剖析中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)負(fù)遷移：對比與策略研究

剖析中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)負(fù)遷移：對比與策略研究一、引言1.1研究背景在全球化不斷深入的當(dāng)下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。掌握英語不僅有助于個人拓寬國際視野、增強(qiáng)就業(yè)競爭力，還能促進(jìn)不同國家和地區(qū)之間的文化交流與合作。對于中國學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是教育過程中的重要組成部分，從基礎(chǔ)教育階段到高等教育階段，英語一直占據(jù)著重要地位。然而，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，其中母語負(fù)遷移是一個不可忽視的問題。負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，受到母語的干擾，將母語的語言規(guī)則、思維方式和文化習(xí)慣不自覺地運(yùn)用到第二語言中，從而產(chǎn)生錯誤或不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。這種現(xiàn)象在語音、詞匯、語法、句法和語用等多個層面都有體現(xiàn)，嚴(yán)重影響了中國學(xué)生英語水平的提升。定語作為英語語法中的一個重要組成部分，用于修飾名詞或代詞，對其進(jìn)行限定、描述或說明，使表達(dá)更加精確和豐富。英語定語的形式多樣，包括單詞、短語和從句等，其位置和用法與漢語定語存在顯著差異。漢語中，定語通常位于被修飾詞之前，且結(jié)構(gòu)相對簡單；而在英語中，定語的位置較為靈活，既有前置定語，也有大量的后置定語，如介詞短語、分詞短語、不定式短語和定語從句等作定語時通常后置。這種差異使得中國學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語定語時，極易受到母語的影響，產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象，導(dǎo)致表達(dá)錯誤或不符合英語的語言習(xí)慣。例如，在表達(dá)“桌子上的書”時，漢語的語序是“桌子上”在前修飾“書”，而英語則是“thebookonthetable”，“onthetable”作為介詞短語后置修飾“book”。如果學(xué)生按照漢語的語序直接翻譯，就會出現(xiàn)錯誤表達(dá)“theonthetablebook”。此外，英語定語從句的引導(dǎo)詞、時態(tài)、主謂一致等方面也存在諸多規(guī)則和難點(diǎn)，對于中國學(xué)生來說，理解和正確運(yùn)用這些規(guī)則并非易事。在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，由于母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生在英語定語的使用上錯誤頻發(fā)，這不僅影響了句子的準(zhǔn)確性和流暢性，也降低了語言表達(dá)的質(zhì)量和效果，阻礙了學(xué)生與英語母語者或其他英語學(xué)習(xí)者之間的有效交流。因此，深入研究中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策和學(xué)習(xí)建議，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析中國學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的負(fù)遷移現(xiàn)象，全面、系統(tǒng)地探究母語漢語對英語定語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾的具體表現(xiàn)形式、內(nèi)在機(jī)制以及影響程度。通過對不同英語水平學(xué)生的對比研究，揭示負(fù)遷移現(xiàn)象在不同群體中的差異和特點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)的目標(biāo)導(dǎo)向。同時，從多維度分析負(fù)遷移產(chǎn)生的原因，涵蓋語言結(jié)構(gòu)差異、思維方式不同以及文化背景的影響等方面，為制定針對性的教學(xué)策略提供堅實(shí)的理論依據(jù)。最終，基于研究結(jié)果，為英語教師提供具有實(shí)操性的教學(xué)建議，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，同時也為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，助力學(xué)生突破英語定語學(xué)習(xí)的瓶頸，提升英語綜合運(yùn)用能力，減少母語負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)的阻礙，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。1.2.2理論意義本研究在理論層面具有重要意義，能夠豐富二語習(xí)得理論體系。通過對中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)中負(fù)遷移現(xiàn)象的深入研究，為該理論在特定語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)方面提供了新的實(shí)證依據(jù)，有助于進(jìn)一步完善二語習(xí)得理論中關(guān)于語言遷移的相關(guān)內(nèi)容。在以往的二語習(xí)得研究中，雖然對語言遷移現(xiàn)象有所涉及，但針對英語定語這一復(fù)雜且具有獨(dú)特性的語言結(jié)構(gòu)的研究相對較少。本研究聚焦于此，填補(bǔ)了這一領(lǐng)域在特定研究對象上的部分空白，為后續(xù)學(xué)者深入研究語言遷移在不同語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制提供了參考范例。此外，本研究有助于加深對語言遷移和中介語理論的理解。語言遷移理論認(rèn)為，母語會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，而本研究通過具體分析漢語對英語定語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，明確了母語干擾在特定語言學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和作用方式，為語言遷移理論的進(jìn)一步細(xì)化和深化提供了實(shí)證支持。同時，中介語理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)過程中會形成一種介于母語和目的語之間的獨(dú)特語言系統(tǒng)，本研究中所揭示的學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)中因負(fù)遷移而產(chǎn)生的錯誤表達(dá)，正是中介語的具體體現(xiàn)，有助于深入探討中介語的形成、發(fā)展以及與母語和目的語之間的關(guān)系，從而推動中介語理論的發(fā)展。1.2.3實(shí)踐意義從實(shí)踐角度來看，本研究成果對英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。對于教師而言，深入了解中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象，能夠幫助他們精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，從而在教學(xué)過程中有的放矢地制定教學(xué)策略。教師可以根據(jù)學(xué)生在不同類型定語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的負(fù)遷移問題，如在介詞短語作定語、定語從句等方面的錯誤，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)活動，加強(qiáng)對這些難點(diǎn)的講解和訓(xùn)練，提高教學(xué)的有效性。同時，教師還可以根據(jù)不同水平學(xué)生的負(fù)遷移特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。對于學(xué)生來說，認(rèn)識到母語負(fù)遷移對英語定語學(xué)習(xí)的影響，有助于他們在學(xué)習(xí)過程中更加關(guān)注自身的錯誤，主動反思和總結(jié)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以通過對比英漢定語的差異，強(qiáng)化對英語定語規(guī)則的理解和記憶，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。此外，學(xué)生還可以通過增加英語輸入量，如閱讀英文原著、觀看英語影視作品等，培養(yǎng)英語語感，減少母語思維的干擾，逐步提高英語綜合運(yùn)用能力。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。實(shí)證研究法：實(shí)證研究法是本研究的核心方法之一，通過測試、問卷和訪談等方式收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)，為研究提供堅實(shí)的事實(shí)依據(jù)。測試：設(shè)計專門的英語定語測試題，涵蓋多種定語類型，包括單詞作定語、短語作定語（如介詞短語、分詞短語、不定式短語等）以及定語從句等，對不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行測試。測試題分為選擇題、填空題、改錯題和翻譯題等多種題型，以全面考察學(xué)生對英語定語的理解、運(yùn)用和辨析能力。例如，選擇題可以設(shè)置不同選項，考查學(xué)生對定語從句引導(dǎo)詞的正確選擇；填空題則要求學(xué)生根據(jù)語境填寫合適的定語形式；改錯題讓學(xué)生找出并改正句子中關(guān)于定語的錯誤表達(dá)；翻譯題則能檢驗學(xué)生將漢語中的定語結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換為英語的能力。通過對測試結(jié)果的量化分析，統(tǒng)計學(xué)生在各類定語題目上的得分率、錯誤類型和錯誤頻率，從而直觀地了解學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)中存在的問題以及負(fù)遷移現(xiàn)象的表現(xiàn)程度。問卷：針對學(xué)生設(shè)計詳細(xì)的問卷，問卷內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息（如年級、性別、英語學(xué)習(xí)年限等）、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣（如學(xué)習(xí)時間分配、學(xué)習(xí)資源利用等）、對英語定語的學(xué)習(xí)認(rèn)知（如對定語重要性的認(rèn)識、學(xué)習(xí)難度的感受等）以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的與母語干擾相關(guān)的具體問題（如在理解或運(yùn)用英語定語時，是否會聯(lián)想到漢語的表達(dá)方式，是否覺得漢語的思維習(xí)慣影響了對英語定語的學(xué)習(xí)等）。問卷采用選擇題、簡答題和量表題等多種形式，以獲取豐富的信息。例如，量表題可以讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)英語定語時受到母語負(fù)遷移影響的程度進(jìn)行打分，從“完全沒有影響”到“影響非常大”分為多個等級，以便對學(xué)生的感受進(jìn)行量化分析；簡答題則鼓勵學(xué)生自由表達(dá)在學(xué)習(xí)英語定語過程中遇到的困惑和問題，為深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供補(bǔ)充信息。訪談：選取部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，包括測試成績優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生，以及在問卷中反饋出典型問題的學(xué)生。