從PRETCO詞匯要求看高職英語詞匯教學

從PRETCO詞匯要求看高職英語詞匯教學[摘要]詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。它維系著語音和語法，是語言的建筑基石。而詞匯教學又是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。本文擬pretco的詞匯要求談談大學英語的詞匯教學的必要性以及在英語詞匯教學中的一些方法。

[關鍵詞]英語詞匯pretco詞匯要求教學方法

高等學校英語應用能力考試(practicalenglishtestforcohege)是經(jīng)國家教育部批準，在高等教育司的指導下，依據(jù)《基本要求》、《高等學校英語應用能力考試大綱》，對普通高等?？茖W校、高等職業(yè)技術學院、成人高等學校的學生英語水平進行測試的一種標準。筆者所在的是一所普通高等?？茖W校。按照學校的規(guī)定我們的學生在畢業(yè)時必須通過pretco考試(三級)，這就給我們外語教學提出了新的要求，如何確保通過率就成為教學的一個非常明確的目標。

pretco是對學生的聽力、閱讀、寫作等能力進行測試，而所有的英語應用能力與詞匯的掌握都是分不開的。本文擬就pets的詞匯要求談談大學英語的詞匯教學。

一、pretco詞匯要求

詞匯pretc03級的詞匯要求是4000詞。學習這些詞匯時應掌握大綱詞匯表所列詞匯的音標，詞素分析，詞性，英文例句等，考慮到交際的需要，考生應自行掌握涉及個人好惡、生活習慣、宗教信仰，以及本人工作或?qū)I(yè)等方面的特殊詞匯。

二、詞匯教學的必要性

1.從大學生新生掌握的詞匯來看

平克虹在他所寫的“外語學習詞匯為本”一文中對大學生詞匯的實際擁有量及要求擁有量進行了闡述，他說：“日本的大學新生入學時的詞匯量為6000個；西班牙的大學新生入學時的詞匯量為5900個；而我國中學英語教學詞匯量呈下降的趨勢，現(xiàn)在只要求學生學習和掌握1940個單詞。”從學習語言的角度來看，如此低的詞匯量要求，根本就不能保證基礎教育階段的教學質(zhì)量，同時也給大學英語教學帶來了很大的困難。

2.從語言本身來看

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。它維系著語音和語法，是語言的建筑基石。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。汪榕培在他的英語詞匯學研究一書中指出：“在語言學習過程中，沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。學習語言的人可以用短時間突擊學會語法，而浩瀚的詞匯卻是用畢生也無法全部學會的。”在我們這樣一個缺少語言環(huán)境的國家，要很好地領會和掌握英語這門語言，必須從最基礎的知識學起，而沒有詞匯學習任何語言都是不可想象的。一個學生所掌握的詞匯量大小和正確運用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一。而詞匯的學習，一方面可以通過學生自己日常學習中的不斷積累，同時，詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。

三、詞匯教學的方法

1.利用構(gòu)詞法教學

在英語學習中，學生不大可能對語音規(guī)律、構(gòu)詞法、組合、銜接等系統(tǒng)地自學，作為具有語言學知識的教師，應該把這方面的知識傳授給他們，減少他們學習詞匯的困難。如派生法、轉(zhuǎn)換法、復合法、縮略法等構(gòu)詞法的介紹顯然有利于學生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律，在了解詞法線索的基礎上擴大詞匯量。以前綴tele－為例，如此多派生出來的詞如telecast，telecommunication，telegram，telegraph，telegraphese，teleology，telepathy，telephone，teleprinter等充分說明了詞綴在構(gòu)詞方面的潛力。再如名詞轉(zhuǎn)換為動詞的用法在現(xiàn)代英語中十分常見：inordertoobtainanidealjob，youhavetopackageandmarketyourself，／anactorwhomouthshiswordsisapooractor，這種轉(zhuǎn)換的介紹不僅能使學生學會一種構(gòu)詞手法，而且可以使學生對詞的多義性有所了解，從而豐富他們的英語思維。

