《基于“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的構(gòu)建》課題的探索與實(shí)踐

摘要：以《基于“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的構(gòu)建》課題為例，結(jié)合能力遞進(jìn)培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)踐，試圖探索中職電子商務(wù)學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)體系的新的思路、內(nèi)容與方法，就“抖音”微視頻更好地運(yùn)用在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行研究。一、研究背景隨著短視頻社區(qū)用戶規(guī)模的持續(xù)上升，短視頻在青少年自我教育中的作用正在日益凸顯，短視頻的教育形式多樣而活潑，將直接的視聽(tīng)娛樂(lè)與間接的視聽(tīng)啟迪相結(jié)合，讓青少年用戶通過(guò)觀賞短視頻產(chǎn)生視聽(tīng)覺(jué)娛樂(lè)中的某種啟迪作用。①1.源于時(shí)代挑戰(zhàn)的需要：自媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品不斷推陳出新，使得傳統(tǒng)教育體系也從線下轉(zhuǎn)到線上。課堂除了從傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)變到課內(nèi)外一體化授課模式之外，也需要在一體化課程中融入網(wǎng)絡(luò)課程教育的思維。②2.源于學(xué)校發(fā)展的需要：學(xué)校的發(fā)展依賴于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，其成效在于課堂教學(xué)。為使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量趕上可持續(xù)發(fā)展的道路，開(kāi)展本課題研究就具有現(xiàn)實(shí)性。3.源于教師角色轉(zhuǎn)變的需要：教師需要跟上時(shí)代的步伐，不斷提高自身網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并把現(xiàn)下最流行的“抖音”微視頻融入一體化課堂教學(xué)并加以應(yīng)用。很多微課軟件制作難度大，抖音制作相對(duì)簡(jiǎn)單，而且增加了一體化課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，改善了課堂狀態(tài)。4.源于電商教學(xué)的目標(biāo)的需要：電商教學(xué)的最終目標(biāo)是運(yùn)用。通過(guò)研究和改革創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生審美、美工以及運(yùn)營(yíng)等綜合技能的實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，讓學(xué)生在課外加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)，更好地鞏固掌握所學(xué)技能。5.源于學(xué)生自身的需要：培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的自主創(chuàng)新和實(shí)踐探究能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的教育關(guān)鍵。學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，決定于受教育的程度、方式。因此，開(kāi)展本課題研究具有針對(duì)性。二、意義與價(jià)值通過(guò)在中職電子商務(wù)學(xué)科中開(kāi)展“抖音”微視頻教學(xué)，建立微視頻資源庫(kù)，解決教材嚴(yán)重滯后于信息技術(shù)發(fā)展的問(wèn)題，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體地位，同時(shí)能夠按需所學(xué)，將自主探究落到實(shí)處，彌補(bǔ)課時(shí)太少學(xué)生邊學(xué)邊忘的缺陷。“抖音”微視頻能夠代替教師的部分講解，減輕教師負(fù)擔(dān)，消除教師的職業(yè)倦怠，有利于課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的形成。三、概念界定抖音：是一款社交類的軟件，在上面你可以分享你的生活，同時(shí)也可以在這里認(rèn)識(shí)到更多的朋友，了解各種奇聞趣事，支持網(wǎng)友點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊式的交流。抖音制作微視頻可以通過(guò)后臺(tái)模板進(jìn)行，制作難度低。微視頻：就是通常所說(shuō)的“微課”，“抖音”微視頻就是網(wǎng)絡(luò)微課，微視頻能夠吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師以視頻為主要載體，以“抖音”平臺(tái)為工具，圍繞課堂教學(xué)的某一知識(shí)點(diǎn)，例如疑難問(wèn)題、不容易理解的知識(shí)點(diǎn)、教師操作演示、實(shí)訓(xùn)步驟等制作成視頻短片，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體播放，進(jìn)一步加深理解。課內(nèi)外一體化：為了充分發(fā)揮電子商務(wù)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以人為本的教育思想和理念，提高學(xué)生在電商課堂的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，有組織、有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展課外形式的電商相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)作為有效的課內(nèi)補(bǔ)充，彌補(bǔ)由于不同因素而帶來(lái)的課內(nèi)教學(xué)的局限，并將課外部分的學(xué)習(xí)形式按照一定的比例納入成績(jī)考核之中。③課題所涉及的教學(xué)內(nèi)容和微視頻庫(kù)都以中職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)為案例。四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前珠三角地區(qū)有八成以上的中職學(xué)生擁有智能手機(jī)，近乎百分之百的學(xué)生會(huì)使用手機(jī)或平板電腦移動(dòng)上網(wǎng)，這已經(jīng)對(duì)現(xiàn)代教育領(lǐng)域造成深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校和教師必須對(duì)這種情況有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育方式和教學(xué)手段作出必要的調(diào)整，開(kāi)發(fā)適應(yīng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和手持移動(dòng)產(chǎn)品的學(xué)習(xí)和教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在移動(dòng)中學(xué)習(xí)，最終使得在線學(xué)習(xí)成為可能和必要。