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認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

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IP屬地：廣東 上傳時(shí)間：2025-05-14 格式：PPTX 頁數(shù)：53 大?。?.11MB 積分：15 舉報(bào) 版權(quán)申訴

第九章紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃谝还?jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃母拍钆c屬性第二節(jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃幕驹淼谌?jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃膬?nèi)容結(jié)構(gòu)第四節(jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃闹С窒到y(tǒng)第五節(jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃奈磥碚雇麅?nèi)容梗概1.紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃男再|(zhì)及其功能2.紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃幕驹砼c作用機(jī)制3.紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃膬?nèi)容體系4.紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃耐獠恐С窒到y(tǒng)及其相互作用5.紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃奈磥碚雇匾拍铍r鷹爭章

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃龑W(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃男再|(zhì)及其功能；2.能夠從相關(guān)的理論視角出發(fā)理解紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃淖饔脵C(jī)制；3.了解紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃膬?nèi)容體系，包含獎(jiǎng)?wù)聝?nèi)容、活動程序以及評價(jià)特色；4.了解紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃耐獠恐С窒到y(tǒng)及其相互作用。一、紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃巧傧汝?duì)教育激勵(lì)體系的核心部分紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃紫仁且环N目標(biāo)激勵(lì)性的教育，是少先隊(duì)教育激勵(lì)體系中的核心組成部分。從獎(jiǎng)?wù)卤旧淼募?lì)方式來看，體現(xiàn)在兩方面：一是通過兒童看得見、摸得著且感興趣的“物”，即圍繞特定目標(biāo)所設(shè)計(jì)的形式多樣的獎(jiǎng)?wù)?，激發(fā)兒童參與活動、達(dá)成目標(biāo)的愿望；二是榮譽(yù)激勵(lì)，通過獎(jiǎng)?wù)卤澈蟮囊饬x形式，包括同伴和成人精神上的認(rèn)同，激發(fā)兒童表現(xiàn)自我、超越自我的渴望。二、紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃巧傧汝?duì)教育的一項(xiàng)特色活動紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃艘惶紫到y(tǒng)的流程，即定章、爭章、考章、頒章、護(hù)章五個(gè)環(huán)節(jié)。首先，少先隊(duì)員在輔導(dǎo)員、家長的協(xié)助下，確定自己所要爭取的獎(jiǎng)?wù)履繕?biāo)；其次，通過開展相應(yīng)的訓(xùn)練與實(shí)踐活動，鼓勵(lì)少先隊(duì)員積極參與，在過程中努力向目標(biāo)靠近；接著，組織靈活多樣的考評小組，考察少先隊(duì)員的實(shí)踐成果，評定其是否達(dá)到獎(jiǎng)?wù)滤鶎?yīng)的要求；然后，舉行相應(yīng)的儀式，為獲得雛鷹獎(jiǎng)?wù)碌年?duì)員頒獎(jiǎng)；最后，少先隊(duì)員要珍惜自己所獲得的獎(jiǎng)?wù)?，做到不遺失、不破壞、在重要節(jié)日慶典佩戴等。三、紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃巧傧汝?duì)教育的特色評價(jià)方式在評價(jià)手段和內(nèi)容上，緊緊圍繞少先隊(duì)教育的特色目標(biāo)與主題，既設(shè)置了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)（國家級雛鷹獎(jiǎng)?wù)聵?biāo)準(zhǔn)），也有個(gè)性化的考量（地方、學(xué)?？