2024年河北省平山縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年河北省平山縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人；布魯納強調學科結構，提出了結構主義教學理論；加涅對學習進行了分類。2.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B解析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也就是以點概面。題干中因為外表有魅力就對其與外表無關的特征也給予肯定，符合暈輪效應的定義。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質是指在印象形成過程中，人們重視的一些核心品質；刻板印象是對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。3.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系，有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。4.學生在學習了“三角形”知識之后，再學習“直角三角形”，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。“直角三角形”是“三角形”的一種，學習了“三角形”知識后再學習“直角三角形”，是把“直角三角形”這一新觀念歸屬于“三角形”這一原有觀念中，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列學習（組合學習）是當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。5.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C解析：耶克斯多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務，也是遵循這一規(guī)律。當動機過強或過弱時，學習效果都不佳。6.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應前面已解釋過。7.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。精細加工策略和組織策略屬于認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。8.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B解析：元認知策略中的監(jiān)控策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。學生對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握，就是在對自己的解題過程進行監(jiān)控，屬于元認知策略。認知策略是加工信息的方法和技術；管理策略包含范圍較廣；復述策略是認知策略中的一種，是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。9.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。處于關注生存階段的教師，他們非常關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題；而關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。10.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D解析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱；教師和學生是教育活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內容。11.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B解析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。按學習動機的作用可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；按動力來源可分為內部學習動機和外部學習動機。12.個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）A.學習動機B.學習需要C.學習興趣D.學習期待答案：B解析：學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)；學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。13.按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（）A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A解析：根據(jù)遷移的性質和結果，可分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極影響?？v向遷移和橫向遷移是根據(jù)遷移內容的抽象與概括水平的不同進行的劃分；一般遷移和特殊遷移是根據(jù)遷移內容的不同進行的劃分；順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移發(fā)生的方向進行的劃分。14.學生掌握了整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的（）A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C解析：系統(tǒng)化是指把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。學生將整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識概括為有理數(shù)，是將所學知識進行整理和歸類，形成一個系統(tǒng)，屬于系統(tǒng)化的思維過程。具體化是指用一般原理去解決實際問題，用理論指導實際活動的過程；分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程；抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質特征的思維過程。15.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感由班杜拉首次提出，是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個體對自己未來可能達到的成就的一種期望；自我歸因感是指個體對自己行為結果的原因的認知和評價；自我預期感和自我期待感意思相近。16.某學生認為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）A.內部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內部、穩(wěn)定、可控制的答案：A解析：美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。努力程度屬于內部、不穩(wěn)定、可控制的因素。能力是內部、穩(wěn)定、不可控制的；任務難易是外部、穩(wěn)定、不可控制的；運氣是外部、不穩(wěn)定、不可控制的。17.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使講解的內容成為活動的對象，更有利于學生感知，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。18.有的學生平時易受暗示，屈從于權威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于（）A.場依存型占優(yōu)勢B.場獨立型占優(yōu)勢C.情感型D.內傾型答案：A解析：場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。題干中描述的學生平時易受暗示，屈從于權威，按照他人的意見辦事，符合場依存型學生的特點。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物做出獨立判斷；情感型強調個體在決策和行為中更注重情感因素；內傾型是指個體的心理能量主要指向內部世界。19.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D解析：規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離這三個概念之間的關系，屬于規(guī)則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并做出相應的不同反應；符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么；概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。20.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學生害怕在社交場合講話，對社交場合產生了非理性的懼怕，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥，學生中常見的焦慮反應是考試焦慮；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。21.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B解析：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認知策略的一種；思維策略范圍較寬泛；學習方法只是學習策略的一部分。22.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D解析：自我促成的紀律也就是自律，是課堂紀律管理的最終目標。當一個學生能夠自律并客觀評價自身與集體的行為標準時，意味著他能夠為新的更好的集體標準的發(fā)展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。23.教育心理學主要研究的是學校教育中的（）A.學生的學習B.教育措施C.學校環(huán)境D.學與教的規(guī)律答案：D解析：教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它主要研究學生的學習心理、教師的教學心理以及學與教之間的相互作用等內容。學生的學習只是教育心理學研究的一部分；教育措施和學校環(huán)境也是影響學與教的因素，但不是教育心理學主要研究的內容。24.遷移的形式訓練說認為，學科學習的意義在于（）A.具體內容B.學習過程C.概括D.獲得策略知識答案：B解析：形式訓練說以官能心理學為基礎，認為心理固有的官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。學科學習的意義在于學習過程，通過對各種官能的訓練，以提高各種能力，如注意力、記憶力等，而不在于學習具體的內容。概括是共同要素說強調的內容；獲得策略知識是現(xiàn)代遷移理論所關注的。25.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，練習到一定時期有時會出現(xiàn)練習成績的暫時停頓現(xiàn)象。題干中學生在彈奏鋼琴曲練習到一定階段時，進步似乎停止了，符合高原現(xiàn)象的特點。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾；生理極限是指人體在生理方面所能承受的最大強度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。26.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性答案：B解析：變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念的數(shù)量的多少；指向性不是創(chuàng)造性思維的特點；獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。27.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。他的氣質類型屬于（）A.多血質B.膽汁質C.黏液質D.抑郁質答案：A解析：多血質的人活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。題干中描述的學生的特點符合多血質的氣質類型。