高中歷史選擇性必修結(jié)構(gòu)化教學(xué)路徑探究

【摘要】面對(duì)高中歷史選擇性必修教材的龐雜內(nèi)容，教師應(yīng)堅(jiān)持唯物史觀，通過結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)歷史課程教學(xué)內(nèi)容，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生深入理解歷史規(guī)律。以構(gòu)建宏觀框架結(jié)構(gòu)、瞄準(zhǔn)微觀知識(shí)結(jié)構(gòu)和深化認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)三個(gè)維度，使課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)突破原有知識(shí)框架和思維模式，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史；選擇性必修；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；《西方國家古代和近代政治制度的演變》結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是使知識(shí)經(jīng)過分化、重組、整合、改造和轉(zhuǎn)換，從而形成的富有教育意義、適合學(xué)生理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)形式的教學(xué)。［1］歷史學(xué)科的結(jié)構(gòu)化教學(xué)的一般性路徑是確立目標(biāo)、整合內(nèi)容、問題驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)賦能，［2］教師可以嘗試從時(shí)空、邏輯和情境三種聯(lián)結(jié)路徑來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。［3］在具體教學(xué)實(shí)踐中，如何構(gòu)建具有可操作性的程序性方式，以及怎樣整合知識(shí)、甄選情境、確定問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間與自身經(jīng)驗(yàn)的全方位聯(lián)結(jié)，進(jìn)一步厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，仍是亟待探究的關(guān)鍵課題。統(tǒng)編高中歷史選擇性必修教材是必修教材《中外歷史綱要》的拓展和深化，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)整合、歷史分析能力和價(jià)值觀提出了更高的要求。在學(xué)習(xí)的過程中，教師既要以宏觀的視野關(guān)注其在高中歷史課程學(xué)科體系中的特殊地位，又要以微觀的視角深刻理解各自專題內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和敘事框架。［4］以統(tǒng)編高中歷史教材選擇性必修1的《西方國家古代和近代政治制度的演變》為例，西方政治制度演變形式繁雜，要求學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。鑒于學(xué)生生活經(jīng)歷與西方文明存在隔閡，需借助適宜情境加以理解。認(rèn)識(shí)西方政治制度與學(xué)生正確的政治認(rèn)同、開放的全球意識(shí)緊密相連，關(guān)乎核心素養(yǎng)的培育，而結(jié)構(gòu)化教學(xué)恰能有效解決這一問題，從而實(shí)現(xiàn)“使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”［5］。一、提綱挈領(lǐng)，構(gòu)建宏觀框架結(jié)構(gòu)歷史學(xué)只有借助結(jié)構(gòu)框架，才能對(duì)相關(guān)史實(shí)進(jìn)行構(gòu)建。教師對(duì)教材進(jìn)行整合，使教材更加突出主干和重點(diǎn)，提升教材實(shí)效性。［6］在學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生制作結(jié)構(gòu)圖，認(rèn)真分析教材知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，形成時(shí)空與歷史的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建整套教材和整本書的知識(shí)體系。通過對(duì)中外、古今歷史的對(duì)比分析，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，打通內(nèi)部聯(lián)系，以整體聯(lián)系的視角組織、設(shè)計(jì)和處理教材內(nèi)容，形成立體的、開放的、整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不同政治制度設(shè)置的根本目的都是維護(hù)當(dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)的利益。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從宏觀的角度認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)發(fā)展的一般性規(guī)律和不同階段的社會(huì)特征，從而在當(dāng)時(shí)特定的歷史時(shí)空下認(rèn)識(shí)不同歷史時(shí)期的政治制度。（見圖1）制度競爭是國家間最根本的競爭。制度優(yōu)勢是一個(gè)國家最大的優(yōu)勢，治理能力則是國家制度和制度執(zhí)行能力的集中體現(xiàn)，是影響其他領(lǐng)域和其他層面國家治理能力發(fā)揮作用的重要條件。選擇性必修1教材接著從官員的選拔和治理、法律教化、民族外交、貨幣賦稅、基層治理5個(gè)方面論述了具體歷史時(shí)期的國家制度和社會(huì)治理，為學(xué)生汲取歷史智慧、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、促進(jìn)未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣經(jīng)緯互織的宏觀框架，有助于學(xué)生對(duì)人類文明發(fā)展進(jìn)程中政治制度和社會(huì)治理體系變遷有比較全面系統(tǒng)的理解。學(xué)生通過宏觀框架能夠拓寬時(shí)間視野，培養(yǎng)時(shí)間觀念解釋歷史問題，從而提升在大時(shí)空下觀察中外歷史的能力和家國情懷。二、有的放矢，瞄準(zhǔn)微觀知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建宏觀框架后，需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以單元形式構(gòu)建微觀知識(shí)學(xué)習(xí)體系。依教材目錄整合單元內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成相對(duì)完整的單元學(xué)習(xí)主題。學(xué)生可借助時(shí)空軸形式，輔以文字概要呈現(xiàn)單元時(shí)間、空間、人間等歷史要素，通過縱橫比較確立時(shí)空坐標(biāo)，破解單元內(nèi)知識(shí)繁雜難掌握的困境。習(xí)近平總書記指出：“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。