雙減背景下新課程教學(xué)常規(guī)管理改革實(shí)施策略

雙減背景下新課程教學(xué)常規(guī)管理改革實(shí)施

策略

一、雙減的意義和新課程改革的背景

“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了

“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們

習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而

是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)

的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，

要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)。

“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育

質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)C只是這一質(zhì)量不是通

過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單

純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全

方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育

綠色質(zhì)量。

可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元

著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正

落地的關(guān)健之處。

“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有

更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”

到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡

單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由

外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。

那么，為什么要進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革？

從大的方面說，是來自兩個方面的壓力：一是來自國

際上國力競爭對基礎(chǔ)教育的壓力和世界各國基礎(chǔ)教育課程

改革浪潮的推動；二是鑒于我國目前基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、素

質(zhì)教育的進(jìn)展和成效與新世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相比，

還存在著一定的差距。如果不及時、有效地改革基礎(chǔ)教育

實(shí)施過程中存在的問題，勢必要影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和全

民素質(zhì)的提高。

從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)來看，我們現(xiàn)在看到的教育使我們的孩

子都成了考試的機(jī)器，而失去了很多寶貴的東西；失去了

夢想和激情，變得現(xiàn)實(shí)、麻木、呆板；失去了積極的人生

態(tài)度，變得消極、沉重；失去了學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生最痛苦的事情；失去了天真、活潑、

開朗樂觀向上的品質(zhì)，變得少年老成。

而新課程關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成全面健康發(fā)展的人。

所以，這次新課程改革意義重大，對我國教育乃至整

個社會發(fā)展都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的重大影響。

二、新課程一一教研員面臨的新挑戰(zhàn)

課程專家北京師大肖川博士曾這樣說：“課程改革成

在教師，敗在領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵在教研員。教研員的這個‘關(guān)鍵'

兩頭都搭得上，‘成敗'都是關(guān)鍵”。專家的提醒不無道

理，新課程對我們在座的教研員來說，都面臨著新挑戰(zhàn)。

1、是新課程對教研員來說，也是全新的

教研員大多是從優(yōu)秀教師中選拔的，在教師中有一定

的威信，在傳統(tǒng)的教學(xué)中工作熟練、業(yè)務(wù)精湛。但新課程

無論是從理論到方法都是全新的，因此，在業(yè)務(wù)能力和教

育觀念方面面臨著新的問題。

2、是教研員的角色和職責(zé)帶來的

教研員定位是老師的老師，其任務(wù)是指導(dǎo)教師實(shí)施新

課程。因此，教師在實(shí)施新課程中遇到了許許多多的新問

題，他們渴望交流與探討，而有些問題對于教研員來說卻

是陌生的，是以往教學(xué)中不曾遇到過的，再憑過去的經(jīng)驗

指導(dǎo)教師顯然不適應(yīng)了。我們原來在學(xué)校聽課評課，從來

都是教研員一錘定音，很少聽到不同聲音。多年來形成的

教學(xué)模式，在頭腦中已根深蒂固，過去一直認(rèn)為是成功的

課，最好的課，有些甚至被認(rèn)為是經(jīng)典課，如今，卻被人

用新課程的理念一分析，我們看到了差距和問題所在。

3、是教研員在教學(xué)管理中遇到的新情況

因為縣鄉(xiāng)教研員除了開展教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)

服務(wù)外，還有教學(xué)管理的職責(zé)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校教研員,

擔(dān)負(fù)著本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)管理和指導(dǎo)教學(xué)管理的重任。而新

課程背景下，教學(xué)管理也要進(jìn)行全面改革，以適應(yīng)新形勢

的需要。那么而如何改？更是一個新的難題，上級沒有明

確規(guī)定，又無現(xiàn)成的可操作的東西可以借鑒，必須由我們

的教研員去探索、去實(shí)踐、去總結(jié)，樹立全新的管理理念,

創(chuàng)新管理方法，逐步建立起能夠促進(jìn)新課程發(fā)展的新機(jī)制。

所以，課改，對我們中小學(xué)教研員來說，不僅僅是壓

力，是挑戰(zhàn)，更是一次“蛻變”。

三、樹立新課程理念

對于新課程的實(shí)施，作為教學(xué)管理者、教研人員更新

觀念至關(guān)重要，如何在教學(xué)研究中發(fā)揮教師的表率作用，

鼓勵教師創(chuàng)新值得大家探討，不能照搬過去固定的模式或

教學(xué)思路，更不能將管理者的意圖強(qiáng)加給教師。一位教師

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)，恰恰

是一節(jié)有新意的好課，卻被認(rèn)為教學(xué)語言不精彩、教學(xué)結(jié)

構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)功底展示不充分。還有的臨下課，學(xué)生提

出一個很有價值的問題，教師因勢利導(dǎo)組織討論，學(xué)生發(fā)

