從感悟中閱讀

從感悟中閱讀從感悟中閱讀「篇一」說明文閱讀是八年級文段閱讀考查的重點，也是中考文段必考內(nèi)容，但是基于之前我們的老師做了有關(guān)說明文閱讀技巧的一個系列精品課，并且獲得了中山市精品課的優(yōu)秀獎提名，所以這一次，我們沒有再從閱讀技巧直接入手，而是從說明文中的科普文為立足點，以培養(yǎng)學生觀察自然的能力，激發(fā)熱愛自然和探索自然的興趣，來作為本次精品課的重心，而把說明文的閱讀技巧僅僅當作讀懂科普文的一種手段，是為了更好地幫助學生讀懂專業(yè)性強的科普文服務(wù)，更好地激發(fā)學生的閱讀興趣服務(wù)的。閱讀是一種從文字語言中取得意義的心理過程，即讀者的心理體驗過程。通過閱讀、鑒賞課文，能使學生積累語言材料，增長知識,領(lǐng)悟語言規(guī)律,進而理解語言的意義、內(nèi)容、思想感情，從而達到認識真善美、認識社會、認識歷史、認識人生、認識自己的目的。然而，在語文教學中，過分注重對文章的解析的情況依然存在，教師講的多，大部分學生也還是習慣于記筆記，真正動腦筋去消化的同學并不多，所以我們在課前也設(shè)想以讀促教，因為學生的閱讀量少，語感不強，所以在激發(fā)學生對自然科學的興趣產(chǎn)生后再來教方法，在感悟中閱讀，才不至于讓學生在課堂上感覺枯燥乏味，也才能實現(xiàn)預(yù)定的設(shè)想。從感悟中閱讀「篇二」新課程標準教學理念明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂W生是對話的主體，教師是閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師的任務(wù)是利用其高于學生的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平引導學生與文本進行對話，而不是代替學生在閱讀中的主體地位。我對“以讀為本，讀中感悟”的理解是：一、在教師充分熟悉教材的情況下通過創(chuàng)設(shè)情景、拋出懸念、或設(shè)置問題，或布置任務(wù)激起學生閱讀文本的興趣，讓學生有明確的目的與文本進行對話，提高學生對文本的理解深度。二、教師引導學生圍繞課文的重點或難點內(nèi)容感悟品味感悟和研究，并在全班里進行交流探討。三、教師引導學生對文本進行自我構(gòu)建，重視學生閱讀的自主性和獨立性。四、鼓勵學生在閱讀過程中站在作者的位置體驗作者的思想感情。我在實踐教學中一直都是這樣做的，比如在教《天游峰的掃路人》一文時，我是這做的。一、創(chuàng)設(shè)情景導入1.欣賞天游峰圖片，感受天游峰的巍峨壯美。2.暢談對天游峰的感受。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生集中精神投入到文本中才能有良好的對話效果。學生在欣賞天游峰的圖片后，深深地被天游峰的壯美感染，產(chǎn)生了濃厚的興趣，在我的引導下交流了對天游峰的感受。二、初讀課文，感知內(nèi)容1．學習要求：(1).自由讀課文，把課文讀通、讀順、讀準確。（2）.遇到不理解的地方提出來，共同討論。2．再讀課文，思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容？3．檢查自學：（1）.指名分小節(jié)朗讀課文。（2）提出不懂的地方。（3）理清課文脈絡(luò)，引導分段。4．再次讀課文，找出課文中描寫天游峰和老人的語句。初步感知天游峰的險峻和老人的性格。第二課時一、由景到人，認識掃路人復(fù)習舊知。引讀“我”下山時的語句導入。1．思考：站在你面前的是怎樣的一位老人，結(jié)合課文中的詞句說說。2．朗讀描寫老人外貌的句子，找出另外一處描寫老人外貌的句子。3．出示句子“借著淡淡的星光……”。4．交流思考：讀了這段話，又是一個怎樣的一位老人站在你的面前？5．再讀描寫老人外貌的句子，感受老人的形象。一．學習對話，體會品質(zhì)1．過渡：老人引我進他的小屋，為我沏了一杯濃茶，還談了很久的話，請自讀滴4從感悟中閱讀「篇三」朱永新教授在《讀書改變?nèi)松分姓劦溃簭囊欢ㄒ饬x上說，一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史，……充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書而發(fā)展。