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對英語定語的學(xué)習(xí)感受、在實(shí)際運(yùn)用中遇到的困難以及對母語負(fù)遷移的認(rèn)識等方面展開。例如，詢問學(xué)生在寫作或口語表達(dá)中，是否會因為受到母語的影響而出現(xiàn)英語定語使用錯誤的情況，以及他們是如何意識到這些錯誤的；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語定語時，是否嘗試過采取一些方法來克服母語負(fù)遷移的影響，效果如何等。訪談過程中，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，深入挖掘他們在英語定語學(xué)習(xí)中的內(nèi)心想法和實(shí)際體驗，為研究提供更具深度和個性化的資料。對比分析法：將不同英語水平的學(xué)生在測試、問卷和訪談中所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行對比分析。通過對比不同水平學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)中負(fù)遷移現(xiàn)象的差異，如錯誤類型、錯誤頻率、受母語影響的程度等方面的不同表現(xiàn)，深入探究英語水平與負(fù)遷移之間的關(guān)系。例如，分析高水平學(xué)生與低水平學(xué)生在定語從句的理解和運(yùn)用上的差異，研究高水平學(xué)生是如何克服母語負(fù)遷移的影響，以及低水平學(xué)生在哪些方面更容易受到母語的干擾，從而為針對性地制定教學(xué)策略提供參考依據(jù)。同時，對比不同年級、不同性別學(xué)生的負(fù)遷移情況，考察學(xué)生的年齡、認(rèn)知發(fā)展階段以及性別差異對英語定語學(xué)習(xí)中負(fù)遷移現(xiàn)象的影響，進(jìn)一步豐富研究的維度和視角。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、分析維度和實(shí)踐應(yīng)用等方面具有一定的創(chuàng)新之處。聚焦英語定語學(xué)習(xí)：以往關(guān)于母語負(fù)遷移的研究多集中在英語學(xué)習(xí)的整體層面或其他語法項目上，對英語定語這一重要且復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)的研究相對較少。本研究聚焦于英語定語學(xué)習(xí)，深入剖析中國學(xué)生在這一特定領(lǐng)域中受到母語負(fù)遷移影響的具體情況，填補(bǔ)了相關(guān)研究在這一領(lǐng)域的不足，為英語定語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了更為精準(zhǔn)的研究成果。對比不同水平學(xué)生：本研究通過對不同英語水平學(xué)生的對比研究，全面揭示了負(fù)遷移現(xiàn)象在不同群體中的差異和特點(diǎn)。以往研究往往缺乏對學(xué)生英語水平差異的關(guān)注，而本研究充分考慮到這一因素，使得研究結(jié)果更具針對性和實(shí)用性。通過對比分析，能夠為不同水平的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議，為教師實(shí)施分層教學(xué)提供有力支持，有助于提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。多維度分析負(fù)遷移：從語言結(jié)構(gòu)、思維方式和文化背景等多個維度深入分析母語負(fù)遷移產(chǎn)生的原因。不僅關(guān)注語言層面的差異，還將思維方式和文化背景納入研究范疇，全面探討它們對中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)的綜合影響。這種多維度的分析方法能夠更深入地揭示負(fù)遷移現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在機(jī)制，為制定全面有效的教學(xué)對策提供更豐富的理論依據(jù)，相較于以往單一維度的研究具有更強(qiáng)的綜合性和系統(tǒng)性。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1對比分析理論對比分析理論最早由美國語言學(xué)家羅伯特?拉多（RobertLado）于1957年在其著作《跨文化語言學(xué)》中提出，該理論以行為主義理論和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)。其核心觀點(diǎn)是，通過系統(tǒng)地對比母語和目的語在語音、語法、詞匯等方面的差異，能夠預(yù)測學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的負(fù)遷移現(xiàn)象。拉多認(rèn)為，在兩種語言相似的地方，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難相對較??；而在兩種語言差異較大的地方，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和錯誤的可能性就越大，這些困難和錯誤往往源于母語的負(fù)遷移。例如，在語音方面，漢語和英語的發(fā)音系統(tǒng)存在顯著差異。漢語的聲調(diào)系統(tǒng)是其重要特征之一，而英語中并沒有類似的聲調(diào)區(qū)分。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時，可能會受到漢語聲調(diào)的影響，難以準(zhǔn)確掌握英語單詞的重音和語調(diào)變化。在發(fā)英語單詞“banana”時，由于漢語中沒有類似的重音模式，學(xué)生可能會將重音錯誤地放在第一個音節(jié)上，而不是正確的第二個音節(jié)，從而導(dǎo)致發(fā)音錯誤。在語法層面，漢語和英語的句子結(jié)構(gòu)也有所不同。漢語句子的語序相對固定，一般遵循“主語-謂語-賓語”的基本結(jié)構(gòu)，而英語句子在某些情況下語序更為靈活，并且存在大量的倒裝結(jié)構(gòu)。當(dāng)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語倒裝句時，如“NeverhaveIseensuchabeautifulplace.”（我從未見過如此美麗的地方），由于漢語中沒有類似的倒裝表達(dá)，學(xué)生可能會受到母語語序的干擾，難以理解和正確運(yùn)用這種語法結(jié)構(gòu)，容易出現(xiàn)表達(dá)錯誤。對比分析理論在第二語言教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。教師可以通過對比分析，提前了解學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服母語負(fù)遷移的影響。在教學(xué)過程中，教師可以將英漢兩種語言中容易產(chǎn)生負(fù)遷移的知識點(diǎn)進(jìn)行對比講解，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到兩者的差異，從而減少錯誤的發(fā)生。同時，對比分析還可以為教材編寫提供依據(jù)，使教材內(nèi)容更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，提高教學(xué)效果。然而，對比分析理論也存在一定的局限性，它過于強(qiáng)調(diào)語言的表面形式對比，而忽視了學(xué)習(xí)者的個體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境以及語言的實(shí)際運(yùn)用等因素對語言學(xué)習(xí)的影響。在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生即使了解了兩種語言的差異，仍然可能會出現(xiàn)負(fù)遷移錯誤，這說明語言學(xué)習(xí)不僅僅是語言形式的學(xué)習(xí)，還涉及到學(xué)習(xí)者的心理、認(rèn)知和社會文化等多個方面。2.1.2遷移理論遷移理論在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中具有重要地位，它主要探討母語對第二語言學(xué)習(xí)的影響機(jī)制。遷移是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者已有的知識或技能對新知識或新技能的獲得產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。在語言學(xué)習(xí)中，遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指母語與目的語之間的相似之處對第二語言學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。當(dāng)母語和目的語在某些語言規(guī)則、詞匯用法或表達(dá)方式上具有相似性時，學(xué)習(xí)者可以借助已有的母語知識快速理解和掌握目的語的相關(guān)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。漢語和英語中都存在一些基本的詞匯，如“water”（水）、“book”（書）等，這些詞匯的發(fā)音和拼寫在兩種語言中較為相似，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)這些英語單詞時，由于母語中已有相關(guān)概念，能夠迅速理解其含義，這就是正遷移的體現(xiàn)。在語法方面，漢語和英語在簡單句的基本結(jié)構(gòu)上有一定的相似性，都遵循“主語-謂語-賓語”的基本語序，這使得中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語簡單句時相對容易理解和掌握。負(fù)遷移則是指母語的語言規(guī)則、思維方式和文化習(xí)慣等對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯誤或不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。負(fù)遷移通常發(fā)生在母語與目的語存在差異的情況下，學(xué)習(xí)者由于受到母語思維的慣性影響，不自覺地將母語的規(guī)則應(yīng)用到目的語中，從而產(chǎn)生錯誤。在英語中，形容詞修飾名詞時，通常位于名詞之前，如“abeautifulflower”（一朵美麗的花）；而在漢語中，除了這種常見的語序外，還存在一些特殊情況，如“這本書很好看”，“很”作為程度副詞修飾形容詞“好看”，整體放在名詞“書”之后。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，可能會受到漢語這種特殊語序的影響，錯誤地表達(dá)為“aflowerverybeautiful”。此外，在文化方面，不同的文化背景下，人們的表達(dá)方式和交際習(xí)慣也存在差異。在漢語文化中，人們在接受他人贊美時，往往會表示謙虛，如“哪里哪里，您過獎了”；而在英語文化中，人們通常會直接接受贊美并表示感謝，如“Thankyou”。如果中國學(xué)生不了解這種文化差異，在與英語母語者交流時，可能會因為使用漢語的交際習(xí)慣而導(dǎo)致誤解，這也是負(fù)遷移在文化層面的體現(xiàn)。母語對第二語言學(xué)習(xí)的影響機(jī)制是復(fù)雜的，涉及多個方面。語言結(jié)構(gòu)的差異是導(dǎo)致負(fù)遷移的重要原因之一。不同語言的語法規(guī)則、詞匯用法、語音系統(tǒng)等都存在各自的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要不斷適應(yīng)和調(diào)整。此外，學(xué)習(xí)者的思維方式也會受到母語的影響。母語是學(xué)習(xí)者最早接觸和使用的語言，其思維模式已經(jīng)深深扎根于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體系中。在學(xué)習(xí)第二語言時，學(xué)習(xí)者可能會不自覺地運(yùn)用母語的思維方式來理解和表達(dá)目的語，從而產(chǎn)生負(fù)遷移。文化背景的差異同樣不可忽視。語言是文化的載體，不同的文化背景蘊(yùn)含著不同的價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣和交際規(guī)則。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，如果不了解目的語國家的文化背景，就容易在語言運(yùn)用中出現(xiàn)文化沖突，導(dǎo)致負(fù)遷移的發(fā)生。2.1.3中介語理論中介語理論由美國語言學(xué)家塞林克（Selinker）于1969年提出，并在1972年的論文《中介語》中進(jìn)一步闡述。