膽汁質的人直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事；黏液質的人安靜穩(wěn)重踏實，反應性低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化的學習，表現(xiàn)出內傾性，可塑性差，有些死板，缺乏生氣；抑郁質的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。28.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，例如學生的求知欲、學習興趣等?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了學生對讀書本身的興趣，是由內部需要引起的，屬于內部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強調了讀書帶來的外在好處，如地位、財富等，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是把個人的學習與國家的利益聯(lián)系在一起，屬于高尚的外部動機。29.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一般稱為（）A.智力技能B.學習自覺性C.元認知策略D.自我意識答案：C解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。制定自我學習計劃屬于計劃策略，實施自我監(jiān)督屬于監(jiān)控策略，自我調控屬于調節(jié)策略，所以對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略屬于元認知策略。智力技能是借助內部言語在頭腦中實現(xiàn)的認識活動方式；學習自覺性強調學生主動學習的意識；自我意識是對自己身心活動的覺察，即自己對自己的認識。30.學校情境中的問題解決主要是通過（）實現(xiàn)的。A.定勢B.講解C.啟發(fā)D.遷移答案：D解析：學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的。遷移是一種學習對另一種學習的影響，當學生能夠將已有的知識和技能遷移到新的問題情境中時，就有助于問題的解決。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決既有積極影響，也有消極影響；講解是教師向學生傳授知識的一種方式；啟發(fā)是指通過一定的方式引導學生思考問題，但問題解決的關鍵還是在于能否將已有的知識遷移到新問題中。31.教師通過獎勵小紅花來表揚學生的行為，這種方法屬于（）A.示范法B.懲罰法C.代幣獎勵法D.肯定性訓練答案：C解析：代幣獎勵法是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為療法。小紅花就是一種代幣，教師通過獎勵小紅花來表揚學生的行為，屬于代幣獎勵法。示范法是指觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例（榜樣），是學生社會行為學習的重要方式；懲罰法是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程；肯定性訓練也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發(fā)展人的自我肯定行為。32.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B解析：阿特金森認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，因為選擇容易的任務可以保證成功，使自己免遭失敗，而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。33.當教師非常關注自己的生存適應性時，此教師處于成長過程中的（）階段。A.關注發(fā)展B.關注學生C.關注情境D.關注生存答案：D解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。處于關注生存階段的教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。關注發(fā)展不屬于這一劃分階段；關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容；關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異。34.學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助，這種方法稱為（）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D解析：諧音聯(lián)想法是指學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶有很大幫助。例如，把圓周率“3.1415926535”編成順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾”。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義；視覺想象就是要通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶；關鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。35.下列屬于問題解決的是（）A.漫無目的的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D解析：問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。它具有目的性、認知性和序列性三個特點。發(fā)明創(chuàng)造是有明確的目標，需要進行一系列的認知操作，并且這些操作是有順序的，符合問題解決的特征。漫無目的的幻想沒有明確的目標；走路是一種自動化的動作，不需要進行復雜的認知操作；聯(lián)想只是簡單的思維活動，不一定有明確的目標和系列的認知操作。36.教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀60年代到70年代末為（）A.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期答案：C解析：教育心理學的發(fā)展歷程包括初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）和完善時期（20世紀80年代以后）。在成熟時期，教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成。37.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D解析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“直角三角形是一種特殊的三角形”這句話描述了“直角三角形”和“三角形”這兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是符號學習的一種特殊形式，主要是掌握詞匯的意義；符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么；概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。38.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的（）A.復雜方案B.學習計劃C.可行方案D.思維程序答案：A解析：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。它不僅僅是一個學習計劃，還包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等多個方面，是一個綜合的、復雜的體系。可行方案表述不準確；思維程序只是學習策略的一部分。39.學生在學習上力爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作（）A.學習動機B.學業(yè)動機C.成功期待D.成就需要答案：B解析：學業(yè)動機是指學生在學習上力爭取得好成績的主觀愿望。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)；成功期待是個體對自己未來可能取得成功的一種預期；成就需要是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機。40.學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系屬于（）A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.并列結合學習D.上位學習答案：C解析：并列結合學習是當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習。質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間不存在上下位關系，它們之間的學習屬于并列結合學習。派生類屬學習和相關類屬學習都屬于下位學習；上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。41.（）是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關的操作。A.問題B.問題解決C.理解問題D.問題空間答案：D解析：問題空間是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關的操作。問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境；問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程；理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。42.一個人對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（）A.與生俱來的B.在先天因素基礎上形成的C.實踐鍛煉的結果D.通過學習而形成的答案：D解析：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。它不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中，通過與他人的相互作用，通過社會學習而逐漸形成的。雖然先天因素可能會對態(tài)度的形成有一定影響，但態(tài)度主要是在后天學習中形成的。43.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（）A.痕跡消退說B.動機說C.同化說D.前攝抑制與倒攝抑制答案：D解析：前攝抑制是指先前學習的材料對后來學習的材料的回憶或再認產生的干擾；倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。在學習26個字母時，開頭部分只受倒攝抑制的影響，結尾部分只受前攝抑制的影響，而中間部分既受前攝抑制又受倒攝抑制的影響，所以記憶兩頭容易，中間難。痕跡消退說認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果；動機說認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的；同化說認為遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程。44.在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為（）A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.想象直觀答案：A解析：模象直觀是指通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，屬于模象直觀。實物直觀是指通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式；想象直觀并不是常見的直觀教學方式。45.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A解析：問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它包含了起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和存在的障礙等要素。即定疑問表述不準確；問題不僅僅是一種思維狀態(tài)或思維起點，它更強調客觀的情境。46.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱為（）A