基于核心素養(yǎng)背景下歷史教學(xué)研究摭談

【內(nèi)容摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，如今核心素養(yǎng)作為教育的熱點理念，已經(jīng)受為此，文章將結(jié)合教學(xué)實例，談一談如何利用歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，希望能夠培養(yǎng)出時【關(guān)鍵詞】初中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展能力。核心素養(yǎng)包括人文底蘊，科學(xué)精神，自主發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實踐創(chuàng)新化精神的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)起到了很大的作用。那么該如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)一、歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀由于受到升學(xué)壓力和應(yīng)試教育的影響，很多歷史教師在實際教學(xué)過程中并沒有充分發(fā)揮出該學(xué)科的優(yōu)勢，只重視對學(xué)生歷史知識的傳輸，卻忽視了對學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的只是一些系統(tǒng)的實際上歷史作為一門跨越眾多領(lǐng)域，凝結(jié)先人經(jīng)驗智慧的學(xué)科，如果教師能夠通過歷生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生正確看待事物的認知能力以及解決實際問題的能力，那么這門學(xué)的價值。但是由于教師的引導(dǎo)只關(guān)注應(yīng)試教育，而忽視了素質(zhì)教育，只為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不自主發(fā)展在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位。初中生由于受到認知水平的限制，導(dǎo)致在人文成人之間是存在一定的差距的，所以他們在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，也容易出現(xiàn)對知識混淆，概念件也記憶得不深刻等情況。由于歷史這門學(xué)科與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離較遠，所以對于初中生來說，他們少之又少。所以教學(xué)時，教師不妨在課前搜集青銅器和甲骨文實物圖片，課堂上用多媒體大屏幕呈現(xiàn)圖片《司母戊鼎》。講述司母戊鼎是目前已發(fā)現(xiàn)的中國古代形體最經(jīng)過制模、制作紋飾、翻制泥范，高溫焙燒，澆注金屬液體，加工修整等工藝制成。至于為什么沒是由于青銅器完全是由手工制造，所以沒有任何兩件是一模一樣的，每一件青銅器都是獨一無二生的回答的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)出青銅器的文字，從而進入甲骨文學(xué)習(xí)。然后再用多媒體為學(xué)生出示幾個甲骨文的字符，采用情境教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生拉近與歷史事件的距離，而且還能夠讓學(xué)生對歷史知識形成直觀深在歷史的長河中有很多有趣的故事，而這些故事通常反映著當(dāng)時這些又正是需要學(xué)生進行深度思考的地方。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)例教學(xué)的方式讓學(xué)生對重要歷史問題進行深入原因不同，鄭和是為了尋找建文帝，并以此宣揚國威。新航路開辟是為了尋找財富，尋求文藝復(fù)興。航海的時間不同，鄭和下西洋時間較早，新航路的開辟時間比較晚。性質(zhì)與規(guī)模不同。鄭和船隊規(guī)模龐大，因為有辟則規(guī)模較小。最后結(jié)果也不同，鄭和死后，明朝開始閉關(guān)鎖國，而西方社會正處于大航海時代，開辟了大片殖民地，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在歷史課堂上所回答的問題基本上都是一些單一枯燥的問題狀態(tài)，而沒有認識到自己才是求知者，即學(xué)習(xí)的主體。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以通過問題導(dǎo)向的及加快中國近代社會進步的腳步起了重要推動作用。但是最終卻以失敗告終。這是一個值得探究的話題在課堂上讓學(xué)生分析戊戌變法失敗的原因。學(xué)生結(jié)合當(dāng)時社會的歷史背景以及本次革命的自身原因得出以下觀點：(1)資產(chǎn)階級勢力太過薄弱，封建勢力過于強大。因為戊戌變法實際上是資產(chǎn)階級與地主本主義在中國已經(jīng)出現(xiàn)，但畢竟基礎(chǔ)還是十分薄弱的，資產(chǎn)階級也處于剛剛形成階段，很不成熟。相階級在中國統(tǒng)治很久，所以無論是經(jīng)濟基礎(chǔ)還是上層建筑都具有強大的勢力。(2)戊戌變法運動人員將希望寄托于光緒皇帝，但是光緒帝是個弱者的命運無法改變。礙于資產(chǎn)階級力量的軟弱，所以維新派把變法的緒皇帝身上，勝利的希望是甚微的。(3)維新派對帝國主義竟然抱有可笑的幻想。盡管維新派反對帝國主義侵略中國，但是他們對帝國主義的本質(zhì)缺乏了解，甚至一度曾向英、日、美等國尋求援助，期望他們能夠干涉后黨政變法，結(jié)果當(dāng)然是落空的。(4)缺乏軍隊支持。由于光緒皇帝沒有實權(quán)，手上無一兵一卒。而維新派也忽視了想要取得變法勝利必須事先取得軍隊的支持。等到大難臨頭時，他們這才想起了兵權(quán)，最后輕率地把賭注押果以失敗告終。(5)維新派過于敵視革命，變法脫離了群眾。維新派之所以要倡導(dǎo)變法，是因為他們害怕革命，沒有聯(lián)合群眾，眼睛始終朝上看，結(jié)果頑固勢力略一反攻，使他們立刻陷入孤立無援的絕境。通過這樣的采用問題導(dǎo)向的方式，有助于學(xué)生將知識體系創(chuàng)立起來，無形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的人學(xué)生能夠清晰地了解整個歷史的發(fā)展過程，并且還能夠從情感的角度對歷史事件進行有效分析史料作為歷史學(xué)科的重要材料，將其融入歷史教學(xué)中，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠起到料包含多種形式，如文字、圖片、視頻等。教師在教學(xué)時，可以將史料與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從中培養(yǎng)個美女，名叫褒姒，頗得周幽王的喜愛，可是褒姒雖美，但是從來不笑。為了博得美人一笑，周幽王他點燃了烽火臺，戲弄了諸侯。要知道，烽火臺可只有在國家危急關(guān)頭才能點的呀!看著慌慌張張趕來的大臣，有的連衣服還沒穿好，褒姒果然哈哈大笑。周幽王很高興，于是又多次點燃烽火。后來諸侯們都不相信了，也都漸漸不來了。最后犬戎攻破鎬京，殺死了周幽王，后來周幽王的兒子周平王即位，東周時期開始了”。學(xué)生在聽故事的過程中注意力十分集中，很快地就進入到接下來的學(xué)習(xí)中。然后教師可以讓學(xué)生對課本進行迅速瀏覽，并為學(xué)生介紹齊桓公與管仲，越王勾踐以及秦孝公與商鞅的史料事跡，從而拓展學(xué)生對歷史知識視野，幫助學(xué)生樹立時空觀念，有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。史料不僅內(nèi)容豐富，而且內(nèi)涵深刻。如果教師在教學(xué)過程中能夠有效地利用史料，那么就可以達到對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。在運用史料時教師一定要抓住史料與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，以此開闊學(xué)生的知識視野，積淀學(xué)生的人文底蘊?？傊處熜枰J識對學(xué)生核心素養(yǎng)的