流活動，具有一定的封閉性。院系以學(xué)科為基礎(chǔ)對碩士進(jìn)行劃分，設(shè)備與場地等資源按照院系配置，具有一定的獨(dú)立性，跨學(xué)科教育碩士獲取其他課程資源較為困難。例如，以L大學(xué)新校區(qū)為例，該校區(qū)建校不久，教育硬件設(shè)備不足，微格教室只有一個(gè)，不利于跨學(xué)科教育碩士提升自己的專業(yè)水平。新校區(qū)圖書館建立不久，在資源、服務(wù)、設(shè)施、管理等方面存在諸多不足，整體功能有待完善。同時(shí)，我國高校的教育體系主要依托于專業(yè)教育模式，這一模式在組織協(xié)調(diào)和資源共享方面存在缺失，具有一定的局限性，阻礙了跨學(xué)科教育人才培養(yǎng)的實(shí)施。0除此之外，跨學(xué)科師資力量的薄弱是跨學(xué)科教育資源缺乏的重要原因，當(dāng)前高校的師資配置仍以單一學(xué)科為主，缺乏跨學(xué)科協(xié)作機(jī)制。三、跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)的路徑為克服跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)的困難，我國必須在深化跨學(xué)科教育理念的同時(shí)，大力推進(jìn)實(shí)踐層面的改革，確?？鐚W(xué)科教育碩士的培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。（一）構(gòu)建“1+X\"跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)新模式構(gòu)建“跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)的新模式，旨在改變我國跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)體系的簡單拼湊與僵化的現(xiàn)狀?？鐚W(xué)科教育碩士培養(yǎng)新模式的構(gòu)建，對提高跨學(xué)科碩士的質(zhì)量、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才具有重要作用。這里的“1\"是指傳統(tǒng)的教育碩士培養(yǎng)模式，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，注重教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)的基石，確保了學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力。而“X\"則代表著多種新的教育碩士培養(yǎng)模式的結(jié)合，它是對傳統(tǒng)教育模式的拓展與補(bǔ)充。具體而言，“X\"著重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，通過運(yùn)用人工智能技術(shù)為教育碩士提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，通過分析他們的學(xué)習(xí)行為和需求，為他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率；提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生勇于探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)他們在面對復(fù)雜問題時(shí)能獨(dú)立思考、創(chuàng)新求解的能力?？梢?，建構(gòu)\"1十X\"跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)的新模式能解決跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)模式僵化的問題。（二）創(chuàng)新跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)組織形式跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)組織形式以導(dǎo)師制為主，限制了我國跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。美國采用了四種組織形式來促進(jìn)跨學(xué)科碩士的發(fā)展，分別是獨(dú)立建制的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)、研究生院統(tǒng)籌組織、學(xué)院內(nèi)部整合以及跨學(xué)院協(xié)同。這四種組織形式相互配合，共同協(xié)作，為跨學(xué)科碩士培養(yǎng)提供了保障。我國的跨學(xué)科教育碩士可以從以下三個(gè)方面創(chuàng)新組織形式。第一，基于美國成功經(jīng)驗(yàn)，各高?？梢詣?chuàng)立研究生院，建立跨學(xué)科研究中心，配備不同專業(yè)的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師，加強(qiáng)各專業(yè)師資的融合，為跨學(xué)科教育碩士解決疑問。第二，建立科學(xué)的跨學(xué)科教育碩士評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生的考核，不應(yīng)局限于對課程的簡單學(xué)習(xí)、論文的發(fā)表，而應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究過程。在評價(jià)主體方面，建立多元的評價(jià)主體，從教師、專家、家庭、企業(yè)等多方去評價(jià)跨學(xué)科教育碩士的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不局限于教師。評價(jià)學(xué)生時(shí)，還要注重學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)，在實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。第三，建立跨學(xué)科教育碩士培養(yǎng)保障機(jī)制。例如，政府可以建立激勵制度，加大對跨學(xué)科項(xiàng)目的資金投入，鼓勵導(dǎo)師去開發(fā)跨學(xué)科教育碩士課題。高校可以設(shè)立相關(guān)的獎學(xué)金制度，對于成績優(yōu)秀、科研突出的學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，有效提高跨學(xué)科教育碩士的質(zhì)量。（三）整合跨學(xué)科教育碩士教育資源整合跨學(xué)科教育資源對于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)具有重要意義：有助于拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的能力；促進(jìn)本學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合，催生新的研究方向和學(xué)術(shù)增長點(diǎn)，推動學(xué)科發(fā)展；可以打破院系壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享；等等。我們可以從以下路徑進(jìn)行跨學(xué)科教育資源整合。第一，建立跨學(xué)科課程體系。例如，在語文教育碩士培養(yǎng)中，可以設(shè)置跨學(xué)科課程模塊，增加“教育心理學(xué)”“語言學(xué)”“文學(xué)理論”等課程，鼓勵學(xué)生選修其他學(xué)科課程，拓寬知識視野。第二，建立跨學(xué)科資源共享機(jī)制。例如，可以建立跨學(xué)科教育資源庫，整合不同學(xué)科的課程資源、文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，實(shí)現(xiàn)資源共享，為跨學(xué)科教學(xué)和研究提供便利條件。第三，建立名師工作室