《小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》課件-【第1章】 小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述

第一章小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述教師講解的內(nèi)容■小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)■小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的基本研究原則■小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)■實(shí)驗(yàn)法的含義、種類及實(shí)施的要求本章教學(xué)要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容◆小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史◆小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)◆觀察法的含義及實(shí)施要求◆調(diào)查法的含義及實(shí)施要求◆問卷法的含義及實(shí)施要求◆測驗(yàn)法的含義及實(shí)施要求本章教學(xué)要求教學(xué)重點(diǎn)▲小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)▼小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過本章學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠★掌握和理解小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的含義★了解小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史★掌握小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的具體研究方法和種類及實(shí)施要求Contents小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象01小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)02小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法0301第一節(jié)小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象一、什么是小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是研究小學(xué)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)與教育規(guī)律的科學(xué)。小學(xué)階段是人生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。為使小學(xué)兒童在教師的指導(dǎo)和自身努力下身心得到全面發(fā)展，為他們進(jìn)一步成長打下良好的基礎(chǔ)，教師既應(yīng)懂教育規(guī)律，還要懂小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。二、小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是發(fā)展與教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。發(fā)展心理學(xué)屬于心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它主要探討個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。小學(xué)兒童心理學(xué)是研究小學(xué)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)主要探討學(xué)校教育情境下學(xué)與教的心理特點(diǎn)和規(guī)律，它屬于心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科之一。教育心理學(xué)更注重解決教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的各種具體的心理學(xué)問題。小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)則是研究小學(xué)階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律及其在學(xué)校教育情境下學(xué)與教的心理特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科。（一）小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)產(chǎn)生的原因就社會(huì)發(fā)展來說，當(dāng)前整個(gè)世界的科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，促進(jìn)了社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的極大提高?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)行教育也提出了更高的要求，即教育應(yīng)為社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。就心理學(xué)的發(fā)展來說，特別是兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)經(jīng)過近百年的發(fā)展，各自己經(jīng)積累了豐富的研究成果。這兩門學(xué)科要想得到進(jìn)一步發(fā)展，必須各自相互借鑒，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。三、小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史（二）中國小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的發(fā)展1.

中國古代的小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)思想123心理發(fā)展的先天與后天關(guān)系問題心理發(fā)展的年齡階段問題學(xué)習(xí)問題4教學(xué)問題5教師問題2.中國近現(xiàn)代小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的發(fā)展(1)

中國近現(xiàn)代兒童心理學(xué)的發(fā)展根據(jù)自己的研究成果寫成第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是陳鶴琴。1949年以后，中國兒童心理學(xué)有了不斷的發(fā)展。1962年朱智賢出版了反映當(dāng)時(shí)我國兒童心理學(xué)研究成果的《兒童心理學(xué)》一書。1978年中國心理學(xué)會(huì)組建了發(fā)展心理一教育心理專業(yè)委員會(huì)，1984年底又單獨(dú)建立了發(fā)展心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)，使中國的發(fā)展心理學(xué)走上了迅速發(fā)展的道路。1979年朱智賢又對《兒童心理學(xué)》一書進(jìn)行了修訂并重新出版。1985年我國第一份公開發(fā)行的兒童心理學(xué)學(xué)術(shù)雜志《心理發(fā)展與教育》創(chuàng)刊。(2)

中國近現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。1949年以后，中國教育心理學(xué)也曾經(jīng)取得了一定的成績。1963年作為內(nèi)部資料印刷了潘菽主編的《教育心理學(xué)》。但是從1966年開始一直到1977年，因歷史原因，中國教育心理學(xué)的發(fā)展處于停滯狀態(tài)。1980年潘菽主編的《教育心理學(xué)》正式出版。（三）國外小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的發(fā)展1.

