小學(xué)隨班就讀學(xué)生教育隨筆

1/1小學(xué)隨班就讀學(xué)生教育隨筆陶行知先生說過：“先生不應(yīng)當(dāng)專教書，他的責(zé)任是教人做人；同學(xué)不應(yīng)當(dāng)專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”隨班跟讀的同學(xué)，由于某些因素不能和正常就讀的同學(xué)一樣，但是老師應(yīng)當(dāng)一視同仁，而且還要教會(huì)其他孩子善待，用同等的態(tài)度對(duì)待他們。下面是隨筆網(wǎng)我整理的《學(xué)校隨班就讀同學(xué)教育隨筆》，歡迎閱讀。

學(xué)校隨班就讀同學(xué)教育隨筆【第一篇】：隨班就讀兒童在綜合學(xué)科的教學(xué)

隨班就讀兒童在其它學(xué)科的教學(xué)，包括英語、體育、勞動(dòng)、美術(shù)、音樂、歷史、地理等，由于各學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，這里不一一闡述。

在這些學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于耳聾兒童來說，因他們中大多數(shù)有升入高一級(jí)學(xué)校就讀的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中除英語學(xué)科中的口語練習(xí)不同于一般同學(xué)的要求以外，其他學(xué)科教學(xué)中努力讓他們把握基本練習(xí)技能同時(shí)，還必需用語言文字進(jìn)行描述。當(dāng)然，最好的是都能有系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，但是由于在隨班就讀中，一般老師要照看更多的健聽兒童，不行能全面地照看好隨班就讀的同學(xué)。

一般的特別兒童，可以參照語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的方法。但是，對(duì)這類兒童語文、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有困難的狀況下，有可能消失特殊感愛好的學(xué)科。例如，耳聾兒童對(duì)美術(shù)特殊感愛好，易表現(xiàn)出超越正常兒童的某些特點(diǎn)。對(duì)耳聾兒童隨班就讀的美術(shù)學(xué)科，最好讓他們參與愛好小組活動(dòng)，提高他們對(duì)該學(xué)科的愛好和技能。又如智力落后兒童，他們有的在體育的某一單項(xiàng)特殊耐力。

在隨班就讀同學(xué)的綜合學(xué)科教學(xué)中，除了與正常兒童一起學(xué)習(xí)文化學(xué)問、陶冶情操外，老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺他們的特長(zhǎng)，培育他們的愛好愛好。另外，還可以依據(jù)兒童的身心缺陷特點(diǎn)，利用綜合學(xué)科對(duì)他們進(jìn)行一系列的康復(fù)訓(xùn)練，培育他們的生活自理力量，提高他們的社會(huì)適應(yīng)力量。

學(xué)校隨班就讀同學(xué)教育隨筆【其次篇】：隨班就讀中的直觀性原則介紹

在教學(xué)理論中形成的各種不同的教學(xué)原則體系，大都有直觀性教學(xué)原則，可見這條教學(xué)原則運(yùn)用的普遍性。在隨班就讀教學(xué)中，直觀性教學(xué)原則的運(yùn)用就更具有特別的意義。

一、直觀性原則的含義

直觀性原則是指在教學(xué)過程中，通過實(shí)物、模型、語言的形象描述，使同學(xué)對(duì)要學(xué)習(xí)的事物形成清楚的表象，豐富同學(xué)的感性閱歷，從而使同學(xué)把握學(xué)問，形成力量。

二、直觀性原則提出的依據(jù)

同學(xué)把握學(xué)問必需以感性閱歷作基礎(chǔ)。殘疾兒童的生活閱歷貧乏，在肯定程度上限制了他們學(xué)習(xí)文化學(xué)問的廣度和深度，直觀教學(xué)是豐富同學(xué)的感性熟悉的重要手段之一，可為殘疾同學(xué)把握學(xué)問奠定基礎(chǔ)。

多數(shù)殘疾兒童由于殘疾的影響，往往是以詳細(xì)形象思維為主，其抽象思維力量還不強(qiáng)，對(duì)概念的把握需要依靠直觀形象的關(guān)心。直觀教學(xué)可以使抽象概括的學(xué)問詳細(xì)化、形象化，較少理解抽象學(xué)問的困難，為殘疾兒童感知、理解和記憶學(xué)問制造條件。