稍O(shè)置特色獎(jiǎng)?wù)屡c選修章標(biāo)準(zhǔn)）；在評價(jià)主體上，家長、教師、同伴、社會人士在內(nèi)的多元主體都可以參與其中；在評價(jià)形式上，既有過程性評價(jià)，也有結(jié)果性評價(jià)，既有日常性評價(jià)，也有階段性評價(jià)。第九章紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃谝还?jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃母拍钆c屬性第二節(jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃幕驹淼谌?jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃膬?nèi)容結(jié)構(gòu)第四節(jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃闹С窒到y(tǒng)第五節(jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃奈磥碚雇?、?qiáng)化理論強(qiáng)化理論是行為主義心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的重要組成部分。真正對“強(qiáng)化”進(jìn)行系統(tǒng)研究，并使之成為行為科學(xué)理論的是美國心理學(xué)家伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納。在以動物為對象的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)中，特定行為的出現(xiàn)頻率因?yàn)楹蠊母淖兌黾恿?，這個(gè)過程被稱為強(qiáng)化。行為可以通過強(qiáng)化被塑造和增強(qiáng)，通過提供積極刺激物而使行為出現(xiàn)頻率增加的被稱為“正強(qiáng)化”，通過撤銷消極刺激物而使行為出現(xiàn)頻率增加的被稱為“負(fù)強(qiáng)化”。有關(guān)強(qiáng)化物的類型，除了根據(jù)性質(zhì)劃分的積極強(qiáng)化物與消極強(qiáng)化物，斯金納還根據(jù)人類行為受到強(qiáng)化程度的影響，將其劃分為“一級強(qiáng)化物”與“二級強(qiáng)化物”。一級強(qiáng)化物主要滿足的是生存、繁衍等基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級強(qiáng)化物指的是與一級強(qiáng)化物反復(fù)聯(lián)合進(jìn)而獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)的中性刺激，一般是非物質(zhì)的，如金錢、學(xué)歷、關(guān)注、認(rèn)同等。根據(jù)強(qiáng)化物的時(shí)間安排與強(qiáng)化效果的不同，斯金納將強(qiáng)化分為了“連續(xù)式強(qiáng)化”和“間隔式強(qiáng)化”。強(qiáng)化理論對紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃簿哂兄匾膯⑹疽饬x：一方面，要充分利用獎(jiǎng)?wù)陆逃恼龔?qiáng)化功能。正面強(qiáng)化物既包括可見的獎(jiǎng)?wù)?，也包括來自同伴、輔導(dǎo)員以及社會成員的肯定。另一方面，要適度且個(gè)性化地平衡好不同強(qiáng)化物對少年兒童的影響。二、社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論是關(guān)于人類個(gè)體在社會情境中學(xué)習(xí)現(xiàn)象的一種理論，它研究各種社會因素如何影響和改變?nèi)说乃枷搿⑶楦泻托袆拥倪^程，目的是要說明和解釋人行為的規(guī)律。社會學(xué)習(xí)理論是在傳統(tǒng)行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉是這一理論的奠基人。班杜拉以人為對象進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，其中最有影響力的當(dāng)屬“波比玩偶實(shí)驗(yàn)”，從這一實(shí)驗(yàn)出發(fā)，班杜拉提出了富有影響力的人類學(xué)習(xí)過程機(jī)制。鏈接9-1波比玩偶實(shí)驗(yàn)該實(shí)驗(yàn)將36歲的兒童分成三組，先讓他們觀看一個(gè)成年男子（榜樣人物）對一個(gè)充氣娃娃做出種種攻擊性行為，如大聲吼叫、拳打腳踢。接著，讓第一組兒童看到這位成年男子受到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)（糖果等）；讓第二組兒童看到這位成年男子受到訓(xùn)斥和懲罰；第三組為控制組，只看到成年男子的攻擊行為。然后，將三組兒童分別領(lǐng)入單獨(dú)的房間，房間里擺放著玩具，也包括同樣的充氣娃娃，在十分鐘內(nèi)，觀察并記錄這些兒童的行為。結(jié)果表明，同控制組相比，看到榜樣人物受獎(jiǎng)勵(lì)的兒童，其對娃娃的攻擊性行為明顯更多。