兒童心理學(xué)的發(fā)展歷史2.教育心理學(xué)的發(fā)展歷史123科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生科學(xué)兒童心理學(xué)的演變從兒童心理發(fā)展到一生心理發(fā)展4發(fā)展心理學(xué)的問世與發(fā)展123初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)發(fā)展時(shí)期(從20世紀(jì)20年代到50年代)成熟時(shí)期(從20世紀(jì)60年代到現(xiàn)在)02第二節(jié)小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)（一）為教育實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)小學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)可以用自己的科學(xué)規(guī)律為新一代的教育事業(yè)服務(wù)。進(jìn)人小學(xué)以后，在思維發(fā)展方面，如何引導(dǎo)兒童從具體形象思維逐步發(fā)展到抽象邏輯思維；在品德發(fā)展方面，如何引導(dǎo)兒童從只能以行為結(jié)果來衡量是否道德，發(fā)展到能將行為結(jié)果和行為動(dòng)機(jī)結(jié)合起來衡量是否道德，從而提高道德行為的自覺性，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，小學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)都可以提供科學(xué)的指導(dǎo)。（二）為醫(yī)療、文藝及其他社會(huì)發(fā)展實(shí)踐提供理論指導(dǎo)（三）為辯證唯物主義提供理論依據(jù)一、小學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)（一）提高兒童學(xué)習(xí)效率第一，探索不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。第二，探索小學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的心理規(guī)律。（二）提高教學(xué)質(zhì)量小學(xué)教育心理學(xué)需要分析教學(xué)過程中心理現(xiàn)象的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，找出教學(xué)過程中的心理規(guī)律，以提高教學(xué)質(zhì)量。（三）開展有針對性的教育研究表明，每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類型不盡相同，教師若了解他們各自不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，就可開展有針對性的教育，使每個(gè)學(xué)生在發(fā)展中揚(yáng)長避短。二、小學(xué)教育心理學(xué)的研究任務(wù)03第三節(jié)小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法（一）客觀性原則客觀性原則是指在研究過程中，研究人員必須實(shí)事求是地反映客觀事物的真實(shí)面貌，以達(dá)到對其真理性的認(rèn)識(shí)。1.實(shí)事求是地研究客觀規(guī)律2.在研究時(shí)要確立客觀的指標(biāo)三、小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的基本研究原則（二）發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來研究小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問題。堅(jiān)持發(fā)展性原則，必須注意以下兩點(diǎn):1.在思想上樹立起小學(xué)兒童心理是不斷發(fā)展變化的觀點(diǎn)2.堅(jiān)持教育是促進(jìn)小學(xué)兒童心理發(fā)展變化的決定性因素的觀點(diǎn)（三）教育性原則教育性原則是指小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究要符合教育的要求，要有利于小學(xué)生身心的正常發(fā)展。1.始終牢記所研究的對象是人2.明確研究的目的3.全面考慮，注意消除不良影響（四）理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則是指小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究的問題應(yīng)來源于教育實(shí)踐，研究成果也將服務(wù)于小學(xué)教育實(shí)踐。1.將理論探討與當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合2.在實(shí)踐中檢驗(yàn)小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理規(guī)律（五）倫理性原則倫理性原則是指在研究小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的問題時(shí)，不能違反社會(huì)的倫理道德準(zhǔn)則。