三、貫徹直觀性原則的要求

1、針對(duì)不同殘疾同學(xué)采納不同直觀教學(xué)手段

直觀教學(xué)手段一般可以分為四類：實(shí)物直觀、模型直觀、象征性直觀、語言直觀。實(shí)物直觀包括觀看各種實(shí)物、標(biāo)本，以及參觀、試驗(yàn)、實(shí)習(xí)。模型直觀是觀看實(shí)物的模擬形象，如各種模型、圖片、幻燈片、電影、錄像等。象征性直觀包括圖表、表格、圖解等。語言直觀就是老師用鮮亮、生動(dòng)、形象的語言引起同學(xué)的詳細(xì)表象。殘疾同學(xué)由于其殘疾的種類不同，對(duì)直觀教學(xué)手段的選擇應(yīng)有所側(cè)重。

2、重視語言直觀的作用

直觀教學(xué)的目的不僅僅是為了豐富同學(xué)的表象，更為重要的是讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上形成一系列概念。因此，應(yīng)重視語言直觀的作用。當(dāng)然，同學(xué)殘疾的類別不同，語言直觀使用的目的和方法也有所不同。例如，智力殘疾同學(xué)的一個(gè)突出問題是第一信號(hào)系統(tǒng)與其次信號(hào)系統(tǒng)脫節(jié)，運(yùn)用直觀教學(xué)解決這個(gè)問題的方法是：在引導(dǎo)智力殘疾同學(xué)感知直觀對(duì)象時(shí)，不僅要關(guān)心他們形成鮮亮精確?????的事物形象，把握其主要特征，而且通過老師形象的語言講解，使他們把握表達(dá)這些特征的詞語，建立起相應(yīng)的第一、其次信號(hào)系統(tǒng)的鞏固聯(lián)系。把與事物形象統(tǒng)一起來，提高智力殘疾兒童的語言表達(dá)力量，也有利于引導(dǎo)他們從感性熟悉向理性熟悉過度。

以上所述的教學(xué)原則，是隨班就讀教學(xué)應(yīng)遵循的一些基本原則。它們是分別從不同的角度提出來的，有的是從隨班就讀教學(xué)的目的、任務(wù)提出的，有的是從隨班就讀教學(xué)的特別性提出的，也有的是從隨讀殘疾兒童熟悉過程和意向過程的相互作用的角度提出的。但是這些原則不是各自孤立存在的，而是相互交叉、互為條件、緊密聯(lián)系的，并與一般教學(xué)原則一同構(gòu)成了一個(gè)隨班就讀教學(xué)原則的完整體系。在隨班就讀教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些教學(xué)原則的基本精神來指導(dǎo)教學(xué)工作。一般地說，一個(gè)完善的隨班就讀教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是全面貫徹隨班就讀教學(xué)原則。當(dāng)然，對(duì)隨班就讀教學(xué)原則并不應(yīng)有靜止的觀點(diǎn)，隨班就讀就教學(xué)的進(jìn)展，其教學(xué)原則體系也肯定會(huì)不斷豐富和進(jìn)展并日趨完善。

學(xué)校隨班就讀同學(xué)教育隨筆【第三篇】：一般學(xué)校對(duì)隨班就讀的管理

一、建立特別教育領(lǐng)導(dǎo)小組

由于殘疾同學(xué)的分布面比較廣，涉及學(xué)前教育、學(xué)校教育、中學(xué)教育。依據(jù)目前狀況，一般按鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立特別教育領(lǐng)導(dǎo)小組為宜，小組成員可包括，鎮(zhèn)分管領(lǐng)導(dǎo)、文教組領(lǐng)導(dǎo)、中學(xué)校校分管校長(zhǎng)、教育主任、學(xué)科老師等5-7人組成。另一種形式，也可以學(xué)校為單位建立，由分管校長(zhǎng)、分管教育、隨班就讀老師等。

二、創(chuàng)建良好的隨班就讀環(huán)境

殘疾孩子在一般班里學(xué)習(xí)，需要有一個(gè)良好的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境能夠使隨班就讀兒童感受到理解、敬重、關(guān)愛。首先，學(xué)校的校長(zhǎng)和老師要從關(guān)愛他們動(dòng)身，在班級(jí)的選擇上，要選擇責(zé)任心強(qiáng)的班主任老師，在座位的支配上要考慮到殘疾同學(xué)的實(shí)際需要，適當(dāng)支配在教室的前排，不讓他們一個(gè)人孤獨(dú)地坐著，有利于老師和同學(xué)的關(guān)照和關(guān)心，更有利于他們的身心健康進(jìn)展。其次，要建立伙伴的助學(xué)方案。在同學(xué)中成立伙伴助學(xué)小組，在課內(nèi)課外，輔導(dǎo)隨班就讀同學(xué)，在生活方面給殘疾同學(xué)供應(yīng)幫扶，形成良好的教育氛圍。這不僅對(duì)殘疾同學(xué)有好處，對(duì)其他同學(xué)學(xué)會(huì)助人為樂也同樣有好處。再次，要做好家長(zhǎng)的工作，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)特別的家庭教育的方法，并能正確對(duì)待殘疾兒童，樂觀鼓舞、關(guān)心孩子。