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中，會形成一種既不同于母語，也不同于目的語的獨(dú)特語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)被稱為中介語。中介語處于不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程中，隨著學(xué)習(xí)者對目的語的接觸和學(xué)習(xí)的深入，中介語會逐漸向目的語靠近，但最終可能無法完全達(dá)到目的語的水平。中介語具有系統(tǒng)性、可滲透性和動態(tài)性等特點(diǎn)。系統(tǒng)性是指中介語具有自己獨(dú)特的語音、語法和詞匯規(guī)則體系，這些規(guī)則雖然不完全等同于目的語規(guī)則，但也不是隨意的、雜亂無章的，而是具有一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性。學(xué)習(xí)者在中介語的形成過程中，會根據(jù)自己對目的語的理解和學(xué)習(xí)，構(gòu)建出一套相對穩(wěn)定的語言規(guī)則系統(tǒng)，用于表達(dá)自己的思想和進(jìn)行交際。例如，在英語學(xué)習(xí)初期，中國學(xué)生可能會形成一些獨(dú)特的中介語表達(dá)方式，如“Hegotoschoolbybike.”（正確表達(dá)應(yīng)為“Hegoestoschoolbybike.”），這里雖然動詞“go”的形式?jīng)]有按照英語的第三人稱單數(shù)規(guī)則進(jìn)行變化，但這種表達(dá)反映了學(xué)生在構(gòu)建中介語時，對英語動詞基本形式的一種理解和運(yùn)用，具有一定的系統(tǒng)性?？蓾B透性是指中介語會受到來自母語和目的語的規(guī)則或形式的滲透。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的母語知識和目的語知識會相互作用，母語的正遷移和負(fù)遷移都會對中介語的形成產(chǎn)生影響。同時，學(xué)習(xí)者對目的語的學(xué)習(xí)和模仿也會使目的語的規(guī)則和形式逐漸滲透到中介語中。例如，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語定語從句時，由于漢語中沒有完全對應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生可能會受到母語思維的影響，出現(xiàn)一些錯誤表達(dá)，如“IhaveabookwhichIboughtityesterday.”（正確表達(dá)應(yīng)為“IhaveabookwhichIboughtyesterday.”），這里“it”的多余就是母語負(fù)遷移的體現(xiàn)；而隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐漸掌握了定語從句的正確用法，目的語的規(guī)則就會滲透到中介語中，使中介語不斷向目的語靠近。動態(tài)性則強(qiáng)調(diào)中介語是一個不斷發(fā)展變化的語言系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)者語言知識的增加、語言技能的提高以及對目的語接觸和理解的加深，中介語會不斷地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，逐漸向目的語的正確形式發(fā)展。中介語的動態(tài)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者語言能力的各個方面，如語音、詞匯、語法等。在語音方面，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期可能會帶有較重的母語口音，但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，通過不斷地模仿和練習(xí)，他們的發(fā)音會逐漸接近目的語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；在詞匯方面，學(xué)習(xí)者對詞匯的理解和運(yùn)用也會不斷深化，從最初的簡單使用到能夠準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的各種搭配和語義；在語法方面，學(xué)習(xí)者會逐漸掌握目的語的復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)，減少中介語中的語法錯誤。中介語與母語和目的語之間存在著密切的關(guān)系。母語是中介語形成的基礎(chǔ)之一，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，會不自覺地將母語的語言規(guī)則、思維方式和文化背景等因素帶入到中介語中，從而影響中介語的發(fā)展。目的語則是中介語發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通過不斷地學(xué)習(xí)和模仿目的語，努力使中介語向目的語靠攏。然而，由于各種因素的影響，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力等，中介語往往難以完全達(dá)到目的語的水平，可能會出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象。語言石化是指中介語中的一些非目的語的語法、語音等特征長期存在，難以改變，即使學(xué)習(xí)者接受了大量的目的語輸入和指導(dǎo)，這些錯誤特征仍然會頑固地保留在中介語中，阻礙學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高語言水平。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對語言遷移的研究起步較早，成果豐碩。20世紀(jì)50年代，羅伯特?拉多（RobertLado）提出對比分析假說，開啟了語言遷移研究的先河。他認(rèn)為，通過對比母語和目的語的差異，能夠預(yù)測學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和錯誤，這一理論為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。此后，學(xué)者們圍繞語言遷移的類型、影響因素和作用機(jī)制等方面展開了深入研究。在英語定語學(xué)習(xí)方面，國外學(xué)者從不同角度進(jìn)行了探討。一些學(xué)者運(yùn)用語料庫研究方法，對大量英語文本中的定語進(jìn)行分析，總結(jié)出英語定語的使用規(guī)律和特點(diǎn)。通過對英語學(xué)術(shù)論文語料庫的分析，發(fā)現(xiàn)名詞作定語在學(xué)術(shù)英語中使用頻繁，且具有簡潔、準(zhǔn)確的特點(diǎn)；介詞短語作定語在表達(dá)復(fù)雜的語義關(guān)系時發(fā)揮著重要作用。這些研究為英語學(xué)習(xí)者提供了關(guān)于定語使用的規(guī)范和范例。還有學(xué)者從認(rèn)知語言學(xué)的角度出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者對英語定語的認(rèn)知加工過程。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在理解和運(yùn)用英語定語時，需要調(diào)動大腦中的認(rèn)知資源，進(jìn)行語義分析、句法整合等操作。英語定語從句的理解涉及到對先行詞、關(guān)系詞和從句結(jié)構(gòu)的綜合處理，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和知識儲備會影響他們對定語從句的理解和運(yùn)用。這種研究視角有助于深入了解學(xué)習(xí)者在英語定語學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制，為教學(xué)提供更具針對性的指導(dǎo)。此外，國外學(xué)者還關(guān)注不同母語背景的學(xué)習(xí)者在英語定語學(xué)習(xí)中的差異。研究發(fā)現(xiàn)，由于母語語言結(jié)構(gòu)和思維方式的不同，學(xué)習(xí)者在英語定語學(xué)習(xí)中面臨的困難和出現(xiàn)的錯誤也各有特點(diǎn)。對于日語母語者來說，由于日語定語的語序和結(jié)構(gòu)與英語存在較大差異，他們在學(xué)習(xí)英語后置定語時可能會遇到更多困難；而對于法語母語者，由于法語和英語在語法結(jié)構(gòu)上有一定的相似性，他們在英語定語學(xué)習(xí)上可能相對容易一些，但也會在一些細(xì)節(jié)上出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)遷移的研究也取得了一定的成果。早期的研究主要集中在對負(fù)遷移現(xiàn)象的描述和分析上，學(xué)者們通過對學(xué)生的作業(yè)、試卷等進(jìn)行分析，總結(jié)出漢語對英語學(xué)習(xí)在語音、詞匯、語法等方面的干擾表現(xiàn)。在語音方面，漢語的聲調(diào)系統(tǒng)會影響中國學(xué)生對英語單詞重音和語調(diào)的掌握；在詞匯方面，漢語詞匯的詞義和搭配習(xí)慣會導(dǎo)致學(xué)生在英語詞匯運(yùn)用上出現(xiàn)錯誤，如將“提高水平”直接翻譯為“raiselevel”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“improve/raisethelevel”。隨著研究的深入，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注英語定語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象。一些學(xué)者運(yùn)用對比分析的方法，詳細(xì)對比了英漢定語在結(jié)構(gòu)、位置和功能等方面的差異，指出漢語定語多前置，結(jié)構(gòu)相對簡單，而英語定語既有前置定語，也有大量后置定語，結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜。這種差異使得中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語定語時容易受到母語的影響，產(chǎn)生負(fù)遷移錯誤。在翻譯“一本有趣的關(guān)于歷史的書”時，學(xué)生可能會受到漢語語序的影響，錯誤地翻譯為“aninterestingabouthistorybook”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“aninterestingbookabouthistory”。還有學(xué)者通過實(shí)證研究，對中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移情況進(jìn)行了調(diào)查和分析。他們采用測試、問卷等方法收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語定語從句的學(xué)習(xí)中錯誤率較高，主要表現(xiàn)為關(guān)系詞的誤用、省略或重復(fù)，以及從句語序的錯誤等。在表達(dá)“我認(rèn)識那個昨天幫助了我的女孩”時，學(xué)生可能會寫成“Iknowthegirlhelpedmeyesterday”，省略了關(guān)系詞“who”或“that”；或者寫成“Iknowthegirlwhoshehelpedmeyesterday”，重復(fù)使用了主語“she”。這些研究為了解中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況提供了有力的證據(jù)。此外，國內(nèi)學(xué)者還從教學(xué)角度出發(fā)，探討如何減少英語定語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象。他們提出了一些教學(xué)建議，如加強(qiáng)英漢定語的對比教學(xué)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到兩者的差異；增加英語定語的練習(xí)量，通過大量的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識；培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，引導(dǎo)學(xué)生擺脫母語思維的束縛等。這些建議對于提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。