反之，看到榜樣人物受懲罰的兒童，其攻擊性行為明顯更少。班杜拉認(rèn)為，行為的習(xí)得有兩種不同的過程，一種是通過直接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得行為的反應(yīng)模式，即直接學(xué)習(xí)。另一種則是通過觀察他人的行為及其結(jié)果而習(xí)得行為的過程，即觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)。在觀察學(xué)習(xí)的過程中，被觀察的對象稱為榜樣，觀察主體稱為觀察者，榜樣通過觀察者的觀察活動而影響觀察者的過程，稱為示范作用。作用到紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃@一具體的教育活動，社會學(xué)習(xí)理論可以啟發(fā)我們做出更具體的思考。首先，爭章活動的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)少年兒童積極的自我效能感為目標(biāo)。其次，要樹立典型的、豐富的榜樣，既可以是少年兒童身邊的同學(xué)、師長，也可以是各行各業(yè)的杰出工作者；可以是真實(shí)的個(gè)體和群體，也可以是凸顯了歷史與時(shí)代價(jià)值的文字、圖像或者產(chǎn)品。三、需要層次理論美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛是人本主義心理學(xué)的代表人物，他在20世紀(jì)40年代提出了著名的需要層次理論，按照強(qiáng)烈程度劃分成了五個(gè)等級，從低到高分別是生理需要、安全需要、愛的需要、自尊需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要安全需要愛的需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)的需要紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃鳛橐豁?xiàng)教育活動，也必須直面少年兒童的需要，以促進(jìn)少年兒童生理與心理的健康發(fā)展。首先，任何活動的開展都要以確保少年兒童的安全為前提，安全是最重要的防線。在此基礎(chǔ)上要關(guān)注少年兒童更深層次的發(fā)展需要。另外，要在有愛的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生愛的能力。在獎(jiǎng)?wù)陆逃校龑?dǎo)少年兒童在學(xué)習(xí)與交往中愛身邊具體的人、事、物，一步步感知和領(lǐng)悟?qū)h和國家的大愛。四、多元智能理論美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出了“多元智能理論”，指出個(gè)體身上至少存在著與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的幾種智能，這些智能彼此相對獨(dú)立，可采用多種多樣的方式，整合并適應(yīng)不同人和不同文化的需要。在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納介紹了七種相互獨(dú)立的人類智能，分別是：語言智能、音樂智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—?jiǎng)佑X智能、自我認(rèn)知智能和人際智能。多元智能的類型、概念與典型代表多元智能理論給予紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃膯l(fā)在于：要多維度地看待和評價(jià)少先隊(duì)員，發(fā)現(xiàn)每個(gè)少先隊(duì)員的閃光點(diǎn)，并努力為每位少先隊(duì)員的閃光點(diǎn)提供發(fā)光發(fā)亮的機(jī)會，打破以學(xué)業(yè)成績或角色看待少先隊(duì)的狹隘的評價(jià)眼光。五、榮譽(yù)理論克勞斯認(rèn)為，榮譽(yù)是一種多面的現(xiàn)象，它包括（1）以外在認(rèn)可形式呈現(xiàn)的諸種公共榮譽(yù)；（2）榮譽(yù)的準(zhǔn)則；（3）作為一種性格品質(zhì)的榮譽(yù)心，一種極力遵循其行為準(zhǔn)則，并希望因這樣做而獲得公共認(rèn)可的勃勃雄心。這表明，榮譽(yù)可以既是外在的獎(jiǎng)賞，也是內(nèi)在的性格；既是具象的形式，也是抽象的準(zhǔn)則。第九章紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃谝还?jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃母拍钆c屬性第二節(jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃幕驹淼谌?jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃膬?nèi)容結(jié)構(gòu)第四節(jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃闹С窒到y(tǒng)第五節(jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃奈磥碚雇?、紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)碌膬?nèi)容層次與激勵(lì)形式獎(jiǎng)?wù)率巧傧汝?duì)教育中重要的激勵(lì)載體。獎(jiǎng)?wù)轮辽俜譃椤盎A(chǔ)章”、“星級章”和“特色章”?！盎A(chǔ)章”是每位少先隊(duì)員在少先隊(duì)教育過程中可以去爭取的獎(jiǎng)?wù)拢瑱M向上通常根據(jù)少先隊(duì)教育的目標(biāo)進(jìn)行分類，縱向上通常根據(jù)年段進(jìn)行區(qū)分，可以不同年級爭獲不同基礎(chǔ)章，也可以將同一基礎(chǔ)章劃分層次要求，讓不同年級的少先隊(duì)員們?nèi)帿@?！靶羌壵隆笔窃趯W(xué)校之上設(shè)置的具有進(jìn)階性的榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?，只有少部分的少先?duì)員能夠獲得，且星級越高，獲得的難度越大，代表的榮譽(yù)也越高?！疤厣隆笔堑胤?、學(xué)校根據(jù)教育實(shí)際所設(shè)置的，是對“基礎(chǔ)章”的補(bǔ)充。紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)聝?nèi)容（2019年版）五套方案中紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)碌膬?nèi)容分類圖9-1階梯式成長激勵(lì)體系崗位激勵(lì)(服務(wù)崗位、特色崗位、代表崗位)推團(tuán)入優(yōu)激勵(lì)實(shí)踐激勵(lì)(政治教育和學(xué)習(xí)、青少年活動場所體驗(yàn)、生產(chǎn)生活單位實(shí)踐體驗(yàn)、夏令營、“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆睜幷抡故?入隊(duì)激勵(lì)(接受隊(duì)前教育、獲得入隊(duì)資格；實(shí)行分批入隊(duì))榮譽(yù)激勵(lì)(優(yōu)秀少先隊(duì)員、優(yōu)秀少先隊(duì)集體)紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)录?lì)(基礎(chǔ)章、特色章、星級章)二、紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃膶?shí)施環(huán)節(jié)作為一項(xiàng)教育活動，紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)掳鍌€(gè)環(huán)節(jié)，分別是定章、爭章、考章、頒章和護(hù)章。定章是指少先隊(duì)員在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定在某一階段學(xué)會一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能，爭取在某些方面取得明顯進(jìn)步的環(huán)節(jié)，它是爭章活動的第一步。爭章是指少先隊(duì)員按照自己制定的爭章計(jì)劃，在有關(guān)指導(dǎo)教師和隊(duì)友的幫助下，開展各種訓(xùn)練活動，以習(xí)得相應(yīng)技能，取得相應(yīng)進(jìn)步的實(shí)踐過程，它是爭章活動的中心環(huán)節(jié)?？颊滦枰罁?jù)獎(jiǎng)?wù)聵?biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，對少先隊(duì)員所取得的進(jìn)步進(jìn)行考察和認(rèn)定，這構(gòu)成了頒章的依據(jù)。頒章是少先隊(duì)組織向經(jīng)過考評達(dá)到獲章標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)員頒發(fā)相應(yīng)獎(jiǎng)?wù)碌沫h(huán)節(jié)，這是對少先隊(duì)員參與爭章活動所取得成績的正式認(rèn)定和獎(jiǎng)勵(lì)。護(hù)章是指少先隊(duì)員要珍愛自己所獲得的獎(jiǎng)?wù)拢⒂眠@些獎(jiǎng)?wù)录?lì)自己刻苦學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐，以獲得更多的獎(jiǎng)?wù)隆Ｉ傧汝?duì)活動課程體系（爭章活動載體）三、紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)章爭章標(biāo)準(zhǔn)（2015）2019年頒布的文件中指出，學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)組織應(yīng)結(jié)合各年級爭章目標(biāo)制定量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以中、小隊(duì)為主體的爭評機(jī)制和輔導(dǎo)員、隊(duì)員、家長、社會等多方參與的評價(jià)方式。