在這樣的背景下，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課又叫微型視頻課程，是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維？彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首先提出，指運(yùn)用建構(gòu)主義理論，以在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，長(zhǎng)度一般在五到八分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)十分鐘。在中國(guó)，2011年，佛山在廣東省首創(chuàng)微課教學(xué)模式。近幾年來(lái)，關(guān)于微課開(kāi)發(fā)和運(yùn)用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的研究，正在各學(xué)科中如火如荼地展開(kāi)，但對(duì)“抖音”微視頻這個(gè)平臺(tái)來(lái)說(shuō)，對(duì)微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的研究并沒(méi)有得到廣大教師足夠的重視，更多的人認(rèn)為它是一個(gè)娛樂(lè)網(wǎng)絡(luò)微視頻平臺(tái)，選擇這個(gè)課題進(jìn)行研究，旨在以此為切入點(diǎn)，改變現(xiàn)在教學(xué)資源多以單元和章節(jié)或者課題為單位，過(guò)大過(guò)長(zhǎng)，教師和學(xué)生使用不方便，不適宜在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探索將微課資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用與電商學(xué)科相整合，將現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)分割和組合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、課內(nèi)練習(xí)、課外拓展和自主練習(xí)與比賽的課內(nèi)外一體化教學(xué)體系，進(jìn)而開(kāi)發(fā)成教師和學(xué)生樂(lè)于使用的新型教學(xué)資源。具體到“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學(xué)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，只有極少的教師在進(jìn)行探索和研究，還有很多教師對(duì)“抖音”和微視頻都不熟悉?，F(xiàn)有的微視頻軟件制作難度大，視頻時(shí)間長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)微視頻相對(duì)少，而與之相輔的教材內(nèi)容相吻合的幾乎是空白。五、課題的研究實(shí)施設(shè)計(jì)及措施1.研究目標(biāo)與內(nèi)容（1）研究目標(biāo)①初步建立校內(nèi)電商“抖音”微視頻資源共建、共享機(jī)制指導(dǎo)教師進(jìn)行微視頻開(kāi)發(fā)的研究，熟練掌握在線制作15秒、60秒、3分鐘視頻的方法，逐步形成微視頻開(kāi)發(fā)基本原則標(biāo)準(zhǔn)，使教師能快速制作微課，有技術(shù)可學(xué)，有標(biāo)準(zhǔn)可依，有方法有效率。②形成系統(tǒng)化的“抖音”微視頻電商教學(xué)資源開(kāi)發(fā)涵蓋中職電子商務(wù)教材重要知識(shí)點(diǎn)的“抖音”微視頻，及相應(yīng)的微視頻應(yīng)用學(xué)習(xí)單，形成系統(tǒng)的微視頻資源庫(kù)。③探索運(yùn)用“抖音”微視頻進(jìn)行課內(nèi)外一體化教學(xué)的模式和方法不同的課型不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要的教學(xué)手段是不同的，比如知識(shí)型的內(nèi)容和技能型的教學(xué)內(nèi)容；什么樣的內(nèi)容需要什么樣的微課，或者需不需要微課，同類型的教學(xué)內(nèi)容如何使用微課，使用幾個(gè)微課，不同的年級(jí)的微課的容量是不是要有所不同等等。最終要總結(jié)出符合課堂教學(xué)，以及課內(nèi)外輔助學(xué)習(xí)應(yīng)用的一般流程和具體做法。（2）研究?jī)?nèi)容①構(gòu)建基于“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學(xué)模式通過(guò)研究目標(biāo)、微視頻的課堂應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等角度進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷地從實(shí)踐中探索教學(xué)新模式，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)“抖音”短視頻在專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中的常態(tài)化，通過(guò)對(duì)組織教學(xué)、教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究，構(gòu)建基于“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學(xué)模式。②基于“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學(xué)模式在學(xué)科課堂中的具體應(yīng)用研究從電子商務(wù)專業(yè)中選取不同學(xué)科具有代表性的知識(shí)點(diǎn)來(lái)做教學(xué)模式的構(gòu)建，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從而作為教學(xué)案例，探索“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化模式的具體應(yīng)用，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂內(nèi)外一體化教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。③基于“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學(xué)模式在電商課堂的應(yīng)用效果研究針對(duì)中職電商傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的弊端，結(jié)合基于“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，以《網(wǎng)店美工》課程為例，探索基于“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學(xué)模式在電商課程中的應(yīng)用效果。