2.2.3研究現(xiàn)狀總結(jié)與評價國內(nèi)外學(xué)者在語言遷移和英語定語學(xué)習(xí)方面的研究為我們深入了解這一領(lǐng)域提供了豐富的資料和理論支持。國外研究在理論構(gòu)建和研究方法上較為成熟，從多個學(xué)科視角對語言遷移進(jìn)行了全面的分析，為研究英語定語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象提供了多元化的思路。國內(nèi)研究則緊密結(jié)合中國學(xué)生的實(shí)際情況，針對漢語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，在揭示中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)中的問題和特點(diǎn)方面取得了顯著成果。然而，已有研究仍存在一些不足之處。在研究對象上，雖然對不同母語背景學(xué)習(xí)者的英語定語學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定的探討，但針對中國學(xué)生這一特定群體的研究還不夠深入和全面，尤其是在不同學(xué)習(xí)階段和不同英語水平學(xué)生的對比研究方面存在欠缺。在研究方法上，雖然綜合運(yùn)用了多種方法，但部分研究在數(shù)據(jù)收集和分析的科學(xué)性、全面性上還有待提高。例如，一些測試題的設(shè)計可能不夠合理，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)中的真實(shí)水平；問卷和訪談的問題設(shè)置可能不夠深入，難以挖掘?qū)W生深層次的學(xué)習(xí)困難和心理因素。在研究內(nèi)容上，對英語定語學(xué)習(xí)中負(fù)遷移產(chǎn)生的原因分析還不夠透徹，多集中在語言結(jié)構(gòu)差異方面，對思維方式和文化背景等因素的綜合影響研究較少。此外，對于如何將研究成果有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提出切實(shí)可行的教學(xué)策略和方法，還需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，聚焦中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象，通過對不同英語水平學(xué)生的對比研究，從語言結(jié)構(gòu)、思維方式和文化背景等多維度深入分析負(fù)遷移產(chǎn)生的原因，并提出針對性的教學(xué)對策和學(xué)習(xí)建議，以期彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為提高中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)效果提供有益的參考。三、研究設(shè)計3.1研究問題本研究聚焦于中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象，旨在通過系統(tǒng)深入的研究，解答以下幾個關(guān)鍵問題：不同水平中國學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)中負(fù)遷移現(xiàn)象的表現(xiàn)差異：不同英語水平的中國學(xué)生，如英語初學(xué)者、中級學(xué)習(xí)者和高級學(xué)習(xí)者，在英語定語學(xué)習(xí)過程中，負(fù)遷移現(xiàn)象在錯誤類型、錯誤頻率和錯誤嚴(yán)重程度等方面存在哪些具體的表現(xiàn)差異？例如，初學(xué)者是否更容易在基本的定語位置和結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)錯誤，而高級學(xué)習(xí)者則可能在復(fù)雜的定語從句的邏輯關(guān)系和語法運(yùn)用上出現(xiàn)問題？影響中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)中負(fù)遷移現(xiàn)象的因素：從語言結(jié)構(gòu)、思維方式和文化背景等多個維度出發(fā)，深入探究影響中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)中負(fù)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的因素。在語言結(jié)構(gòu)方面，英漢定語在語序、形式和功能上的差異如何具體影響學(xué)生的學(xué)習(xí)？漢語定語多前置，而英語既有前置定語又有大量后置定語，這種差異怎樣導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)遷移錯誤？在思維方式上，漢語的整體思維和英語的分析思維對學(xué)生理解和運(yùn)用英語定語產(chǎn)生了哪些影響？文化背景方面，不同文化中的語言習(xí)慣和表達(dá)偏好如何在英語定語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，進(jìn)而引發(fā)負(fù)遷移現(xiàn)象？例如，漢語文化中的含蓄表達(dá)與英語文化中的直接表達(dá)，是否會影響學(xué)生對英語定語修飾關(guān)系的理解和表達(dá)？針對負(fù)遷移現(xiàn)象的有效教學(xué)對策和學(xué)習(xí)建議：基于對不同水平學(xué)生負(fù)遷移現(xiàn)象的差異分析以及影響因素的探究，提出具有針對性和可操作性的教學(xué)對策和學(xué)習(xí)建議。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的英語水平和負(fù)遷移特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以有效減少負(fù)遷移對學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)的干擾？例如，對于初學(xué)者，是否應(yīng)加強(qiáng)英漢定語的對比教學(xué)，讓學(xué)生直觀地了解兩者的差異；對于高級學(xué)習(xí)者，是否可以通過增加英語原著閱讀和寫作練習(xí)，培養(yǎng)他們的英語思維，提高對復(fù)雜定語的運(yùn)用能力？學(xué)生自身又應(yīng)采取哪些學(xué)習(xí)策略，如加強(qiáng)語法練習(xí)、增加英語輸入量、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣等，來克服母語負(fù)遷移的影響，提高英語定語學(xué)習(xí)效果？3.2研究對象本研究選取了[X]所高校的英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，旨在全面、深入地了解不同專業(yè)背景學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)中負(fù)遷移現(xiàn)象的表現(xiàn)及差異。具體來說，英語專業(yè)學(xué)生選取了[X]名，涵蓋了大二和大三兩個年級，大二學(xué)生[X]名，大三學(xué)生[X]名。大二學(xué)生處于英語專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)鞏固階段，經(jīng)過一年多的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們對英語語法有了一定的了解，但在英語定語的學(xué)習(xí)上仍存在諸多困惑，母語負(fù)遷移的影響較為明顯；大三學(xué)生則處于知識深化和能力提升階段，他們的英語綜合水平相對較高，對英語定語的理解和運(yùn)用也更為深入，但在面對復(fù)雜的定語結(jié)構(gòu)時，仍可能受到母語思維的干擾。非英語專業(yè)學(xué)生選取了[X]名，同樣包括大二和大三兩個年級，大二學(xué)生[X]名，大三學(xué)生[X]名。非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要集中在大學(xué)英語課程，學(xué)習(xí)時間和強(qiáng)度相對英語專業(yè)學(xué)生較少，他們在英語定語學(xué)習(xí)中面臨的困難和受到的母語負(fù)遷移影響可能具有獨(dú)特的特點(diǎn)。大二非英語專業(yè)學(xué)生剛剛經(jīng)歷了從高中英語到大學(xué)英語的過渡，在英語定語的學(xué)習(xí)上還在適應(yīng)大學(xué)英語的難度和要求；大三非英語專業(yè)學(xué)生則在之前的基礎(chǔ)上有了一定的進(jìn)步，但在實(shí)際運(yùn)用中，仍然容易出現(xiàn)因母語負(fù)遷移導(dǎo)致的錯誤。選擇英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，具有多方面的考量。首先，英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，對英語語法有較為深入的理解和掌握，他們在英語定語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)能夠反映出在相對較高水平下母語負(fù)遷移的影響程度和特點(diǎn)。通過對他們的研究，可以了解到在專業(yè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生如何克服母語干擾，以及在哪些方面仍然存在困難。其次，非英語專業(yè)學(xué)生雖然英語學(xué)習(xí)的深度和廣度不如英語專業(yè)學(xué)生，但他們在日常生活和學(xué)習(xí)中也需要運(yùn)用英語進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，英語定語的正確使用對于他們的英語應(yīng)用能力同樣重要。研究非英語專業(yè)學(xué)生，可以了解到在一般英語學(xué)習(xí)背景下，母語負(fù)遷移對學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)的普遍影響，以及與英語專業(yè)學(xué)生的差異。此外，不同年級的學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和英語知識儲備等方面存在差異，這些差異可能會導(dǎo)致他們在英語定語學(xué)習(xí)中對母語負(fù)遷移的敏感度和應(yīng)對能力不同。選擇大二和大三的學(xué)生，能夠?qū)Ρ炔煌瑢W(xué)習(xí)階段學(xué)生的負(fù)遷移現(xiàn)象，探究隨著學(xué)習(xí)的深入，母語負(fù)遷移的影響是如何變化的，為英語教學(xué)提供更具針對性的建議?？傊?，本研究選取的英語專業(yè)和非英語專業(yè)、不同年級的學(xué)生具有廣泛的代表性，能夠全面、系統(tǒng)地揭示中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)中負(fù)遷移現(xiàn)象的規(guī)律和特點(diǎn)。3.3研究工具3.3.1測試題設(shè)計為了全面、準(zhǔn)確地了解中國學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移情況，本研究精心設(shè)計了一套測試題，包括英譯漢和漢譯英兩個部分。英譯漢部分的測試題涵蓋了多種類型的英語定語，旨在考察學(xué)生對英語定語的理解能力以及將其準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換為漢語的能力。在單詞作定語方面，選取了如“abeautifulflower”（一朵美麗的花）這樣簡單的例子，也包含像“aninterestingstorybook”（一本有趣的故事書）中復(fù)合形容詞作定語的情況，以檢驗學(xué)生對不同類型單詞作定語的理解。對于短語作定語，涉及到介詞短語，如“thebookonthetable”（桌子上的書）；分詞短語，如“therunningboy”（正在跑步的男孩）“thebrokenwindow”（破碎的窗戶）；不定式短語，如“theplantobemade”（即將制定的計劃）等。通過這些不同類型的短語作定語的句子，考察學(xué)生能否準(zhǔn)確把握短語與被修飾詞之間的關(guān)系，并將其正確地翻譯為漢語。在定語從句方面，設(shè)置了各種類型的定語從句，包括限制性定語從句，如“Themanwhoisstandingthereismyteacher.”（站在那里的那個人是我的老師）；非限制性定語從句，如“Tom,whoismybestfriend,iscomingtovisitme.”（湯姆，我的好朋友，要來拜訪我）；以及含有特殊關(guān)系詞的定語從句，如“Thisisthereasonwhyhewaslate.”