這意味著，學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)組織需要結(jié)合基礎(chǔ)章的三大類目以及兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，參考地方、學(xué)校的教育實(shí)際與教育經(jīng)驗(yàn)，在重新調(diào)整和細(xì)化紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)抡履康幕A(chǔ)上，設(shè)計(jì)出可量化的、多主體參與的評價(jià)方式。從兩個(gè)維度來總結(jié)紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃脑u價(jià)特點(diǎn)：一是從其自身發(fā)展來看評價(jià)方式的變化。首先，在評價(jià)內(nèi)容上，“政治性”逐漸突出。其次，評價(jià)形式上，對“科學(xué)性”的要求逐漸凸顯。第二，從與其他教育評價(jià)方式的比較中來看紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)略u價(jià)方式的特色，尤其是與傳統(tǒng)考試制度相比較。首先是評價(jià)內(nèi)容的差異；其次，紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃脑u價(jià)主體更加多元；最后，紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃u價(jià)在時(shí)間和空間上更加靈活，形式也更加多樣。要使紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃脑u價(jià)手段達(dá)到理想效果，有一些在實(shí)踐中需要注意的方面：一是要盡可能避免教育中的“馬太效應(yīng)”，即那些成績優(yōu)異、聽話懂事的孩子，在爭章活動中也特別突出；而那些在成績和行為習(xí)慣方面較差的兒童在爭章活動中也不被認(rèn)可，愈來愈消極被動。二是要防止“手段變成目的”，爭章是一種評價(jià)的手段，它的最終目的是增加兒童的自主性。第九章紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃谝还?jié)

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紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃膬?nèi)容結(jié)構(gòu)第四節(jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃闹С窒到y(tǒng)第五節(jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃奈磥碚雇弧⒓彝タ蔀殚_展紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)禄顒犹峁┲匾С质紫?，家長若對紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)碌膬?nèi)容與環(huán)節(jié)有基本的了解，就能用更具個(gè)性化的語言將爭章的信息傳遞給兒童，并指導(dǎo)兒童進(jìn)行選擇和行動，這對年齡較小的兒童來說尤其重要；其次，家長可以在定章、爭章、考章等環(huán)節(jié)中給予學(xué)校實(shí)際的協(xié)助，許多學(xué)校組織了家長志愿者參與班級、學(xué)校的大型活動或外出活動；此外，家庭還能夠個(gè)性化地?cái)U(kuò)充學(xué)校教育資源，對校內(nèi)、校外資源進(jìn)行整合。不僅如此，家長還能直接地將社會資源引入學(xué)校教育中，一些有技能特長的家長可以被選為兒童爭章的導(dǎo)師，或被邀請到學(xué)校中開展講座。二、學(xué)校是紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃_展的主導(dǎo)力量學(xué)校在紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃兴龅墓ぷ靼ㄈ齻€(gè)方面，一是管理，二是組織；三是服務(wù)。管理方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要認(rèn)真吸取政策建議，并依據(jù)學(xué)校具體情況制定爭章計(jì)劃，布置人員安排。組織方面，學(xué)校要組織好大隊(duì)及中隊(duì)輔導(dǎo)員參與各級少先隊(duì)教育培訓(xùn)，同時(shí)做好校內(nèi)少先隊(duì)教育研討工作；大隊(duì)輔導(dǎo)員要依據(jù)學(xué)校少先隊(duì)教育的總體安排，設(shè)計(jì)紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)禄顒拥脑敿?xì)計(jì)劃。服務(wù)方面，學(xué)校應(yīng)有效利用校園和社區(qū)空間，為紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)绿峁┻m合的場地；還要做好學(xué)校文化空間的建設(shè)和宣傳。三、社區(qū)是開展紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)禄顒拥闹匾獔鏊鐓^(qū)通常是指聚集在一定地域范圍內(nèi)的社會群體和社會組織，根據(jù)一套規(guī)范和制度結(jié)合而成的社會實(shí)體，是一個(gè)地域社會生活共同體。在少先隊(duì)教育方面，社區(qū)是校外少先隊(duì)活動課程的主要陣地。