三、聘用合格的隨班就讀老師

隨班就讀的老師應(yīng)當(dāng)有什么品質(zhì)、修養(yǎng)、熟悉、態(tài)度、學(xué)問與技能？我們認(rèn)為：抱負(fù)中的隨班就讀老師應(yīng)分為三種水平，經(jīng)由試驗(yàn)、培育，力爭(zhēng)達(dá)到高級(jí)水平。隨班就讀的初級(jí)老師是具有學(xué)校老師資格的優(yōu)秀老師，他具有從事學(xué)校教育的基本修養(yǎng)，喜愛事業(yè)，喜愛同學(xué)，能夠自如的完成一個(gè)學(xué)校老師的任務(wù)。中級(jí)的隨班就讀老師則在初級(jí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所任教的學(xué)科有深化的討論，并且具有從事隨班就讀教學(xué)所需要的態(tài)度、學(xué)問與技能。一個(gè)高級(jí)的，也是抱負(fù)中的隨班就讀老師，應(yīng)當(dāng)在中級(jí)水平上還能充分把握每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借用課堂內(nèi)、外的種種樂觀因素，避開消極因素，對(duì)同學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)，達(dá)到全面提高全體同學(xué)學(xué)習(xí)效果的目的。

四、對(duì)殘疾同學(xué)的學(xué)業(yè)管理

依據(jù)全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查表明，殘疾同學(xué)的比例占一般同學(xué)總數(shù)的2%左右，在我們蘇州地區(qū)人口素養(yǎng)高，實(shí)際工作中統(tǒng)計(jì)這類殘疾兒童約占同學(xué)總數(shù)的0.8-1%。學(xué)校對(duì)這些殘疾同學(xué)的學(xué)業(yè)管理有以下幾種：一是根據(jù)正常的學(xué)籍管理注冊(cè)就讀；二是當(dāng)被鑒定為殘疾兒童以后安置方式可能發(fā)生變化——正常班管理或特教班管理；三是對(duì)個(gè)別殘疾同學(xué)有可能實(shí)行學(xué)科走班制——即一部分學(xué)科在甲班學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)科在乙班就讀；四是實(shí)行雙重學(xué)籍——即在特別教育學(xué)校注冊(cè)一般班隨讀或一般班注冊(cè)特教班就讀。

學(xué)校隨班就讀同學(xué)教育隨筆【第四篇】：教育隨筆

特別群體的教育教學(xué)工作受到了社會(huì)廣泛的關(guān)注，我現(xiàn)任兩個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，分別有一名智障同學(xué)，一名學(xué)習(xí)障礙同學(xué)。學(xué)校成立了隨班就讀教研組，上級(jí)派來了教育專家親臨指導(dǎo)我們工作，學(xué)校專項(xiàng)資金建立了資源室，配備了專職資源室老師。孩子們受教育的環(huán)境有了很大的轉(zhuǎn)變，資源室里有更多的學(xué)具，更多適合培育他們學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的設(shè)備。孩子的成長(zhǎng)牽動(dòng)著學(xué)校里每一位領(lǐng)導(dǎo)和老師的心，我想有這么多人關(guān)懷他們、愛他們、關(guān)心他們，他們肯定會(huì)健康成長(zhǎng)、幸福生活的。從事多年隨班就讀工作的我這時(shí)對(duì)隨班就讀有了更深的熟悉。

同學(xué)的智力差異不同，就要求我們要依據(jù)這些同學(xué)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。制定的目標(biāo)應(yīng)包含同學(xué)心理的健康進(jìn)展，思想的進(jìn)步和學(xué)習(xí)成果的提高。而在實(shí)施的過程中，我們又不能脫離所任班級(jí)的教學(xué)，這就要求我們?cè)谕徽n堂，執(zhí)行兩套方案，具有實(shí)施分層教學(xué)的力量。因此，對(duì)我們的教學(xué)力量也是一種考驗(yàn)，明白了這個(gè)道理，我們就要以劇烈的責(zé)任心努力去實(shí)踐和探究。