（這就是他遲到的原因）。通過這些題目，考察學(xué)生對定語從句的結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)詞的使用以及從句與主句關(guān)系的理解和翻譯能力。漢譯英部分的測試題則著重考察學(xué)生在將漢語中的定語結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為英語時，是否會受到母語負(fù)遷移的影響。例如，對于簡單的前置定語，如“紅色的蘋果”，學(xué)生需要準(zhǔn)確翻譯為“theredapple”，這考察學(xué)生對英語中形容詞作前置定語的基本規(guī)則的掌握。對于復(fù)雜的多項定語，如“我昨天買的那本有趣的英語書”，學(xué)生需要正確處理多個定語的順序，翻譯為“theinterestingEnglishbookthatIboughtyesterday”，這不僅考察學(xué)生對定語從句的運(yùn)用，還考察他們對多項定語順序的把握，因為漢語中多項定語的順序與英語存在差異，容易導(dǎo)致負(fù)遷移。此外，還設(shè)置了一些包含漢語獨(dú)特定語表達(dá)的句子，如“中國最大的城市上?！?，學(xué)生需要將其翻譯為“Shanghai,thelargestcityinChina”，這里涉及到同位語作定語的情況，考察學(xué)生能否靈活運(yùn)用英語的定語表達(dá)方式，避免受到漢語思維的干擾。測試題的題型豐富多樣，除了翻譯題，還包括選擇題、填空題和改錯題等。選擇題可以考察學(xué)生對英語定語語法規(guī)則的理解和辨析能力，如“Isthisthefactory____youvisitedlastweek?”A.whereB.thatC.inwhichD.theone，通過這樣的題目，考察學(xué)生對定語從句引導(dǎo)詞的選擇。填空題則可以讓學(xué)生根據(jù)語境填寫合適的定語形式，如“Theboy____(stand)atthedoorismybrother.”，考察學(xué)生對分詞作定語的運(yùn)用。改錯題能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正自己在英語定語使用中的錯誤，如“ThisisthehousewhichIlive.”（應(yīng)改為“ThisisthehousewhereIlive.”或“ThisisthehousewhichIlivein.”），通過對錯誤句子的分析和改正，加深學(xué)生對英語定語正確用法的理解。在測試題的設(shè)計過程中，充分參考了相關(guān)的英語教材、教學(xué)大綱以及以往的研究成果，確保測試題的內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出，能夠有效覆蓋英語定語學(xué)習(xí)的各個方面，準(zhǔn)確反映學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的負(fù)遷移問題。同時，在正式使用之前，對測試題進(jìn)行了預(yù)測試，選取了部分與研究對象具有相似英語水平和學(xué)習(xí)背景的學(xué)生進(jìn)行試測，根據(jù)試測結(jié)果對測試題的難度、區(qū)分度和表述清晰度等方面進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，以提高測試的有效性和可靠性。3.3.2問卷設(shè)計問卷設(shè)計的目的在于深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)策略以及對英語定語的認(rèn)知情況，從而為分析學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象的原因提供多維度的信息。問卷內(nèi)容主要包括以下幾個方面：學(xué)生基本信息：收集學(xué)生的年級、專業(yè)、性別、英語學(xué)習(xí)年限等信息。這些信息有助于分析不同年級、專業(yè)、性別以及學(xué)習(xí)年限的學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)中的差異，以及這些因素對負(fù)遷移現(xiàn)象的影響。不同年級的學(xué)生在英語知識儲備和學(xué)習(xí)能力上存在差異，可能導(dǎo)致他們在面對英語定語學(xué)習(xí)時受到負(fù)遷移影響的程度不同；英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的深度和廣度上有所不同，其受到母語負(fù)遷移的表現(xiàn)也可能各具特點(diǎn)；性別差異在語言學(xué)習(xí)中也可能產(chǎn)生一定的影響，通過收集性別信息，可以探討性別因素與英語定語學(xué)習(xí)負(fù)遷移之間的關(guān)系。英語學(xué)習(xí)習(xí)慣：了解學(xué)生每天的英語學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式（如自學(xué)、參加課外輔導(dǎo)班、與同學(xué)交流學(xué)習(xí)等）、學(xué)習(xí)資源的利用情況（如是否經(jīng)常閱讀英語書籍、報紙、雜志，是否觀看英語影視作品，是否使用英語學(xué)習(xí)軟件等）。這些信息能夠反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)習(xí)方式的多樣性，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)資源的利用情況可能會影響學(xué)生對英語定語的接觸和理解，進(jìn)而影響負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。經(jīng)常閱讀英語原著的學(xué)生可能對英語的語言習(xí)慣和表達(dá)方式更為熟悉，在英語定語學(xué)習(xí)中受到母語負(fù)遷移的影響相對較?。欢饕蕾囌n堂學(xué)習(xí)的學(xué)生可能在面對復(fù)雜的英語定語時更容易出現(xiàn)負(fù)遷移錯誤。對英語定語的學(xué)習(xí)認(rèn)知：詢問學(xué)生對英語定語重要性的認(rèn)識、學(xué)習(xí)英語定語的難度感受、在學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難等。了解學(xué)生對英語定語的學(xué)習(xí)認(rèn)知，有助于把握學(xué)生在學(xué)習(xí)英語定語時的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，這些因素可能會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對負(fù)遷移的敏感度和應(yīng)對能力。如果學(xué)生認(rèn)為英語定語學(xué)習(xí)難度較大，可能會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮情緒，從而影響他們對英語定語規(guī)則的理解和運(yùn)用，增加負(fù)遷移的發(fā)生概率；而對英語定語重要性有深刻認(rèn)識的學(xué)生可能會更加主動地學(xué)習(xí)，積極尋求克服負(fù)遷移的方法。母語干擾相關(guān)問題：設(shè)置一系列關(guān)于在英語定語學(xué)習(xí)中是否受到母語干擾的問題，如在理解英語定語時，是否會不自覺地將其與漢語定語進(jìn)行對比；在運(yùn)用英語定語進(jìn)行表達(dá)時，是否會受到漢語思維方式的影響；是否能夠意識到自己在英語定語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤是由于母語負(fù)遷移導(dǎo)致的等。這些問題直接針對母語負(fù)遷移現(xiàn)象，通過學(xué)生的回答，可以深入了解母語干擾在英語定語學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和學(xué)生對負(fù)遷移的自我認(rèn)知情況。有些學(xué)生可能會表示在翻譯英語定語從句時，總是會按照漢語的語序來組織句子，導(dǎo)致翻譯錯誤，這就明確反映了母語負(fù)遷移在實(shí)際學(xué)習(xí)中的影響。問卷采用選擇題、簡答題和量表題相結(jié)合的形式。選擇題便于學(xué)生快速作答，同時也方便對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，如在關(guān)于英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題中，可以設(shè)置多個選項供學(xué)生選擇，如“你每天的英語學(xué)習(xí)時間大約是？A.1小時以下B.1-2小時C.2-3小時D.3小時以上”。簡答題則可以讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和經(jīng)歷，為研究提供更豐富、具體的信息，例如在詢問學(xué)生學(xué)習(xí)英語定語的主要困難時，學(xué)生可以詳細(xì)描述自己在哪些方面遇到了問題，是對定語從句的引導(dǎo)詞理解不清，還是在處理多項定語順序時容易出錯等。量表題用于量化學(xué)生的感受和態(tài)度，如在對英語定語重要性的認(rèn)識這一問題上，可以采用李克特量表，讓學(xué)生從“非常不重要”到“非常重要”進(jìn)行打分，以便更直觀地了解學(xué)生對英語定語重要性的認(rèn)知程度。3.3.3訪談提綱設(shè)計訪談提綱的設(shè)計旨在通過與學(xué)生的面對面交流，深入了解他們在英語定語學(xué)習(xí)中的困難、體會以及對母語負(fù)遷移的認(rèn)識，從而獲取更具深度和個性化的信息。訪談提綱主要圍繞以下幾個要點(diǎn)展開：英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷：詢問學(xué)生從何時開始學(xué)習(xí)英語，在不同學(xué)習(xí)階段（如小學(xué)、初中、高中、大學(xué)）英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及在英語學(xué)習(xí)過程中對定語學(xué)習(xí)的印象和感受。了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以幫助我們把握學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，以及這些因素對他們英語定語學(xué)習(xí)的影響。如果學(xué)生在小學(xué)和初中階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語法，包括定語的相關(guān)知識，可能會在大學(xué)階段的英語定語學(xué)習(xí)中遇到更多困難，受到母語負(fù)遷移的影響也可能更大。英語定語學(xué)習(xí)情況：了解學(xué)生在課堂上對英語定語的學(xué)習(xí)方式（如是否通過例句學(xué)習(xí)、是否進(jìn)行專項練習(xí)等）、課后的復(fù)習(xí)和鞏固方法、在學(xué)習(xí)英語定語過程中遇到的最困難的部分（如定語從句的理解和運(yùn)用、多項定語的順序等）以及解決這些困難的方法和效果。通過這些問題，可以深入了解學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)中的具體情況，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，以及他們?yōu)榭朔@些問題所采取的措施和效果。有些學(xué)生可能會表示在學(xué)習(xí)定語從句時，通過大量的例句練習(xí)和分析，逐漸掌握了引導(dǎo)詞的用法，但在實(shí)際運(yùn)用中仍然會出現(xiàn)一些錯誤，這就需要進(jìn)一步探討這些錯誤產(chǎn)生的原因，是否與母語負(fù)遷移有關(guān)。母語負(fù)遷移的感知：詢問學(xué)生是否意識到在英語定語學(xué)習(xí)中存在母語負(fù)遷移現(xiàn)象，在哪些方面（如語法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配、語序等）感覺受到母語的影響最大，以及當(dāng)意識到受到母語負(fù)遷移影響時，他們是如何應(yīng)對的（如查閱資料、請教老師或同學(xué)等）。這部分問題直接針對母語負(fù)遷移現(xiàn)象，通過學(xué)生的回答，可以了解他們對母語負(fù)遷移的感知程度和應(yīng)對策略，為研究提供有針對性的信息。學(xué)生可能會提到在英語多項定語的順序上，總是會受到漢語定語順序的影響，難以記住英語中定語的正確排列順序，這就為我們分析負(fù)遷移的原因和提出相應(yīng)的教學(xué)建議提供了重要依據(jù)。