教育戲劇在小學(xué)英語故事教學(xué)中育人價值的實現(xiàn)

【摘要】教育戲劇作為一種合作性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的教育教學(xué)方式，常被運用在小學(xué)英語故事教學(xué)中。文章結(jié)合實踐案例，分別從學(xué)生思維品質(zhì)的提升、社會能力的發(fā)展、自覺意識的培育三個方面切入，探討教育戲劇在小學(xué)英語故事教學(xué)中的育人價值及其實現(xiàn)途徑?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語教育戲劇故事教學(xué)育人價值教育戲劇是一種運用戲劇元素和戲劇方法來培養(yǎng)“全人”的教育方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，教育戲劇常運用于故事教學(xué)中。一方面，故事語篇中豐富的臺詞資源和生動的故事情節(jié)，能為教育戲劇的開展奠定堅實基礎(chǔ)；另一方面，教育戲劇通過使用空間建構(gòu)、角色扮演、定格畫面等范式能幫助學(xué)生深入體驗故事情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、感受、成長。教育戲劇在小學(xué)英語故事教學(xué)中有著獨特的育人價值，文章以滬教版英語三年級上冊Unit6Me第三課時Areyoumymum？為例，聚焦演前、演中、演后三個階段，闡述教育戲劇如何提升學(xué)生思維品質(zhì)、發(fā)展社會能力、培育自覺意識，最終落實英語課程的育人目標。一、演前：劇本創(chuàng)編提升思維品質(zhì)教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)英語教育教學(xué)中，有助于發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，但其往往是隱性的，需要通過外顯的任務(wù)才能得以體現(xiàn)。劇本創(chuàng)編作為戲劇表演的前置任務(wù)，其過程包括教師補白背景、小組合作討論、小組分工創(chuàng)編等環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成討論、創(chuàng)編劇本的任務(wù)時，需要發(fā)揮思維能動性，開拓想象，這一過程能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。合理的故事背景能為學(xué)生提供創(chuàng)作基礎(chǔ)，為學(xué)生劇本創(chuàng)編提供靈感，鋪墊情節(jié)發(fā)展。本次戲劇排演的內(nèi)容來自滬教版英語三年級上冊Unit6Enjoyastory板塊中的故事Areyoumymum？，講述的是一只小貓找媽媽的過程。為了使故事更具邏輯性和思維性，教師對故事背景進行了補白：小動物Bubu在泥坑里玩，滿身泥濘的它讓人看不清樣子。Bubu找不到自己的媽媽，便到處去詢問其他動物是不是它的媽媽。污泥掩蓋了Bubu的外貌特征，因此觀眾需要觀看劇目才能逐步獲取信息、推斷結(jié)果。這樣的設(shè)置為故事增添了懸念，增加了故事的戲劇性，也為學(xué)生創(chuàng)編故事提供了想象的空間。小組合作討論能匯聚學(xué)生的思維火花。在開始創(chuàng)編劇本前，教師通過異質(zhì)分組將班內(nèi)49名學(xué)生分為七組，每個小組設(shè)正、副組長，學(xué)生以小組為單位對七幕劇進行討論。小組成員通過觀察、比較、討論，歸納出小貓Bubu和其他動物在外貌、技能、食性等方面的相似點和不同點，如第二幕劇的場景為Bubu遇見小兔子，第二組的學(xué)生討論后運用維恩圖對Bubu和兔子的特征進行了對比，使思維的過程可視化，見圖1。在小組合作討論結(jié)束后，學(xué)生需要將思維過程落在筆頭，運用所學(xué)的語言知識編寫英文劇本。創(chuàng)編劇本這一外顯任務(wù)能充分體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，劇本作為呈現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的載體，體現(xiàn)了學(xué)生的思辨性。如在第五幕劇中，該小組創(chuàng)設(shè)的故事背景是Bubu遇見了猴子。在對話中，Bubu發(fā)現(xiàn)它與猴子都有著長尾巴，都會跳、跑、爬樹，便認定小猴子是它的媽媽。在相擁之際，小猴子拿出一根香蕉遞給Bubu，并說這是Bubu最喜歡的食物，Bubu這才驚覺猴子并不是自己的媽媽。學(xué)生在編寫劇本時，能從多角度觀察小貓Bubu和小猴子的異同，并將這些異同按照一定的邏輯順序?qū)懗膳_詞，體現(xiàn)了學(xué)生思維的邏輯性。而學(xué)生所編寫的故事結(jié)局，既在意料之外，又在情理之中，營造了本幕劇的戲劇沖突，體現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng)新性，學(xué)生的思維品質(zhì)在劇本創(chuàng)編中得以提升。二、演中：戲劇排演發(fā)展社會能力在劇本創(chuàng)編完成后，學(xué)生進入戲劇排演環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)能為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的社交場域，學(xué)生在該場域中合作、協(xié)商、溝通，發(fā)展社會能力。在戲劇排演過程中，教師往往需要花大量的時間和精力去解決學(xué)生之間發(fā)生的矛盾和遇到的問題。通過實踐，教師總結(jié)出了“3+1”法則，即通過三個問題和一個表格，協(xié)助學(xué)生解決戲劇排演中遇到的各類問題，并借助問題的解決提高學(xué)生的社會能力。首先是引導(dǎo)學(xué)生回答三個問題，形成師生溝通問題鏈。學(xué)生在面對復(fù)雜的人際問題時常常會被情緒主導(dǎo)，難以清楚描述事情的經(jīng)過，這就需要教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如在第一次分組排演結(jié)束后，第六組的組長一邊哭一邊要求更換組別。