現(xiàn)了新的解題方法，獲得極大的滿足，結(jié)果這節(jié)課因為拖

堂而被扣分。如何評價一節(jié)好課，關(guān)系到當(dāng)前教學(xué)改革的

方向問題，是以學(xué)生的發(fā)展為本，還是追求教學(xué)環(huán)節(jié)的天

衣無縫、教學(xué)藝術(shù)的完美無缺，反映了兩種完全不同的教

育觀念。因此，做為指導(dǎo)教師的教師，觀念必須更新。具

體地說，有以下幾個方面：

1、新課程改革核心理念:

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨

和核心理念，以學(xué)生發(fā)展為本，即全體學(xué)生的發(fā)展，全面

和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，活潑主動的發(fā)展。

2、新課程的教師觀：

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，即教師

是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性。教師

是學(xué)生人生的引路人。教師不僅僅是傳播知識，更要引導(dǎo)

學(xué)生走上正確的人生道路。同時，我們也必須認(rèn)識到，教

師不是萬能的，不必要什么都知道，比如：蚯蚓有沒有眼

睛？可以跟學(xué)生一起去探討。這就要求我們的老師，要從

課堂的主宰者，變?yōu)槠降戎械氖紫?，只有這樣，才能引導(dǎo)

學(xué)生去探究。

3、新課程的學(xué)生觀：

首先，學(xué)生是發(fā)展的人；其次，學(xué)生是獨(dú)特的人；第

三，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。把學(xué)生看成是我的學(xué)生，

是不正確的。

4、新課程的學(xué)習(xí)觀：

就是將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)，倡導(dǎo)“自

主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自主：自定目標(biāo)，自我指

導(dǎo)，自我強(qiáng)化，自我監(jiān)控；合作：團(tuán)隊責(zé)任分工的互助性

學(xué)習(xí)；探究：發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，注重過程,

注重體驗，培養(yǎng)能力，掌握方法。

5、新課程的教材觀：

主要內(nèi)容是：教材只是一個范例，即提供了一個例子,

不是唯一內(nèi)容。教師使用教材，是用教材教，而不是教教

材。教師也是課程資源的開發(fā)者，可以調(diào)整，可以拓展延

伸教材內(nèi)容。教師要帶著學(xué)生走向教材，而不是帶著教材

走向?qū)W生，教師要用活教材。

6、新課程的教學(xué)觀：

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，教學(xué)是教

師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動。

因此，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共

同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)是：我講、你聽；我問，你答;

我寫、你抄；我給、你收。這不是雙邊活動，而是單邊活

動，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會的，而不是自己學(xué)會，更

不用說會學(xué)了。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后學(xué)，教了憲學(xué),

教多少，學(xué)多少，怎么教就怎么學(xué)，不教就不學(xué)。這樣，

教師越教學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。

新課程倡導(dǎo)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、

相互補(bǔ)充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、

經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)

容，求得新的發(fā)展。師生是“學(xué)習(xí)共同體”，是互動、互

惠的關(guān)系。

7、新課程的評價觀:

主要是建立多元化評價機(jī)制和發(fā)展性評價方式。在評

價方法上，由終結(jié)性評價改為形成性評價，由定量評價改

為定量與定性相結(jié)合的評價，由絕對評價改為差異性評價,

承認(rèn)學(xué)生個體差異，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有提高。

四、新課程理念下教學(xué)常規(guī)管理的改革

（一）關(guān)于備課

1、傳統(tǒng)的備課檢查只注重形式，一是查進(jìn)度，看是否

與教學(xué)同步或周前備課；二是查是否詳案，看篇幅，或備

課環(huán)節(jié)是否完整。檢查備課就是檢查教案，其結(jié)果是，大

多數(shù)教師疲于應(yīng)付檢查，大量抄襲舊教案或參考書，造成

低效備課或無效備課。

2、新課程要求，對備課的評價應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師

特色，有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，做到有效

備課?；疽笫牵赫瞻嵴粘獓?yán)禁，千篇一律要否定，

過程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明。

要實(shí)現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：一轉(zhuǎn)變觀念：由“應(yīng)付檢查”向

“服務(wù)教學(xué)”轉(zhuǎn)變；二關(guān)注個性：由“統(tǒng)一要求”向“因

人而異”轉(zhuǎn)變；三改變檢查：由“定時檢查”向“多元化

檢查”轉(zhuǎn)變；四改變評價：由“關(guān)注形式”向“關(guān)注實(shí)效”

轉(zhuǎn)變。目的就是讓教師從大量的寫教案中解放出來，把更

多的精力放在把握教材、研究學(xué)生上，保證教師有大量的

時間來學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，

從而能把自己的智慧、情感、個性、魅力自由地投入到教

學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，這樣，才能做到有效備課和高效備課。

（二）關(guān)于上課

1、落實(shí)“三維目標(biāo)”