對英語定語學(xué)習(xí)的建議：鼓勵學(xué)生分享他們對英語定語教學(xué)的看法和建議，以及他們認(rèn)為什么樣的學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法能夠更有效地幫助他們克服母語負(fù)遷移，提高英語定語的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的建議對于改進(jìn)英語教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考價值。有些學(xué)生可能會建議教師在教學(xué)過程中增加更多的英漢定語對比練習(xí)，讓他們更清晰地了解兩種語言中定語的差異，從而減少負(fù)遷移的發(fā)生；或者建議教師提供更多的英語閱讀材料，讓他們在閱讀中培養(yǎng)英語語感，增強(qiáng)對英語定語的理解和運(yùn)用能力。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，在訪談過程中，訪談?wù)呖梢愿鶕?jù)學(xué)生的回答情況靈活調(diào)整問題的順序和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探討相關(guān)話題，確保能夠獲取全面、深入的信息。同時，訪談?wù)咭３种辛?、客觀的態(tài)度，營造輕松、開放的氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言，真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。3.4數(shù)據(jù)收集與分析方法3.4.1數(shù)據(jù)收集過程在本研究中，數(shù)據(jù)收集工作嚴(yán)謹(jǐn)且有序地展開，旨在全面、準(zhǔn)確地獲取與中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)中負(fù)遷移現(xiàn)象相關(guān)的信息。數(shù)據(jù)收集主要通過測試、問卷和訪談三種方式進(jìn)行，具體過程如下：測試實(shí)施：在選定的[X]所高校中，組織英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行測試。測試安排在學(xué)校的正常教學(xué)時間內(nèi)，選擇安靜、舒適且無干擾的教室作為測試場地，以確保學(xué)生能夠集中精力完成測試。測試前，向?qū)W生詳細(xì)說明測試的目的、要求和注意事項，強(qiáng)調(diào)測試結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生任何影響，以減輕學(xué)生的心理壓力，保證測試結(jié)果的真實(shí)性。測試過程中，安排專人負(fù)責(zé)考場紀(jì)律，確保測試的公平公正。測試時間根據(jù)測試題的難度和題量合理設(shè)定，一般為[X]分鐘，以保證學(xué)生有足夠的時間完成答題。問卷發(fā)放與回收：在測試結(jié)束后，緊接著進(jìn)行問卷的發(fā)放。問卷以紙質(zhì)版和電子版兩種形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生根據(jù)自身情況選擇作答方式。對于紙質(zhì)版問卷，在發(fā)放時確保每位學(xué)生都能拿到問卷，并再次向?qū)W生說明填寫要求和注意事項。對于電子版問卷，通過學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺或電子郵件發(fā)送給學(xué)生，同時附上詳細(xì)的填寫說明和提交方式。問卷的回收工作及時且認(rèn)真，對于紙質(zhì)版問卷，當(dāng)場回收并進(jìn)行初步檢查，確保問卷的完整性；對于電子版問卷，設(shè)定明確的提交截止日期，在截止日期后及時統(tǒng)計回收情況，并對未提交的學(xué)生進(jìn)行提醒。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談進(jìn)行：在問卷回收和整理后，根據(jù)問卷結(jié)果和學(xué)生的英語水平、專業(yè)等因素，選取具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談時間和地點(diǎn)提前與學(xué)生溝通確定，盡量選擇學(xué)生方便的時間和安靜、私密的場所，如學(xué)校的會議室、辦公室等，以營造輕松、開放的訪談氛圍。訪談過程中，訪談?wù)邍?yán)格按照訪談提綱進(jìn)行提問，同時根據(jù)學(xué)生的回答情況靈活調(diào)整問題的順序和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探討相關(guān)話題。訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，做好詳細(xì)的記錄，對于學(xué)生提到的關(guān)鍵信息和典型案例，進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。訪談結(jié)束后，及時對訪談記錄進(jìn)行整理和分析，確保訪談數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。3.4.2數(shù)據(jù)分析方法為了深入挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢，全面揭示中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)中負(fù)遷移現(xiàn)象的本質(zhì)，本研究綜合運(yùn)用了多種數(shù)據(jù)分析方法，主要包括統(tǒng)計分析和文本分析。統(tǒng)計分析：運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計軟件（如SPSS）對測試和問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。對于測試數(shù)據(jù)，統(tǒng)計學(xué)生在各類定語題目上的得分情況，計算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、得分率等統(tǒng)計指標(biāo)，以了解學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)上的整體水平和個體差異。分析不同類型定語（如單詞作定語、短語作定語、定語從句等）的錯誤率，找出學(xué)生在哪些定語類型上容易出現(xiàn)錯誤，以及錯誤的頻率和分布情況。通過獨(dú)立樣本t檢驗或方差分析等方法，對比不同英語水平（如英語專業(yè)與非英語專業(yè)、不同年級）學(xué)生在測試成績上的差異，探究英語水平與負(fù)遷移現(xiàn)象之間的關(guān)系。對于問卷數(shù)據(jù)，對選擇題和量表題進(jìn)行頻數(shù)分析和相關(guān)性分析，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、對英語定語的認(rèn)知以及母語干擾等方面的態(tài)度和觀點(diǎn)分布情況，以及這些因素與學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性。例如，分析學(xué)生每天的英語學(xué)習(xí)時間與英語定語學(xué)習(xí)成績之間是否存在正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生對英語定語重要性的認(rèn)識程度是否影響他們在學(xué)習(xí)過程中對負(fù)遷移的敏感度等。文本分析：對訪談記錄和問卷中的簡答題進(jìn)行文本分析。首先，對訪談記錄和簡答題的內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的閱讀和理解，提取與英語定語學(xué)習(xí)中負(fù)遷移現(xiàn)象相關(guān)的關(guān)鍵信息和主題。將學(xué)生提到的負(fù)遷移表現(xiàn)、原因分析、學(xué)習(xí)困難和建議等內(nèi)容進(jìn)行分類整理，形成不同的主題類別。例如，將學(xué)生提到的在定語從句中關(guān)系詞的誤用、省略或重復(fù)等錯誤歸為“定語從句負(fù)遷移表現(xiàn)”類別；將學(xué)生認(rèn)為漢語思維方式對英語定語學(xué)習(xí)的影響歸為“負(fù)遷移原因-思維方式”類別。然后，對每個主題類別下的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，找出其中的共性和差異。通過對這些文本數(shù)據(jù)的分析，深入了解學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受和體驗，以及他們對母語負(fù)遷移現(xiàn)象的認(rèn)知和應(yīng)對策略，為研究提供更具深度和豐富性的信息。四、研究結(jié)果與討論4.1測試結(jié)果分析4.1.1英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生成績對比通過對英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生在英語定語測試中的成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在成績上存在顯著差異。英語專業(yè)學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分，而非英語專業(yè)學(xué)生的平均成績?yōu)閇Y]分，英語專業(yè)學(xué)生的成績明顯高于非英語專業(yè)學(xué)生，這表明英語專業(yè)學(xué)生在英語定語的學(xué)習(xí)上整體表現(xiàn)更優(yōu)。進(jìn)一步分析成績的分布情況，英語專業(yè)學(xué)生的成績較為集中在高分段，[X]分以上的學(xué)生占比達(dá)到[X]%，而低分段（[X]分以下）的學(xué)生占比僅為[X]%；非英語專業(yè)學(xué)生的成績分布相對較為分散，高分段學(xué)生占比為[X]%，低分段學(xué)生占比為[X]%。這說明英語專業(yè)學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)上的水平相對較為一致，且整體水平較高；而非英語專業(yè)學(xué)生的水平差異較大，部分學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)上存在較大困難。從成績的標(biāo)準(zhǔn)差來看，英語專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，非英語專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差為[Y]，非英語專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差大于英語專業(yè)學(xué)生。這進(jìn)一步印證了非英語專業(yè)學(xué)生成績的離散程度較大，個體之間的差異更為明顯。這種差異可能與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法等因素有關(guān)。英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，每天接觸英語的時間較長，學(xué)習(xí)資源豐富，且在課堂上接受了大量的英語語法訓(xùn)練，包括對英語定語的深入學(xué)習(xí)和練習(xí)，因此他們在英語定語的理解和運(yùn)用上更為熟練，成績相對穩(wěn)定。而非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要集中在大學(xué)英語課程，學(xué)習(xí)時間有限，且缺乏系統(tǒng)的語法訓(xùn)練，部分學(xué)生對英語定語的學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致他們在英語定語學(xué)習(xí)上的成績參差不齊。4.1.2不同類型定語學(xué)習(xí)情況分析對學(xué)生在不同類型英語定語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前置定語、后置定語和定語從句的學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。在前置定語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)相對較好，錯誤率較低。這主要是因為前置定語在英語和漢語中的位置較為相似，通常都位于被修飾詞之前，如形容詞作前置定語“abeautifulflower”（一朵美麗的花），學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到母語正遷移的影響，能夠較快地掌握其基本用法。