教師及時安撫了學(xué)生的情緒，并仔細詢問該學(xué)生三個問題，見圖2。通過詢問，教師了解到第六小組的主要矛盾是組內(nèi)的A同學(xué)和B同學(xué)不配合排練，導(dǎo)致排練進度停滯不前，組長十分焦急，希望可以改變現(xiàn)狀。從事實到感受，再從感受到行動，教師通過一串問題鏈，幫助學(xué)生梳理情緒。在師生溝通后，教師通過一個表格幫助學(xué)生分析、解決問題，并擬定行動計劃，見表1。教師運用的是美國兒童心理學(xué)家舒爾提出的“我能解決問題”法（ICanProblemSolve，簡稱ICPS），這個方法旨在教會學(xué)生解決沖突和與人相處的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。除了引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法以外，教師更關(guān)注學(xué)生社會能力的可持續(xù)發(fā)展，因此在教給全班學(xué)生“3+1”法則后，教師并沒有急于看到結(jié)果，而是在接下來的每一次排演中認真觀察學(xué)生的表現(xiàn)。在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在戲劇排演過程中會不斷遇到有關(guān)人際溝通、團隊合作、突發(fā)狀況處理的真實情境，而在這些真實的問題情境中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠嘗試運用所學(xué)方法解決問題，見表2。與課本中的理性知識相比較，教育戲劇能為學(xué)生提供更為真實的社會情境，讓學(xué)生在情境中解決真實問題，使他們不僅能夠在交流合作中構(gòu)建良好的人際關(guān)系，還能在參與過程中收獲社會體驗、學(xué)習(xí)社交技巧、培養(yǎng)問題解決意識，從而實現(xiàn)社會能力的發(fā)展。三、演后：評價反思培育自覺意識著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過，教育的目的是喚醒并培育人的生命自覺。評價反思作為教育的重要環(huán)節(jié)，起到了培育學(xué)生自覺意識的作用。當(dāng)前，教育戲劇的評價方式較為單一，以終結(jié)性評價為主，即以學(xué)生最終的表演結(jié)果作為評價依據(jù)。單一的評價方式忽視了教育戲劇的育人價值，不能客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。鑒于此，在戲劇演出結(jié)束后，教師運用“生生互評+反思自評”的評價模式上了一節(jié)演后總結(jié)課，旨在用評價反思撬動學(xué)生自覺意識的培育。課始，教師組織學(xué)生觀看各個小組的戲劇表演視頻，并邀請學(xué)生對每個小組進行星級評價。學(xué)生在對同伴表演進行評價的同時，也進一步明晰了戲劇表演標準，為后續(xù)的反思自評做鋪墊。星級評價過后，教師組織學(xué)生進行各類獎項的提名與評選，如“最佳演員獎”“最佳導(dǎo)演獎”“突出貢獻獎”等。學(xué)生在臺下提名并闡述理由，教師在臺上記錄，最后由全體同學(xué)投票得出獎項結(jié)果。教師時常教導(dǎo)學(xué)生要多欣賞他人的長處，看到別人的優(yōu)點，但反復(fù)說教遠不如親身經(jīng)歷來得深刻。學(xué)生在演后的生生評價環(huán)節(jié)中互相賞識、見賢思齊，是賞識教育內(nèi)化于心的最好體現(xiàn)。而教師鼓勵學(xué)生通過生生互評看見同伴優(yōu)點，并自發(fā)學(xué)習(xí)他人的長處，則有助于學(xué)生自覺意識的培育。學(xué)生的自覺意識在生生互評中萌芽，在自我反思中扎根。在英語教學(xué)中，KWL表格常作為知識歸納的工具，而在本節(jié)演后總結(jié)課上，教師將KWL表格應(yīng)用到本次戲劇表演反思總結(jié)中，詢問學(xué)生：關(guān)于戲劇表演，你原來知道什么？（WhatIknow？），關(guān)于戲劇表演，你還想了解什么？（WhatIwanttoknow？）關(guān)于本次戲劇表演，你學(xué)到了什么？（WhatIhavelearned？）KWL表格作為學(xué)生評價反思的載體，能有效全面地記錄學(xué)生對于本次英文戲劇排演的感悟反思，使反思過程可視化、學(xué)生成長可量化、評價結(jié)果可優(yōu)化。完成表格后，學(xué)生進入交流分享環(huán)節(jié)。那名曾因為組員不配合排演而著急落淚的組長，在表格中寫下了這么一段話：“在這一次戲劇表演中，我學(xué)會了一個團隊要團結(jié)起來才有可能成功。組長要用好的語言和好的想法讓大家同意，才能獲得他人的認可?！睒銓崯o華的語言流露出學(xué)生最真實的感受，這是學(xué)生通過自省而得的直接經(jīng)驗，這樣的經(jīng)驗?zāi)苡行е笇?dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活。學(xué)生通過自我反思，不僅能梳理收獲，更能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高自覺性。生生互評能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在評價中取長補短、相互學(xué)習(xí)，而自我反思則有利于培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，促進自我進步。從生生互評到借助KWL表格總結(jié)反思，教師豐富了教育戲劇的評價反思方式，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在評價中自發(fā)學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀品質(zhì)，在反思中自查得失，由此提升學(xué)生的元認知能力，培育學(xué)生的自覺意識。四、結(jié)語教育戲劇在小學(xué)英語故事教學(xué)中的運