我開始思考閱讀對于促進我專業(yè)發(fā)展的意義和價值。記得剛參加工作，對于教小學，我滿懷激情，而且認為是一件很簡單的事情，所以，在這幾年的時間里，我很少閱讀，我為什么要讀那些書呢？在我的精神世界里是不需要讀書，因為在我的生命中還不知道讀書的意義。20xx年，我區(qū)作為全國課改實驗區(qū)首先進入課程改革，當時，我們沐浴著新課改的春風，一道走進了新課程，全新的教育理念賦予了我們更多的是思考和探索。隨著課程改革的深入，教師越來越有了一些自己的思考，做一個有思想的教師已經(jīng)成為每一位教師的追求。而不斷的學習和思考是通向成功的捷徑，而讀書則是捷徑中的捷徑。于是，我開始用書的思想和智慧豐盈我的心靈，走上了快樂閱讀的專業(yè)成長之路，以幸福的閱讀著的姿態(tài)行走著。蘇霍姆林斯基說：“教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書，要把讀書當作第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來，深入地思考。”讀書，使我對工作、對生活都充滿了自信，使我在工作中游刃有余，始終充滿激情。每天讀書一小時，我還要持之以恒，相信它會為我?guī)碡S盈的人生！讀書，讓我提升了自我的人生境界和教書育人的境界，讓我讀懂了教育和學生，我開始用心關(guān)注課堂上的細節(jié)，嘗試不斷地豐富和完善我的教育教學，嘗試記錄自己心靈的軌跡和成長足跡，讓自己在課改的幾年中不斷進步、不斷成長。讀書，讓我有了更多的思考，讓我在讀書中讀懂自己，不斷對照反思自己的教學行為；讀書，讓我在書籍中汲取營養(yǎng)，在反思、借鑒中不斷豐富、完善自我，做一個自我完善的教師；讀書拓寬了我人生的寬度，讀書改變了我的教學方式，改變我的課堂文化，在平等、對話、交流的氛圍中與學生共同成長，在讀書中感悟教育的幸福。幸福的教師一定是愛讀書的教師。讀教育法規(guī)方面的書籍，使我們更加深刻地理解教育，做到依法執(zhí)教；讀教育名著，可以聆聽大師的聲音，提升我們的實踐智慧，并從中找到理論的支撐；讀專業(yè)學科的書籍，讓我們的教學事業(yè)更寬闊，更能系統(tǒng)地看待學生學習的內(nèi)容；讀課堂教學藝術(shù)，使我們的課堂更厚重、更有趣；讀教育期刊使我們聽到了最前沿的聲音和思考。讓我們做一個愛讀書的教師，因為讀書可以彌補自身的不足，讀書可以增長自己的閱歷，讀書可以提高自身的修養(yǎng)，讀書可以促進自身的發(fā)展。讀書，讓教師更加豐富，讀書讓教師更具魅力。也只有真正的閱讀，才能夠帶動教師和學生一起閱讀，才能夠與學生一起，過一種幸福完整的教育生活。從感悟中閱讀「篇四」書，是一部知識寶典，書，是一顆智慧之石。在書中行走，我感受的是快樂，是觸動，是心靈的寧靜，更是思想的激烈舞動。一路閱讀而來，拜讀古今中外燦爛的文學長卷，卷卷都讓我獲益良多：我與朱自清一起走過青青荷塘，欣賞那朦朧的月色；與羅貫中共同經(jīng)歷三國紛亂，領(lǐng)略英雄人物的風采；與法布爾一起觀察研究，陶醉在可愛的昆蟲世界里。這些書籍帶給我的快樂無可比擬，它們開闊了我的視野，滋潤著我的心田。但讀書帶給我的不僅是知識與快樂，更在于精神的感悟與陶冶?！耙谎詾橹匕俳疠p?！薄墩\信故事》讓我深刻領(lǐng)悟到了這個道理。40多個經(jīng)典故事構(gòu)成了這本描述古人誠信美德的書：宋濂為了能按時歸還書籍，在滴水成冰的深夜伏案抄書，徹夜不眠，多么守信好學！曾參為了妻子的一句戲言，竟不惜忍痛殺豬以讓孩子明白“言必行，行必果”……書中那一位位高貴的人物用磁石般的人格魅力把我牢牢吸引，他們詮釋了一個共同的主題——誠信。翻閱著散發(fā)淡淡墨香的《誠信故事》，斟酌著自己用心感悟的道理，我心潮澎湃，感動萬千：人生在世，誠信兩字重千斤。中國是個有著五千年悠久歷史的文明古國，誠信一向是中國人引以為傲的傳統(tǒng)美德，身為新時代的學生，怎能不踐行這一美德呢？以后的每一天，我都努力用自己的誠實和坦然演繹著真實、美好的生活。當輪到我值周時，不管自己生病發(fā)燒，我都堅持有序地組織同學學習，因為我要信守我的職責。當我在掃墓途中撿到皮夾，默默地在春雨中苦等失主半天，堅決把皮夾歸還給失主，并婉言謝絕了失主的酬謝，因為我覺得誠信做人是人之根本。誠信的力量激勵著我不斷向前行，我的付出與努力讓我榮獲“舟山市美德少年”的光榮稱號，但我知道這一切更應(yīng)該歸功于令我如引甘霖，獲益匪