2.利用英語一詞多義的特點，擴大學生的詞匯量

我們知道一詞多義是英語的一個重要特點。一個英語單詞往往有幾個甚至十幾個不同的意思，而且其中有些意思還很常用。以foot一詞為例。它的原意為足；腳。但在實際運用中，由它構(gòu)成的詞組有很多，其意義也發(fā)生了變化。例如：onfoot，beonone’sfeet(痊愈、自立)，setsthonfoot(發(fā)動、開始)，putone’sfootdown(反對、抗議)，fallonone’sfeet(幸運、有好運)，carrysb，offhisfeet(使某人充滿熱情)等等

它的延伸意義還表現(xiàn)在由其組成的復合詞上。例如：fall－h(huán)old(立足處、立足點)，foot－man(男仆、侍者)，foot－pad(攔路賊)，foot－race(賽跑、競走)，foot－wear(腳上穿用之物)，foot－work(步法)foot－fall(腳步聲)foot－path(小路、小徑)等

當然，foot一詞也可轉(zhuǎn)為動詞，可解釋為“步行；結(jié)算”。例如：

wemissedthelastbusandhadtofootit

thevarioushemsfootupto15s，

一個簡簡單單的foot可以演變出那么多的意思來，這是學生始料不及的。讓學生了解foot一詞的不同意義，可以提高學生的興趣，使得這類詞匯更容易掌握且不容易遺忘。

3.通過了解英語單詞，短語，成語中的文化內(nèi)涵來學習詞匯

在英語學習中，我們發(fā)現(xiàn)大量英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關的內(nèi)涵。比如“舅舅”“姨夫”“舅母”“姨媽”的差別在英語文化中不是很重要的，因為英語中沒有專門的詞來分別表示他們。而只是用uncle和aunt來表達。但是在漢語中卻要根據(jù)不同的情況用不同的名稱來表示不同的人。這些復雜的術語反映出中國歷史上長期形成的一種家族系統(tǒng)以及它在中國社會生活中的重要地位。另一個常見的英語與漢語之間內(nèi)涵和詞匯之間差別的詞是“親愛的(dear)”，在英語中，dear這個詞可用在許多場合下表示對某人的尊敬、羨慕、愛情或是作為稱呼別人的一種習慣，不表示任何特殊的感情。而英語國家的人們在夫妻、情人或父母和孩子之間，如想表達非常親密的關系時，他們常常用“親愛的(darling)”來表示。中國人在感情表達方面趨于含蓄，所以很少用“親愛的”來稱呼別人。

另外，英語中的短語和習語是英語國家語言文化的重要組成部分。短語，尤其是習語，不僅難于理解，更難于運用得當。比如：runout可以表示“跑出去”“用完”“當心”；pickup在不同的上下文中可以表示“撿起”“順路接某人”“采摘”“打掃”等意思。

從以上的例子可以看出，在英語教學中，英語的詞匯、短語和成語的講解和學習必須結(jié)合有關的文化背景知識，在語言的情境中進行。

4.通過加強閱讀增加詞匯量

在pets考試中，閱讀理解占了很大的比例。詞匯是閱讀理解中的最大障礙，這些障礙并不完全來自于純粹的生詞或術語，而是由某些相關因素造成的，例如，詞的派生，詞形或語法成分的轉(zhuǎn)變，其他成分的插入或省略，詞義的延伸，以及語言思維方式的定勢等。尤其涉及名詞，副詞，代詞，動詞，介詞或形容詞等詞類。閱讀能使學生有機會接觸到各種語言材料和大量詞匯，同時也可使學生對所學語言國家的政治，經(jīng)濟，文化等多方面有所了解。此外，學生還可以通過閱讀技巧的運用，比如，上下文線索，定義線索，舉例線索，對比線索的運用來猜測詞義擴大詞匯量，避