文明交流互鑒，是推動(dòng)人類文明進(jìn)步和世界和平發(fā)展的重要?jiǎng)恿??！敝袊厣鐣?huì)主義制度是對(duì)中國古代政治制度和整個(gè)世界文明有益成分的吸收和借鑒，如民主的原則、代議制的形式等。由此，學(xué)生要能夠正確地學(xué)習(xí)古今中外制度演變和歷史上的變革，深刻地認(rèn)識(shí)到任何政治制度都是在繼承歷史發(fā)展的基礎(chǔ)上依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物。就本節(jié)課而言，學(xué)生重點(diǎn)剖析西方古代和近代政治制度產(chǎn)生的緣由、影響及其發(fā)展關(guān)聯(lián)。通過探究古代希臘、羅馬的自然環(huán)境、政治與經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代希臘羅馬政治制度并非人類政治文明巔峰，而是基于早期氏族公社議事制度殘留、契合奴隸社會(huì)文明需求的早期政治制度。伴隨資本主義經(jīng)濟(jì)興起，資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)，英國確立君主立憲制，法國資產(chǎn)階級(jí)將斗爭矛頭指向封建君主，美洲大陸成為啟蒙思想實(shí)踐場，最終形成聯(lián)邦制共和制度。經(jīng)由對(duì)不同時(shí)空政治制度的學(xué)習(xí)，學(xué)生深知政治制度是地區(qū)運(yùn)行秩序的核心，支撐了國家政治穩(wěn)定，構(gòu)建社會(huì)秩序，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)人類文明的多樣性。結(jié)構(gòu)化教學(xué)顯著優(yōu)勢在于，面對(duì)繁多的課程內(nèi)容、教學(xué)材料或教學(xué)資源，也能凸顯知識(shí)核心，讓學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。三、層層深入，深化認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)伴隨知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破單純關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)化的局限，更注重思維能力結(jié)構(gòu)化。建構(gòu)主義理論主張學(xué)生成為積極參與意義建構(gòu)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在此過程中，他們能夠?qū)⒁延兄R(shí)融入新情境。結(jié)構(gòu)拓展使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的思維過程與知識(shí)構(gòu)建過程相融，提升學(xué)生參與度。教學(xué)中，教師可選取代表性情境深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教師出示以下材料。材料古希臘羅馬思想在北美資產(chǎn)階級(jí)眼里除了是一種學(xué)問的炫耀外，充其量也只是一種借鑒，一個(gè)參照物。它提高了殖民地人民對(duì)于其他思想淵源的靈敏度，有助于他們認(rèn)識(shí)新的世界。［7］問題：古代希臘的政治制度對(duì)近代資本主義有何影響？歷史學(xué)科核心素養(yǎng)側(cè)重考查學(xué)生歷史視野，檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用多種歷史思維的能力。這段材料借由剖析古代希臘、羅馬與近代資產(chǎn)階級(jí)政治制度的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。其一，學(xué)生能判別這是他人的觀點(diǎn)，評(píng)述時(shí)需進(jìn)行史實(shí)辯證分析，遵循史論結(jié)合原則，此為歷史學(xué)習(xí)的重要思維品質(zhì)。其二，學(xué)生可構(gòu)建古代與近代時(shí)序思維，洞察近代歐美政治制度淵源。普遍性認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科語言進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性理解，從而對(duì)結(jié)構(gòu)性知識(shí)進(jìn)行學(xué)科思維構(gòu)建。歷史課程通過一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將特定的史實(shí)與特定的時(shí)間、空間聯(lián)系起來，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)的思維結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)化的最終目的不僅僅是對(duì)知識(shí)的分析，而是通過知識(shí)遷移和運(yùn)用形成史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷等素養(yǎng)，在面對(duì)新的問題時(shí)能運(yùn)用解決問題的關(guān)鍵能力。正如通過學(xué)習(xí)本單元及本課，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)中國及西方政治制度的特點(diǎn)與影響，對(duì)當(dāng)下中國特色社會(huì)主義政治制度與治理體系建設(shè)展開深入思考。中國特色社會(huì)主義制度與國家治理體系扎根中國本土，蘊(yùn)含深厚的中華文化傳統(tǒng)，兼收世界先進(jìn)文化，是中國共產(chǎn)黨堅(jiān)守社會(huì)主義方向、長期實(shí)踐探索的結(jié)晶。四、總結(jié)與展望綜上所述，選擇性必修課程內(nèi)容復(fù)雜，教師要從知識(shí)的整體框架明晰知識(shí)的內(nèi)在邏輯，把教材轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化任務(wù)，建立新舊知識(shí)之間聯(lián)系，幫助學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)，有效理解各知識(shí)之間的聯(lián)系。幫助學(xué)生基于理解、基于歷史邏輯掌握相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并在此過程中涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。［8］然而，結(jié)構(gòu)化教學(xué)前行的道路依舊艱難漫長。一方面，若想進(jìn)一步讓宏觀、微觀以及認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)協(xié)同運(yùn)作得更為出色，緊密相連形成一個(gè)高效的有機(jī)整體，教師就要下大力氣深入探尋。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從以宏大視角引入課程，到精細(xì)入微地剖析知識(shí)要點(diǎn)，再到推動(dòng)學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這是擺在眼前迫切需要解決的難題。另一方面，教育領(lǐng)域的技術(shù)革新風(fēng)起云涌。像虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能輔助教學(xué)