與學(xué)校相比，社區(qū)的獨(dú)特優(yōu)勢在于能夠提供豐富的、生活化的和強(qiáng)體驗(yàn)性的活動課程。生活化和體驗(yàn)性來源于社會情境的真實(shí)性和復(fù)雜性，這不僅能夠激發(fā)兒童的興趣和問題意識，也更能夠培養(yǎng)兒童的責(zé)任心、道德感以及解決問題的能力。兒童的全面發(fā)展不僅要依托社區(qū)提供平臺，也需要在社區(qū)中得到檢驗(yàn)。四、網(wǎng)絡(luò)是開展紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)禄顒拥男缕脚_在以紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)聻榇淼纳傧汝?duì)活動中，網(wǎng)絡(luò)的支持主要在于，可提供給少年兒童在線爭章和考章的平臺。另外，網(wǎng)絡(luò)對于時(shí)空的要求更加靈活，這樣少年兒童可以更加個(gè)性化地安排爭章活動的時(shí)間和空間，這對學(xué)校來說更是一大便利。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)對位于相對落后地區(qū)的少年兒童來說更是意義非凡，它可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的傳遞和共享。雖然網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢無可比擬，但其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開人的作用。具體來說有兩方面：其一，社區(qū)和學(xué)校要有信息化意識，將網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安置擺在社區(qū)、學(xué)校發(fā)展的重要位置。其二，少先隊(duì)教育工作者需要提升自己的信息素養(yǎng)，要有意識地將教育的實(shí)踐智慧與信息化技術(shù)融為一體，合力構(gòu)建一個(gè)安全健康、富有趣味和教育意義的網(wǎng)上爭章平臺。第九章紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃谝还?jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃母拍钆c屬性第二節(jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃幕驹淼谌?jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃膬?nèi)容結(jié)構(gòu)第四節(jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃闹С窒到y(tǒng)第五節(jié)

紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)陆逃奈磥碚雇?、在少先?duì)教育專業(yè)化驅(qū)動下完善獎(jiǎng)?wù)陆逃皩I(yè)”一詞常表示兩種含義，一種指的是“專門的職業(yè)”，它是“職業(yè)”的高級階段；另一種指的是“專門的學(xué)問”，由此引申出高等院校以及中等專門院校所分的學(xué)業(yè)類別。“化”表示的是轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)。在教育領(lǐng)域內(nèi)，我們常用“專業(yè)化”來表述“教師專業(yè)化”和“學(xué)科專業(yè)化”。前者是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專業(yè)人士，并獲得社會承認(rèn)的過程；后者是指學(xué)科通過知識體系建設(shè)、組織管理、理論研究等主要方式，不斷增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)性和自足性的過程。對于少先隊(duì)教育而言，少先隊(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化以及學(xué)科本身的專業(yè)化程度都還不高，少先隊(duì)教育專業(yè)化應(yīng)當(dāng)涵蓋以上兩個(gè)方面。其中，促進(jìn)學(xué)科的專業(yè)化是大前提，它主要通過構(gòu)建少先隊(duì)教育知識體系（關(guān)于少先隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制的知識框架，關(guān)于少先隊(duì)文化的知識框架、關(guān)于少先隊(duì)教育內(nèi)容、形式、載體的知識框架）以及建設(shè)好少先隊(duì)理論研究平臺（高等院校與科研機(jī)構(gòu)、各級少先隊(duì)工作室）來實(shí)現(xiàn)。少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化主要從兩方面下手，一是建設(shè)好輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系（高校人才培養(yǎng)、職后培訓(xùn)），二是完善輔導(dǎo)員激勵(lì)與晉升機(jī)制。少先隊(duì)教育專業(yè)化內(nèi)容框架爭章教育