1.任何研究都必須有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展2.小學(xué)生有知情權(quán)3.小學(xué)生參加研究應(yīng)完全自愿4.要做好保密工作（一）小學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)1.橫斷研究設(shè)計(jì)橫斷研究設(shè)計(jì)就是在同一個(gè)評價(jià)時(shí)間內(nèi)，對不同年齡組的小學(xué)生進(jìn)行研究，比較他們在所被觀察或被實(shí)驗(yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)。二、小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)出生時(shí)間1985（年）1987（年）評價(jià)時(shí)間（1995年）10（歲）8（歲）橫斷研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是：①研究的樣本大。可同時(shí)對兩個(gè)或兩個(gè)以上年齡組的小學(xué)生進(jìn)行研究。②省時(shí)、省力?？稍诙虝r(shí)間內(nèi)獲得大量的研究結(jié)果。③避免結(jié)果受社會(huì)文化變化的影響。因?yàn)樵谕粫r(shí)間內(nèi)對小學(xué)生的心理進(jìn)行測量和評價(jià)，社會(huì)文化相對穩(wěn)定。橫斷研究設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是：①系統(tǒng)性差。因?yàn)檫@是對不同年齡小學(xué)生進(jìn)行比較，所以缺少對同一個(gè)體心理發(fā)展的系統(tǒng)了解。②難以確定因果關(guān)系。造成不同年齡的小學(xué)生心理發(fā)展上差異的原因很多，很難確定其中的因果關(guān)系。③取樣復(fù)雜。要比較不同年齡小學(xué)生的心理發(fā)展變化，需要考慮取樣的代表性，一般采用分層取樣方法。2.縱向研究設(shè)計(jì)縱向研究設(shè)計(jì)就是對同一年出生的一組小學(xué)生在不同時(shí)間內(nèi)的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，比較他們在兩次或兩次以上被觀察或被實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在不同時(shí)間間隔內(nèi)的發(fā)展變化的依據(jù)。學(xué)生年齡7（歲）10（歲）出生時(shí)間（1985年）1992（年）1995（年）縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是：①系統(tǒng)性強(qiáng)。通過對同一小學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，可詳細(xì)地了解他們心理發(fā)展過程中的量變與質(zhì)變。②可揭示因果關(guān)系。通過考察小學(xué)生心理發(fā)展變化及其與家庭、社會(huì)等因素之間的關(guān)系，可揭示其心理發(fā)展變化的因果關(guān)系。③研究結(jié)果的可信度高。對于一些在短期內(nèi)不能看出小學(xué)生發(fā)展結(jié)果的問題，經(jīng)過長期追蹤研究后能得出可靠結(jié)論?？v向研究設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是：①研究持續(xù)時(shí)間長?？v向研究一般要持續(xù)一年左右，不像橫斷研究那樣可在某一時(shí)間進(jìn)行并結(jié)束。②樣本會(huì)逐漸減少。長期追蹤持續(xù)研究的被試數(shù)量會(huì)隨研究時(shí)間的延續(xù)而逐漸減少。③反復(fù)評價(jià)與測量會(huì)影響研究結(jié)果。對同一個(gè)小學(xué)生進(jìn)行多次評價(jià)或測量，會(huì)使他們對評價(jià)或測量產(chǎn)生熟悉效應(yīng)，從而影響到所收集的數(shù)據(jù)的可靠性。3.聚合式交叉設(shè)計(jì)這種研究設(shè)計(jì)就是將橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來，構(gòu)成聚合式交叉設(shè)計(jì)。評價(jià)時(shí)間1970（年）1975（年）1980（年）年齡5（歲）10（歲）15（歲）1965（年）1960（年）1955（年）1970（年）1965（年）1960（年）1975（年）1970（年）1965（年）（二）小學(xué)教育心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)1.兩個(gè)隨機(jī)組后測設(shè)計(jì)這種研究設(shè)計(jì)首先將小學(xué)生隨機(jī)分為兩組，然后隨機(jī)指定其中一組為實(shí)驗(yàn)組并接受實(shí)驗(yàn)處理(如實(shí)施新的教學(xué)方法)，另一組指定為控制組不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理(如維持原有的教學(xué)方法)?？刂破渌赡艿母蓴_因素。組