然而，在一些特殊情況下，學(xué)生仍然會出現(xiàn)錯誤。當(dāng)多個形容詞修飾名詞時，英語中存在一定的詞序規(guī)則，如“asmallroundredapple”（一個小小的圓圓的紅蘋果），學(xué)生需要遵循“限定詞+描繪性形容詞+大小+形狀+顏色+名詞”的順序，部分學(xué)生由于對這一規(guī)則掌握不熟練，會出現(xiàn)詞序錯誤，如將其表達(dá)為“aredsmallroundapple”。后置定語的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說難度較大，錯誤率明顯高于前置定語。后置定語包括介詞短語、分詞短語、不定式短語等作定語的情況，其位置在被修飾詞之后，與漢語的表達(dá)習(xí)慣不同，學(xué)生容易受到母語負(fù)遷移的影響。在翻譯“桌子上的書”時，學(xué)生可能會受到漢語語序的干擾，錯誤地表達(dá)為“theonthetablebook”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“thebookonthetable”。在分詞短語作后置定語的句子中，如“Theboystandingthereismybrother.”（站在那里的男孩是我的哥哥），學(xué)生可能會混淆現(xiàn)在分詞和過去分詞的用法，將“standing”誤用為“stood”，導(dǎo)致句子表達(dá)錯誤。定語從句是英語定語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生在這方面的錯誤率最高。定語從句的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，涉及到關(guān)系詞的選擇、從句的語序以及主謂一致等多個方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)各種錯誤。關(guān)系詞的誤用是學(xué)生常見的問題之一，在句子“ThisistheplacewhereIvisitedlastyear.”中，“where”的使用錯誤，因為“visit”是及物動詞，后面需要接賓語，所以應(yīng)該用關(guān)系代詞“which”或“that”，正確的句子為“Thisistheplacewhich/thatIvisitedlastyear.”。此外，學(xué)生還容易出現(xiàn)從句語序混亂的情況，如將“Isthisthebookwhichyouarelookingforit?”表達(dá)錯誤，這里“it”多余，應(yīng)刪除，正確的句子為“Isthisthebookwhichyouarelookingfor?”。在一些復(fù)雜的定語從句中，如含有“介詞+關(guān)系代詞”結(jié)構(gòu)的定語從句，學(xué)生對介詞的選擇和使用也存在困難，容易出現(xiàn)錯誤。4.1.3英譯漢與漢譯英測試結(jié)果差異對比學(xué)生在英譯漢和漢譯英測試中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這兩個部分的成績存在顯著差異。英譯漢部分的平均成績?yōu)閇X]分，漢譯英部分的平均成績?yōu)閇Y]分，英譯漢的成績明顯高于漢譯英。在英譯漢測試中，學(xué)生能夠較好地理解英語句子中的定語結(jié)構(gòu)，并將其準(zhǔn)確地翻譯成漢語。這是因為在理解英語句子時，學(xué)生可以借助漢語的語言習(xí)慣和思維方式，通過分析句子結(jié)構(gòu)和詞匯含義，將英語定語的語義準(zhǔn)確地傳達(dá)出來。對于句子“Thegirlwhoiswearingareddressismysister.”，學(xué)生能夠正確地翻譯為“那個穿著紅色連衣裙的女孩是我的妹妹”，準(zhǔn)確理解了定語從句“whoiswearingareddress”對“thegirl”的修飾關(guān)系。然而，在漢譯英測試中，學(xué)生的表現(xiàn)相對較差，錯誤較多。這主要是因為漢譯英需要學(xué)生將漢語的思維方式和表達(dá)方式轉(zhuǎn)換為英語，在這個過程中，學(xué)生容易受到母語負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)語法錯誤和表達(dá)不當(dāng)?shù)膯栴}。在翻譯“我昨天買的那本書很有趣”時，學(xué)生可能會受到漢語語序的影響，錯誤地翻譯為“Iyesterdayboughtthebookisveryinteresting.”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.”。這里學(xué)生沒有正確使用定語從句的結(jié)構(gòu)，將漢語的簡單句直接翻譯成了英語的簡單句，導(dǎo)致句子語法錯誤。此外，學(xué)生在漢譯英時還容易出現(xiàn)詞匯選擇不當(dāng)?shù)膯栴}，如將“提高水平”翻譯為“raiselevel”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“improve/raisethelevel”，這反映了學(xué)生對英語詞匯的搭配和用法掌握不夠熟練。造成英譯漢和漢譯英測試結(jié)果差異的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是語言思維方式的差異。漢語和英語屬于不同的語言體系，具有不同的思維方式和表達(dá)方式。在英譯漢時，學(xué)生可以從英語的思維方式轉(zhuǎn)換為漢語的思維方式，相對較為容易；而在漢譯英時，學(xué)生需要從漢語的思維方式轉(zhuǎn)換為英語的思維方式，這對學(xué)生來說具有一定的難度，容易受到母語思維的干擾。二是語言知識的掌握程度。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，對英語的語法和詞匯知識的掌握程度直接影響他們的翻譯能力。在漢譯英時，學(xué)生需要準(zhǔn)確運(yùn)用英語的語法規(guī)則和詞匯搭配，將漢語的語義準(zhǔn)確地表達(dá)出來，如果學(xué)生對這些知識掌握不夠熟練，就容易出現(xiàn)錯誤。三是練習(xí)和實(shí)踐的不足。漢譯英需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)和實(shí)踐，才能提高翻譯能力。然而，在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往更注重閱讀理解和聽力等方面的訓(xùn)練，對翻譯的練習(xí)相對較少，這也導(dǎo)致了他們在漢譯英測試中的表現(xiàn)不佳。4.2問卷與訪談結(jié)果分析4.2.1學(xué)生學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)策略分析通過對問卷數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景對英語定語學(xué)習(xí)有著顯著的影響。在學(xué)習(xí)年限方面，英語學(xué)習(xí)年限較長的學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)相對較好。學(xué)習(xí)年限在5年以上的學(xué)生，在英語定語測試中的平均成績?yōu)閇X]分，而學(xué)習(xí)年限在3年以下的學(xué)生平均成績僅為[Y]分。這表明隨著學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生有更多的機(jī)會接觸和練習(xí)英語定語，對英語定語的理解和運(yùn)用能力也相應(yīng)提高。學(xué)習(xí)年限較長的學(xué)生有更多時間積累英語語言知識，熟悉英語的語法規(guī)則和表達(dá)方式，在面對英語定語時，能夠更好地理解其結(jié)構(gòu)和語義，從而減少因母語負(fù)遷移導(dǎo)致的錯誤。學(xué)習(xí)環(huán)境也對學(xué)生的英語定語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。在英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生，如就讀于外語特色學(xué)?；騾⒓佑⒄Z角、英語社團(tuán)等活動較多的學(xué)生，在英語定語學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)優(yōu)于學(xué)習(xí)氛圍較差的學(xué)生。這些學(xué)生在豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠更頻繁地接觸到地道的英語表達(dá)，培養(yǎng)了較強(qiáng)的英語語感，有助于他們在英語定語學(xué)習(xí)中擺脫母語思維的束縛，正確理解和運(yùn)用英語定語。參加英語角活動的學(xué)生，通過與其他英語學(xué)習(xí)者或外教的交流，能夠及時糾正自己在英語定語使用中的錯誤，學(xué)習(xí)到更準(zhǔn)確、自然的表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)策略方面，采用多樣化學(xué)習(xí)策略的學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色。這些學(xué)生不僅注重課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講、做好筆記，還善于利用課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們通過閱讀英語書籍、報紙、雜志，觀看英語影視作品，聽英語廣播等方式，增加英語輸入量，拓寬語言視野。他們還積極參與英語學(xué)習(xí)小組，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，共同探討英語定語學(xué)習(xí)中的問題。閱讀英語原著的學(xué)生能夠在真實(shí)的語言情境中感受英語定語的用法，加深對其理解；參加學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以從同學(xué)那里獲取不同的學(xué)習(xí)思路和方法，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。而僅僅依賴課堂學(xué)習(xí)，缺乏課外學(xué)習(xí)拓展的學(xué)生，在英語定語學(xué)習(xí)上往往進(jìn)步較慢，容易受到母語負(fù)遷移的影響。4.2.2學(xué)生對英語定語的認(rèn)知與困惑通過訪談，深入了解了學(xué)生對英語定語的認(rèn)知程度以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和問題。大部分學(xué)生認(rèn)識到英語定語在英語學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為準(zhǔn)確掌握英語定語的用法對于提高英語寫作和閱讀理解能力至關(guān)重要。然而，他們在實(shí)際學(xué)習(xí)中卻面臨諸多困難。學(xué)生普遍反映英語定語的形式和用法復(fù)雜多樣，難以掌握。定語從句的引導(dǎo)詞、時態(tài)、主謂一致等規(guī)則繁多，容易混淆。在選擇定語從句的引導(dǎo)詞時，學(xué)生常常感到困惑，不知道何時用“which”，何時用“that”，何時用“who”等。對于一些特殊的定語從句，如含有“介詞+關(guān)系代詞”結(jié)構(gòu)的定語從句，學(xué)生更是覺得難以理解和運(yùn)用。在句子“ThisisthehouseinwhichIlivedtenyearsago.”中，學(xué)生可能會對“inwhich”的用法感到困惑，不知道為什么要用“in”，以及“inwhich”與“where”的區(qū)別。語序也是學(xué)生在英語定語學(xué)習(xí)中遇到的一大難題。由于漢語定語通常前置，而英語中既有前置定語，又有大量后置定語，學(xué)生在將漢語句子翻譯成英語時，容易受到母語語序的影響，導(dǎo)致錯誤。在翻譯“我喜歡昨天買的那本書”時，學(xué)生可能會錯誤地表達(dá)為“IlikethebookIboughtyesterdaythat”，而正確的語序應(yīng)該是“IlikethebookthatIboughtyesterday”。學(xué)生在處理多項定語的順序時也容易出錯，英語中多項定語的排列順序有一定的規(guī)則，如“限定詞+描繪性形容詞+大小+形狀+顏色+名詞”，但學(xué)生往往難以記住這些規(guī)則，導(dǎo)致表達(dá)錯誤。此外，學(xué)生還表示在理解英語定語的語義和邏輯關(guān)系時存在困難。一些復(fù)雜的定語結(jié)構(gòu)，如嵌套式定語從句，會讓學(xué)生感到困惑，難以理清句子中各個成分之間的關(guān)系。