分析我所教幾個(gè)隨班就讀的同學(xué)，他們有一個(gè)共同點(diǎn)就是家庭成員中有某個(gè)人與他們是一樣的，生活環(huán)境較差，經(jīng)常是鄰里卑視、同學(xué)欺侮，他們性格孤僻、害怕或乖張、具有攻擊性。對(duì)這類同學(xué)要關(guān)心他們樹立健康良好的心態(tài)是最為重要的，這就要通過社會(huì)的關(guān)懷，鄰里、同學(xué)的團(tuán)結(jié)互助讓孩子體會(huì)到集體的暖和和生活的樂趣，并努力為集體做力所能及的事，享受勝利的喜悅。如：曾某，入學(xué)時(shí)，有很多不良習(xí)氣，摸女同學(xué)、惡作劇、恐嚇別人、課堂上大笑、大叫，屬乖張、具有攻擊性的同學(xué)。我們確定要培育他良好習(xí)慣，培育自理力量。在實(shí)施目標(biāo)的過程中，曾某一點(diǎn)也不聽從教育，依舊是想干啥就干啥，讓我們感到頭痛。我想老師不僅是慈母，也應(yīng)當(dāng)是一位嚴(yán)父，要嚴(yán)中有愛，對(duì)他進(jìn)行冷處理。他漸漸知道自己做錯(cuò)了事，老師生氣了，不理他了，孩子們不同他玩耍了，自己得不到紅星了。經(jīng)過一年多教育，他能守紀(jì)和同學(xué)們和諧相處了，我們鼓舞同學(xué)主動(dòng)與他交往，教他一些生活自理的小事，既讓曾某體會(huì)到了集體的暖和，又讓一般同學(xué)在與曾某的相處過程中體會(huì)到了關(guān)心別人是一種美德。

這類同學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)力量差，學(xué)習(xí)上有很大障礙，仔細(xì)分析每個(gè)同學(xué)也有不同的特點(diǎn)。因此，我們要對(duì)不同的同學(xué)擬定不同的目標(biāo)和實(shí)施方案，找到同學(xué)優(yōu)勢(shì)的思維，逐步擴(kuò)展和加以引導(dǎo)。如：曾某喜愛唱歌，熟悉爸爸開得駕校的汽車，能辨別各類汽車，喜愛玩球。我打算將他頭腦中現(xiàn)有的實(shí)物圖形和記載實(shí)物圖形的符號(hào)——文字聯(lián)系起來作為教學(xué)目標(biāo)。我從曾某已有的熟悉動(dòng)身，注意把已有的生活閱歷與數(shù)學(xué)符號(hào)聯(lián)系起來，如：他頭腦中有了圓、方、長(zhǎng)等概念，卻不熟悉相應(yīng)的圖形，我就利用他對(duì)汽車很熟識(shí)，喜愛玩皮球這一特點(diǎn)，教他熟悉車輪、方向盤、皮球是圓的，車廂是長(zhǎng)方形的。教數(shù)1個(gè)方向盤，4個(gè)車輪，寫1、2、3，經(jīng)過不斷努力，孩子能熟悉并書寫1、2、3，熟悉圖形——圓。

在多年隨班就讀教育過程中，我體會(huì)到付出并不能起到立竿見影的回報(bào)，這就需要我們要有極大的急躁和愛心，通過反復(fù)和循序漸進(jìn)施教才能使同學(xué)發(fā)生變化，千萬不能操之過急而損害孩子。對(duì)這類孩子培育和維護(hù)他們正確的生活態(tài)度和健康的心理更為重要。

學(xué)校隨班就讀同學(xué)教育隨筆【第五篇】：我和隨班就讀

新生入學(xué)，我的班上來了2名隨班就讀同學(xué)——趙猛和孫佳慧。這兩個(gè)孩子，一個(gè)是身體殘疾，一個(gè)是智力障礙。三年了，回想我們共同攙扶、相擁走過的日子，心中滿是欣慰和感慨。

還記得一班級(jí)第一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，許多家長(zhǎng)當(dāng)面提出不要自己的孩子和他們同班，以免被打攪時(shí)，趙猛和孫佳慧家長(zhǎng)眼中的委屈和生氣。我理解每一位家長(zhǎng)的心情，可是我不能容忍這樣無辜的損害。所以我頂著巨大的壓力堅(jiān)決把兩個(gè)孩子留在了班里。三年了，我慶幸自己當(dāng)時(shí)做了正確的打算，現(xiàn)在回過頭來悄悄思索，如何關(guān)心隨班就讀的孩子和家長(zhǎng)呢？