④基于“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學(xué)模式在師資隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用研究以“基于抖音微視頻課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的構(gòu)建”為重點(diǎn)，采用“多方位、多層次、多角度”的途徑來(lái)促進(jìn)教師應(yīng)用能力的提升，創(chuàng)新課程教學(xué)，形成一系列完整的模式，從而推動(dòng)課程教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)教師整體綜合素質(zhì)的提高，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具體闡述如下。將分散的、個(gè)別的短視頻、微課在學(xué)校中的創(chuàng)新應(yīng)用形式、實(shí)踐模式、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)收集與整理，形成一系列完整的、可借鑒的系統(tǒng)模式，供教師參考，實(shí)現(xiàn)資源的最大共享。從關(guān)注信息技術(shù)的基本應(yīng)用轉(zhuǎn)向關(guān)注信息技術(shù)的高效應(yīng)用，提供先進(jìn)的、優(yōu)秀的創(chuàng)新思路，推動(dòng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的更高層次應(yīng)用。通過(guò)對(duì)教師應(yīng)用個(gè)例研究，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)基于“抖音”短視頻在學(xué)校全面應(yīng)用的常態(tài)化，從而整體提高學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和水平。2.研究方法以調(diào)查研究法為主，輔以行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法和反思總結(jié)研究法等。本著立足實(shí)踐，研討合作、專家引領(lǐng)，個(gè)人開(kāi)發(fā)和集中交流等相結(jié)合的方式和方法，促進(jìn)課題研究層層深入，逐步形成高質(zhì)量的研究成果。（1）調(diào)查研究法：按照科學(xué)的方法確定有限的研究對(duì)象作為樣本，進(jìn)行觀察、訪談。將收集到的資料進(jìn)行整理后，歸納分析形成科學(xué)的意見(jiàn)，然后認(rèn)真制成問(wèn)卷，針對(duì)更大范圍的研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并將結(jié)果進(jìn)行科學(xué)篩選、分析形成結(jié)論，組織參與研究人員召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整研究的方式、方法和方向，以便進(jìn)一步開(kāi)展研究。（2）行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問(wèn)題。模式基本是：計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思（即總結(jié)評(píng)價(jià)）。（3）反思總結(jié)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)和行事歷，定期開(kāi)展課題研究階段性交流討論活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告，征集階段性研究成果等。3.研究路徑（1）課題準(zhǔn)備階段①撰寫(xiě)課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告；②制訂可行的管理制度，健全課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和執(zhí)行機(jī)制，分工到人；③將課題研究目標(biāo)和內(nèi)容具體化，確定重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容和研究的具體方法；④加強(qiáng)課題的宣傳和動(dòng)員活動(dòng)，對(duì)課題參與人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)；⑤調(diào)查課題參與人員個(gè)人及所在學(xué)校的具體情況，包括電腦及其他智能終端的擁有和使用情況，相關(guān)軟件和平臺(tái)的掌握和使用情況；⑥制訂具體可行的研究步驟和計(jì)劃，并聘請(qǐng)相關(guān)專家指導(dǎo)，根據(jù)專家的意見(jiàn)進(jìn)行修正；邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和專家，舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)。（2）課題研究階段①組織課題成員培訓(xùn)和學(xué)習(xí)“抖音”微視頻資源制作的軟硬件知識(shí)，制作和分享中職電商課程各單元和課題的微課，利用課題組成員在本校和本片區(qū)的影響力，鼓勵(lì)廣大教師應(yīng)用、反饋、參與；②根據(jù)階段性反思結(jié)果和專家的意見(jiàn)對(duì)課題研究方向、方式和方法進(jìn)行必要的調(diào)整，開(kāi)發(fā)更高質(zhì)量的電商課程微視頻教學(xué)資源，擴(kuò)大課題的影響。（3）結(jié)題驗(yàn)收階段①完善整理中職電商微視頻資源庫(kù)及應(yīng)用成果；②撰寫(xiě)課題研修報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題驗(yàn)收。4.預(yù)期成果（1）教師方面①教師的教學(xué)理念和課題理論水平得到提升，對(duì)于課堂內(nèi)外的銜接有效性有了進(jìn)一步的了解；②教師的科研能力得到提升，體會(huì)到課堂內(nèi)外一體化的重要性，科研水平得到提高。（2）學(xué)生方面①提升了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，課題注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)探究中，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)都融入課堂內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；②提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師通過(guò)“抖音”微視頻發(fā)布任務(wù)，促使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，