別處

理后測結(jié)果實(shí)驗(yàn)組控制組√×O1O2兩個(gè)隨機(jī)組后測設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：由于控制組和實(shí)驗(yàn)組是隨機(jī)選擇的，所以這兩組在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可視為等組，其后測結(jié)果的差異，可以歸因于有無實(shí)驗(yàn)處理。換句話說，最后測量結(jié)果，如果實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)成績顯著高于控制組，則可以認(rèn)為新的教學(xué)方法有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績。2.兩個(gè)組前后測設(shè)計(jì)這種設(shè)計(jì)首先是將小學(xué)生隨機(jī)分成兩個(gè)組，即一個(gè)是實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)為控制組。在實(shí)驗(yàn)前對兩組學(xué)生進(jìn)行測量(前測)。然后對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，對控制組學(xué)生不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。經(jīng)過一段時(shí)間后，再對兩組學(xué)生進(jìn)行測量(即后測)。組

別前測結(jié)果處

理后測結(jié)果實(shí)驗(yàn)組（三年級1班）控制組（三年級2班）O1O2√×O3O4兩個(gè)組前后測設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：第一，如果用04-02和03-01，就可以考察出每組學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后的發(fā)展情況。第二，如果用O3-O4，就可以考察出實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)效果如何。這種設(shè)計(jì)存在的問題是前測內(nèi)容可能影響后測結(jié)果。（一）觀察法三、小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究的具體方法觀察法的含義1觀察法是指有目的、有計(jì)劃地觀察小學(xué)生行為活動(dòng)表現(xiàn)的方法。觀察法的種類2(1)長期觀察法與定期觀察法(2)全面觀察法與重點(diǎn)觀察法觀察法實(shí)施的要求3第一步，先采取自由觀察。第二步，在假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行有系統(tǒng)的、有組織的觀察。第三步，控制某些因素后進(jìn)行觀察。（二）實(shí)驗(yàn)法1.實(shí)驗(yàn)法的含義實(shí)驗(yàn)法是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些特定條件以引起個(gè)體某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。2.實(shí)驗(yàn)法的種類(1)自然實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)是指在學(xué)生日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等自然情境下，去引起或改變一種或幾種影響學(xué)生心理變化的條件，從而觀察學(xué)生行為變化的方法。自然實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是把實(shí)驗(yàn)寓于學(xué)生真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生不知道自已被實(shí)驗(yàn)，研究所得到的結(jié)果更符合學(xué)生實(shí)際。缺點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)過程中的因素常受突發(fā)事件的影響，無法進(jìn)行控制，因而影響所得結(jié)果的效度和信度。(2)教育心理實(shí)驗(yàn)教育心理實(shí)驗(yàn)是自然實(shí)驗(yàn)法的一種特殊形式。是指在教育、教學(xué)過程中，采用或改變某種或某些影響學(xué)生心理變化的條件，從而觀察學(xué)生行為變化的方法。這種實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是使研究同教育、教學(xué)相結(jié)合，研究結(jié)果直接為教育、教學(xué)服務(wù)，針對性強(qiáng)；因?yàn)閷儆谧匀粚?shí)驗(yàn)，所以研究結(jié)果易于推廣。缺點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)過程中所受干擾因素較多，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素不易控制，所以結(jié)果的精確性較實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)低。(3)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是指根據(jù)研究目的，在特設(shè)的情境下，去引起或改變一種或幾種影響學(xué)生心理變化的條件，從而觀察學(xué)生行為變化的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是對實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行了嚴(yán)格控制，有利于研究者明確特設(shè)條件與學(xué)生心理、行為反應(yīng)之間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以重復(fù)且精確性高。缺點(diǎn)是由于實(shí)驗(yàn)室條件與學(xué)生正常的生活條件相差較大，所以在推廣研究結(jié)果時(shí)受到一定的限制。3.實(shí)驗(yàn)法實(shí)施的要求(1)理論準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)的全過程都需要有一定的理論作指導(dǎo)。(2)制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒈辉嚨倪x擇、自變量的操作(即要給出自變量的操作性定義，使研究的自變量可以進(jìn)行操作)、因變量的測定方式以及實(shí)驗(yàn)的步驟等。要注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理和保證實(shí)驗(yàn)條件控制水平一致。(3)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和調(diào)試，檢查實(shí)驗(yàn)儀器是否可靠，性能是否正常。(4)對被試進(jìn)行訓(xùn)練，讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境，理解實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)語以及進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。(5)對實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后作統(tǒng)計(jì)分析，并對結(jié)果加以解釋與評價(jià)。（三）調(diào)查法調(diào)查法的含義1調(diào)查法是指根據(jù)某一特定的要求，向被試或有關(guān)人員了解其心理活動(dòng)的發(fā)生及其有關(guān)條件的方法。調(diào)查法的種類2(1)

直接調(diào)查法就是直接調(diào)查被試，與被試本人直接談話，來了解其心理發(fā)生的內(nèi)部過程。(2)

間接調(diào)查法就是通過調(diào)查與被試關(guān)系密切的人，如家長、教師等，來了解被試心理發(fā)生的內(nèi)部過程。調(diào)查法實(shí)施的要求3(1)

在調(diào)查時(shí)，要讓被調(diào)查者對調(diào)查人員產(chǎn)生信任感。(2)

調(diào)查的環(huán)境要和諧，即不讓被調(diào)查者感到有壓力存在。(3)

在調(diào)查前，先確定所要調(diào)查的主要問題。(4)

在調(diào)查過程中，要根據(jù)被調(diào)查者的回答，對不清楚的地方及時(shí)追問。(5)

要認(rèn)真記錄被調(diào)查者的回答內(nèi)容以及有關(guān)的行為表現(xiàn)。（四）問卷法問卷法的含義1問卷法是指用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷，來收集學(xué)生心理活動(dòng)的數(shù)據(jù)資料的方法。問卷的種類2(1)

開放式問卷和封閉式問卷(2)

個(gè)別問卷、團(tuán)體問卷和郵寄問卷問卷法實(shí)施的要求3(1)

問卷中的題目數(shù)量不應(yīng)過多。(2)

問卷中題目的敘述要簡明并易理解，不會(huì)在理解上出現(xiàn)歧義。(3)

問卷所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的。(4)

回答問卷的方式簡便。(5)

對于低年齡的學(xué)生，問卷主要采用封閉式形式；對于大年齡的學(xué)生，問卷既可采用封閉式，也可采用開放式。(6)

對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析前，要先判定問卷的回答是否有效。（五）測驗(yàn)法1.測驗(yàn)法的含義測驗(yàn)法是指通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)來研究學(xué)生心理或行為差異的方法。2.測驗(yàn)法的種類(1)個(gè)別測驗(yàn)和團(tuán)體測驗(yàn)個(gè)別測驗(yàn)是指由一名施測者在一定時(shí)間內(nèi)測量一名被測者。其優(yōu)點(diǎn)是便于對被測者的行為進(jìn)行控制和觀察。缺點(diǎn)是時(shí)間上不經(jīng)濟(jì)。例如韋克斯勒兒童智力量表就是個(gè)別測驗(yàn)。團(tuán)體測驗(yàn)是指由一名