一、要用愛去滋養(yǎng)干枯的心田。

沒有愛，便沒有教育。特殊是對(duì)那些有生理缺陷的殘疾幼兒，老師的愛就更加顯得重要。孫佳慧因小腦萎縮性病變產(chǎn)生嚴(yán)峻的病癥：精神癡呆、坐立不穩(wěn)，鼻涕每天擦不完，都6歲了，還不能用語言完整的表達(dá)思想感情，許多時(shí)候只能靠搖頭或點(diǎn)頭來傳達(dá)思想。針對(duì)這種狀況，我便常常給她擦鼻涕、講故事，使她消退害怕心理，教她正確的發(fā)音、說話。孩子們剛開頭不愿接受她，常常取笑她，記得有一次，她小便弄到褲子上，有的小伴侶則圍著她說：“羞、羞、羞，六歲了還尿褲子?！庇械挠檬治孀”亲印俺羲懒耍羲懒??！睂O佳慧當(dāng)時(shí)不知所措，哇哇大哭，亂哄哄的鬧成一團(tuán)。我聞?dòng)嵹s到，批判教育了其他的小伴侶，告知他們小伴侶在一起應(yīng)友好相處，相互關(guān)心。然后帶她回辦公室，幫她把褲子清理潔凈，勸慰她說：“老師的小侄子也6歲了，有時(shí)候不當(dāng)心也會(huì)尿褲子，沒關(guān)系，以后留意就是了。”久而久之，孫佳慧把我當(dāng)作了她的親人，性格也變得開朗了一些了，膽子大了，開頭和我進(jìn)行一些簡(jiǎn)潔的對(duì)話。有時(shí)下課了媽媽來找她，她都不情愿去；如今，每天來上學(xué)時(shí)，她大老遠(yuǎn)便會(huì)用含混不清的聲音喊“老師好！”笑容開頭消失在她臉上，盡管那笑傻傻的。但我很欣慰，由于播種下的愛究竟有了一點(diǎn)收獲。

二、用“責(zé)任”關(guān)注

陶行知先生說過：“先生不應(yīng)當(dāng)專教書，他的責(zé)任是教人做人；同學(xué)不應(yīng)當(dāng)專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！眰魇趯W(xué)問之外便對(duì)孩子不聞不問，完全是不負(fù)責(zé)任的。學(xué)校不但是為社會(huì)培育人才的場(chǎng)所，更是向社會(huì)輸送大量合格勞動(dòng)者的場(chǎng)所，假如我們只關(guān)懷“好生”，對(duì)隨班就讀的同學(xué)不聞不問，這樣做不能說是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)。況且隨班就讀生們本身就存在這樣或那樣的問題，他們絕大多數(shù)內(nèi)心是自卑的，性格是內(nèi)向的，假如老師不負(fù)責(zé)任地將他們棄在一邊，就更會(huì)加重他們的自卑感，結(jié)果使他們?cè)谛Ｊ羌瘸刹涣瞬?，又成不了人，只能是一事所成?，F(xiàn)實(shí)生活中，由于考核的關(guān)系，我們大多數(shù)老師喜愛以成果的優(yōu)劣來衡量同學(xué)，過分地看重“智力”的進(jìn)展，總是對(duì)那些成果好、智力超長(zhǎng)的同學(xué)非常寵愛，而對(duì)那些隨班就讀同學(xué)是漠然置之，甚至是視而不見，輕則吵罵，重則懲處，一心想的是他們影響了自己的教學(xué)實(shí)績(jī)，巴不得他們?cè)琰c(diǎn)出門為最好。我覺得這些想法和做法都是要不得的。所以，我覺得劇烈的責(zé)任感是我們對(duì)待隨班就讀生應(yīng)當(dāng)首要具備的態(tài)度。

三、用“勝利”體驗(yàn)

勝利的教育是愛的教育，愛能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱忱，能給同學(xué)以士氣和信念。一個(gè)人只有對(duì)自己布滿自信，才會(huì)對(duì)取得勝利布滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。隨讀生平常很難聽到老師或同學(xué)的夸獎(jiǎng)，對(duì)他們來說受責(zé)怪幾乎成了家常便飯，久而久之就失去了自信念和自尊心。作為老師對(duì)教育隨讀生首先要有信念，要多給他們關(guān)懷和愛惜。對(duì)他們要多一些表?yè)P(yáng)，少一些批判和責(zé)怪。平常多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲。要常對(duì)他們說：“你能行，老師信