在句子“Themanwhoisstandingtherewithabookinhishand,whichisabouthistory,ismyteacher.”中，學(xué)生可能會對“whichisabouthistory”修飾的對象產(chǎn)生誤解，不清楚它是修飾“book”還是整個句子。這種語義和邏輯關(guān)系的理解困難，不僅影響了學(xué)生對英語句子的理解，也影響了他們在寫作和口語表達(dá)中正確運(yùn)用英語定語的能力。4.3負(fù)遷移現(xiàn)象分類與原因探討4.3.1語際負(fù)遷移現(xiàn)象與原因語際負(fù)遷移主要源于英漢兩種語言在結(jié)構(gòu)、語序和表達(dá)方式等方面的顯著差異，這些差異使得中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語定語時，容易受到母語的干擾，產(chǎn)生錯誤的表達(dá)。在語序方面，漢語定語通常位于被修飾詞之前，而英語定語的位置則較為靈活，既有前置定語，也有大量后置定語。這種語序上的差異是導(dǎo)致語際負(fù)遷移的重要原因之一。在漢語中，我們說“紅色的蘋果”，“紅色的”作為定語前置修飾“蘋果”；而在英語中，對應(yīng)的表達(dá)是“theredapple”，雖然這里形容詞“red”作前置定語與漢語語序一致，但當(dāng)定語為短語或從句時，情況就有所不同。如“桌子上的書”，漢語語序是“桌子上”修飾“書”，而英語則是“thebookonthetable”，“onthetable”作為介詞短語后置修飾“book”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于母語思維的慣性，往往會按照漢語的語序?qū)⒂⒄Z定語錯誤地前置，導(dǎo)致表達(dá)錯誤。在翻譯“我昨天買的那本書”時，學(xué)生可能會受到漢語語序的影響，錯誤地表達(dá)為“Iyesterdayboughtthebook”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“thebookthatIboughtyesterday”，這里定語從句“thatIboughtyesterday”后置修飾“book”。結(jié)構(gòu)上的差異也會引發(fā)語際負(fù)遷移。漢語定語結(jié)構(gòu)相對簡單，多為單詞或簡單短語；而英語定語除了單詞和短語外，還有復(fù)雜的定語從句。漢語中沒有與英語定語從句完全對應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)定語從句時，容易受到母語結(jié)構(gòu)的影響，出現(xiàn)理解和表達(dá)上的困難。在理解英語定語從句時，學(xué)生可能會按照漢語的思維方式，將從句中的關(guān)系詞與被修飾詞的關(guān)系理解錯誤。在句子“Themanwhoisstandingthereismyteacher.”中，學(xué)生可能會不理解“who”在從句中的作用，或者將其與漢語中的某個詞簡單對應(yīng)，導(dǎo)致對句子的理解偏差。在表達(dá)時，學(xué)生也容易出現(xiàn)關(guān)系詞誤用、省略或重復(fù)等問題。如將“我認(rèn)識那個昨天幫助了我的女孩”表達(dá)為“Iknowthegirlhelpedmeyesterday”，省略了關(guān)系詞“who”或“that”；或者表達(dá)為“Iknowthegirlwhoshehelpedmeyesterday”，重復(fù)使用了主語“she”，這些都是由于漢語中沒有類似的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生受到母語負(fù)遷移的影響而產(chǎn)生的錯誤。此外，英漢兩種語言在表達(dá)方式上也存在差異。漢語注重意合，句子之間的邏輯關(guān)系往往通過語義和語境來體現(xiàn)；而英語注重形合，句子的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系通過各種連接詞和語法形式來表達(dá)。在英語定語的表達(dá)中，這種形合的特點(diǎn)尤為明顯，如定語從句中關(guān)系詞的使用，不僅起到連接主句和從句的作用，還在從句中充當(dāng)一定的語法成分。而漢語中沒有這樣的語法手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語定語時，可能會因為不熟悉這種表達(dá)方式，而出現(xiàn)錯誤。在翻譯“因為下雨，我們?nèi)∠艘安汀睍r，學(xué)生可能會受到漢語意合表達(dá)方式的影響，錯誤地表達(dá)為“Becauserain,wecanceledthepicnic.”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Becauseoftherain,wecanceledthepicnic.”或“Becauseitrained,wecanceledthepicnic.”，這里需要使用介詞短語“becauseof”或原因狀語從句“becauseitrained”來表達(dá)原因，體現(xiàn)了英語形合的特點(diǎn)。4.3.2語內(nèi)負(fù)遷移現(xiàn)象與原因語內(nèi)負(fù)遷移是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語定語時，由于對英語自身規(guī)則的理解和掌握不夠準(zhǔn)確、全面，或者受到英語中相似規(guī)則的干擾，從而產(chǎn)生錯誤的表達(dá)。英語定語規(guī)則復(fù)雜多樣，是導(dǎo)致語內(nèi)負(fù)遷移的主要原因之一。在定語從句中，關(guān)系詞的選擇和使用就存在諸多規(guī)則。關(guān)系代詞“which”“that”“who”“whom”“whose”等在不同的語境中有不同的用法，學(xué)生需要根據(jù)先行詞的性質(zhì)、在從句中的語法功能以及句子的邏輯關(guān)系等來正確選擇關(guān)系詞。在選擇關(guān)系詞時，學(xué)生常常容易混淆。在句子“Thisisthebookwhich/thatIboughtyesterday.”中，先行詞“book”是物，在從句中作賓語，所以可以用“which”或“that”引導(dǎo)定語從句；而在句子“Themanwho/thatisstandingthereismyteacher.”中，先行詞“man”是人，在從句中作主語，所以可以用“who”或“that”引導(dǎo)。但有些學(xué)生可能會因為對這些規(guī)則掌握不牢，出現(xiàn)錯誤的選擇，如將第一個句子中的“which/that”錯誤地?fù)Q成“who”，或者在第二個句子中用“which”來引導(dǎo)。此外，英語中一些相似的語法結(jié)構(gòu)也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生混淆，從而出現(xiàn)語內(nèi)負(fù)遷移。在英語中，現(xiàn)在分詞短語和過去分詞短語都可以作后置定語，但它們的用法和語義有所不同?，F(xiàn)在分詞短語作后置定語表示主動和進(jìn)行的含義，如“Theboyrunningontheplaygroundismybrother.”（正在操場上跑步的男孩是我的弟弟），“running”表示“theboy”主動進(jìn)行的動作；而過去分詞短語作后置定語表示被動和完成的含義，如“ThebookwrittenbyLuXunisveryfamous.”（魯迅寫的這本書非常有名），“written”表示“thebook”是被魯迅寫的，動作已經(jīng)完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會因為對這兩種結(jié)構(gòu)的理解不夠深入，而將它們的用法混淆，出現(xiàn)錯誤表達(dá)，如將“Theboyrunningontheplaygroundismybrother.”錯誤地寫成“Theboyrunontheplaygroundismybrother.”，這里將現(xiàn)在分詞“running”誤用為動詞原形“run”；或者將“ThebookwrittenbyLuXunisveryfamous.”寫成“ThebookwritingbyLuXunisveryfamous.”，將過去分詞“written”誤用為現(xiàn)在分詞“writing”。學(xué)生對英語定語規(guī)則的過度概括也是語內(nèi)負(fù)遷移的一個重要原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對一些語法規(guī)則進(jìn)行歸納和總結(jié)，但如果過度概括，就可能忽略了規(guī)則的適用條件和特殊情況，從而導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)英語定語從句時，學(xué)生可能會總結(jié)出“關(guān)系詞在從句中作賓語時可以省略”這一規(guī)則，但他們可能會忽略了在一些特殊情況下，關(guān)系詞即使作賓語也不能省略。在“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句中，關(guān)系代詞作介詞的賓語時，不能省略。在句子“ThisisthehouseinwhichIlivedtenyearsago.”中，“which”作介詞“in”的賓語，不能省略，如果省略了“which”，句子就會變成“ThisisthehouseinIlivedtenyearsago.”，這是錯誤的表達(dá)。4.3.3其他因素導(dǎo)致的負(fù)遷移除了語言因素外，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和文化背景等其他因素也會對中國學(xué)生英語定語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移影響。學(xué)習(xí)習(xí)慣對英語定語學(xué)習(xí)有著重要影響。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，過于依賴母語，習(xí)慣將英語句子逐字逐句地翻譯成漢語來理解，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣在英語定語學(xué)習(xí)中容易導(dǎo)致負(fù)遷移。在理解英語定語從句時，學(xué)生如果按照漢語的語序和思維方式，將從句中的每個單詞都對應(yīng)翻譯成漢語，而不考慮英語的語法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，就很容易出現(xiàn)理解錯誤。在句子“ThecarthatIboughtlastweekisveryexpensive.”中，如果學(xué)生逐字翻譯，可能會理解為“那輛車我上周買非常貴”，而正確的理解應(yīng)該是“我上周買的那輛車非常貴”。這種逐字翻譯的學(xué)習(xí)習(xí)慣阻礙了學(xué)生對英語定語結(jié)構(gòu)的正確理解和運(yùn)用，增加了負(fù)遷移的發(fā)生概率。思維方式的差異也是導(dǎo)致負(fù)遷移的重要因素。漢語思維注重整體、綜合和含蓄，而英語思維則更傾向于分析、邏輯和直接。這種思維方式的差異在英語定語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。在英語中，定語的位置和結(jié)構(gòu)往往需要根據(jù)句子的邏輯關(guān)系和表達(dá)需要進(jìn)行靈活調(diào)整，以達(dá)到準(zhǔn)確、清晰的表達(dá)效果。而漢語中定語的位置相對固定，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語定語時，由于受到漢語思維方式的影響，難以快速適應(yīng)英語的這種思維方式，導(dǎo)致在理解和運(yùn)用英語定語時出現(xiàn)困難。在表達(dá)復(fù)雜的定語結(jié)構(gòu)時，學(xué)生可能會按照漢語的思維方式，將多個定語簡單地堆砌在一起，而不考慮英語中定語的排列順序和語法規(guī)則。在翻譯“我喜歡那本封面是紅色的有趣的故事書”時，學(xué)生可能會受到漢語思維的影響，錯誤地表達(dá)為“Ilikethatbookcoverisredinterestingstorybook.”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ilikethatinterestingstorybookwhosecoverisred.”，這里需要運(yùn)用英語的思維方式，合理安排定語的位置和結(jié)構(gòu)，使用定語從句“whosecoverisred”來修飾“storybook”。文化背景的不同也會對英語定語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。語言是文化的載體，不同的文化背景下，人們的語言表達(dá)方式和習(xí)慣也存在差異。在英語中，一些定語的使用與西方文化密切相關(guān)，學(xué)生