①什么是“三維目標(biāo)”？

即知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值

觀目標(biāo)。

②落實(shí)“三維目標(biāo)”中存在的問題

一是知識、技能目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)。如語文課不講生

字詞，新課程倡導(dǎo)學(xué)有用的知識。二是過程、方法目標(biāo)，

偏離于知識技能之外，為追求過程而將問題復(fù)雜化。如記

生字“菜”字。三是情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，出現(xiàn)“貼

標(biāo)簽”的現(xiàn)象。凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育是新課程的

一個基本理念和基本特征，但是，有的課堂為了做到這一

點(diǎn)，人為地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種

教育是空洞的、無力的，起不到一定的教育作用。

2、怎樣上好課

一是創(chuàng)設(shè)情境，情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終。讓學(xué)生在

具體情境中感悟，在情境中激活學(xué)習(xí)意識，在情境中解決

問題。

二是改變教學(xué)方式，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶

著學(xué)生走向知識”；要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以

“漁”。教學(xué)的本質(zhì)是對話，自由是課堂教學(xué)的最佳境界。

三要突出學(xué)生主體地位，面向全體學(xué)生，能讓學(xué)生說

的讓學(xué)生自己說，能讓學(xué)生想的讓學(xué)生自己想，能讓學(xué)生

做的讓學(xué)生自己做，正如：

給學(xué)生一些雙利,讓他們自己去選擇;

給學(xué)生一些磯會,讓他們自己去體驗;

給學(xué)生一些困難,讓他們自己去解決;

給學(xué)生一些問題,讓他們自己找答案;

給學(xué)生一些條件，讓他們自己去鍛煉;

給學(xué)生一些空間，讓他們自己向前走;

給每一個生命一點(diǎn)陽光，讓每個學(xué)生都燦爛。

（三）關(guān)于作業(yè)設(shè)計與批改

1、作業(yè)設(shè)計要多元化；新課程要求培養(yǎng)學(xué)生多種能力,

所以改變原來的只有書面作業(yè)的單一形式，為書面作業(yè)、

口頭作業(yè)，動手實(shí)驗性作業(yè)，社會實(shí)踐性作業(yè)等，促進(jìn)學(xué)

生綜合素質(zhì)的提高。

2、作業(yè)布置因人而異：不搞一刀切，對學(xué)習(xí)成績不同

的學(xué)生，提供不同的作業(yè)，向“作業(yè)超市”一樣，滿足不

同類型人群的需要。

3、嚴(yán)格控制作業(yè)量：小學(xué)生盡量不留家庭作業(yè)，特別

是一、二年級，要將“課外作業(yè)”轉(zhuǎn)向“當(dāng)堂作業(yè)”，切

實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

4、作業(yè)要做到“四精四批”，即：精選、精講、精練、

精批；有做必收，有收必批，有批必評，有錯必糾。重點(diǎn)

是提高作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)禁懲罰性作業(yè)。

（四）關(guān)于評價

1、轉(zhuǎn)變一個觀念

傳統(tǒng)的評價是關(guān)注結(jié)果，而新課程評價則認(rèn)為，評價

是一個過程，把評價當(dāng)作學(xué)習(xí)的一個部分，只有關(guān)注過程,

評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時全面了解學(xué)生，有

效指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)多維：“多一把衡量的尺子，就會多出一

批好學(xué)生”。根據(jù)多元智能理論、人有語言、音樂、數(shù)理、

運(yùn)動等九種智能，不同的學(xué)生，有不同的智能發(fā)展程度。

所以不能一概而論，只一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。要做到評

價內(nèi)容綜合化，評價目標(biāo)有差異。

3、評價方法多樣：將定性與定量評價相結(jié)合，即有形

成性評價，終結(jié)性評價，也有發(fā)展性評價，建立學(xué)生成長

記錄袋制度。

4、評價主體多元：包括學(xué)生自評、同伴互評、教師評

價、家長評價、社會評價等方面。

當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中，由于受考試特別是中考、高考的

影響，理想的評價與現(xiàn)實(shí)的評價還有很大的矛盾，這些需

要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

新課程正在深情地呼喚教學(xué)的新評價理念和方法。

(五)關(guān)于教學(xué)研究

1、建立以校為本的教學(xué)研究制度

所謂“以校為本”的教研制度，是指以促進(jìn)每個學(xué)生

發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體

問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決學(xué)校實(shí)際問

題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，努力在學(xué)校中建立一種學(xué)習(xí)化

的教學(xué)研究制度。

主要形式：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。

2、加強(qiáng)集體備課

要定主題、定時間、定地點(diǎn)、定主題發(fā)言人，學(xué)校領(lǐng)

導(dǎo)要參與全過程。

幾