2024年海南省瓊中黎族苗族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年海南省瓊中黎族苗族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”，所以教育心理學的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等貢獻，但他們都不是教育心理學的創(chuàng)始人。2.以下哪種學習動機屬于內部動機（）。A.為了得到老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.對知識本身的興趣而學習D.為了將來找個好工作而學習答案：C。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。對知識本身的興趣而學習是出于學習者自身內部對知識探索的渴望，屬于內部動機。為了得到老師的表揚、獲得獎學金、將來找個好工作而學習，這些動機都是由外部的獎勵或結果所驅動，屬于外部動機。3.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢動作引起學生的注意，這種注意屬于（）。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.注意轉移答案：B。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變講話的聲調和手勢動作，這些變化是突然的、新穎的，容易引起學生不由自主的注意，屬于無意注意。有意注意是有預定目的，需要意志努力的注意；有意后注意是有預定目的，但無需意志努力的注意；注意轉移是指從一個對象轉移到另一個對象。4.學生在學習過程中，掌握了“水果”這個概念，再學習“蘋果”“香蕉”等概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.命題學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！八笔歉爬ǔ潭容^高的概念，“蘋果”“香蕉”是概括程度較低的概念，學習“蘋果”“香蕉”等概念屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時產(chǎn)生的；命題學習是學習由若干概念組成的句子的復合意義。5.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法是（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：C。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。6.（）是衡量一個教師是否成熟的重要標志。A.能否自覺關注學生B.能否關注自身發(fā)展C.能否關注教學情境D.能否關注課堂紀律答案：A。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績；而關注學生階段的教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。7.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在與發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。8.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導答案：B。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質量的關鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提；作業(yè)布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)；課外輔導是上課的必要補充。9.我國中小學課程（教學）計劃的最基本部分是（）。A.課程設置B.課時分配C.學科順序D.學周安排答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程設置是課程計劃的最基本部分，它具體規(guī)定了教學科目的設置（學科設置）、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。課時分配、學科順序、學周安排都是課程計劃的重要內容，但不是最基本部分。10.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。11.學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習遷移B.功能固著C.動機D.定勢答案：A。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。前面練習無意義音節(jié)加快了對后面音節(jié)的記憶，體現(xiàn)了先前學習對后續(xù)學習的促進作用，屬于學習遷移。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向；動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。12.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都是按照不同的學科來設置的課程，屬于學科課程。活動課程是以兒童的興趣、需要和能力為基礎，通過兒童自己組織的一系列活動而實施的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科；隱性課程是指學生在學校情境中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內容和文化影響。13.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.講授法B.實驗法C.演示法D.談話法答案：C。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中的示范性實驗，讓學生觀察現(xiàn)象來區(qū)分二氧化碳和空氣，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法；實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。14.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D。形式運算階段（1116歲）的兒童能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題，能理解符號意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，思維具有可逆性、補償性和靈活性。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關，這需要運用抽象的邏輯思維和推理能力，說明兒童的認知發(fā)展水平已處在形式運算階段。感知運動階段（02歲）兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段（27歲）兒童的思維具有不可逆性、刻板性等特點；具體運算階段（711歲）兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。15.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質的表現(xiàn)。教師只有熱愛學生，才能關心學生的成長，才能真正做到教書育人。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內在要求；團結協(xié)作是教師處理與同事關系的準則。16.學生在學習了“三角形”知識之后，再學習等腰三角形、直角三角形知識，這種學習是（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“三角形”是概括程度較高的概念，“等腰三角形”“直角三角形”是概括程度較低的概念，學習“等腰三角形”“直角三角形”知識屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時產(chǎn)生的；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。17.教育目的的層次結構不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.課程目標答案：C。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。教師的教學目標是微觀層次的教育目的，是一切教育活動的基礎，是整個教育目的的具體化，它與教育目的的層次結構表述不符，這里不選它。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務界定，是特定教育階段的學校課程力圖達到的預期結果。18.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B。赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教育性教學”的思想。他認為，不僅教學是教育的主要手段，而且教育也是教學的目的，不存在無教學的教育，也不存在無教育的教學?？涿兰~斯的主要貢獻是提出了泛智教育等思想；杜威強調“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”；凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產(chǎn)生了很大影響。19.一個學生考試失敗后，認為自己運氣不好，這是（）歸因。A.內部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：D。美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。運氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控的因素。20.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。21.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D。壬戌學制又稱“1922年學制”“新學制”“六三三學制”，該學制以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實行；癸卯學制主要承襲了日本的學制，是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。22.教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為（）。A.管理能力B.組織能力C.教育機智D.教學效能感答案：D。教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。管理能力是指教師對班級進行有效管理的能力；組織能力是指教師組織教學活動等方面的能力；教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。23.學生在學習過程中，遇到困難時往往會退縮，缺乏信心。這說明學生需要培養(yǎng)（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：C。道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。學生在學習過程中遇到困難就退縮、缺乏信心，說明他們在面對困難時缺乏堅持和克服困難的能力，需要培養(yǎng)道德意志。道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內心體驗；道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。24.（）是教育活動的出發(fā)點和歸宿。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，是教育活動的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向；教育政策是一個政黨和國家為實現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標和任務，依據(jù)黨和國家在一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關于教育的行動準則；教育目標是指所培養(yǎng)的人才應達到的標準，是教育目的在不同階段、不同學校、不同專業(yè)的具體化。25.教師在教學中采用小組討論的教學方法，這是注重（）。A.言語信息的學習B.智慧技能的學習C.認知策略的學習D.態(tài)度的學習答案：C。認知策略是學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執(zhí)行控制成為可能。小組討論的教學方法可以讓學生學會如何與他人合作、交流，學會傾聽他人的意見，調整自己的思維方式等，注重的是認知策略的學習。言語信息的學習是指學會陳述觀念的能力；智慧技能的學習是指運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力；態(tài)度的學習是指影響個人對人、事和物采取行動的內部狀態(tài)。26.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A。教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將系統(tǒng)的科學文化知識傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，是課堂教學的必要補充；生產(chǎn)勞動和社會活動也是學校教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。27.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會傾向于只從該事物的常規(guī)功能去考慮問題，從而阻礙了對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗可能會對問題解決有促進或阻礙作用，但這里強調的是對事物功能的固定看法；問題特征是指問題本身的特點，如問題的難度、結構等；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。28.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D?！吨腥A人民共和國教師法》第十條明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”，這是我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設而制定的具體條例；《教師資格認定的過渡辦法》是關于教師資格認定過渡時期的辦法；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施細則。29.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D。身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程；不平衡性是指個體身心發(fā)展不是勻速前進的，同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的；互補性反映了個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。30.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有領導的認識B.有差異的認識C.有個性的認識D.有基本的認識答案：A。教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識是指學生的認識始終是在教師的引領下進行的，區(qū)別于一般的認識過程。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育心理學研究內容的有（）。A.學習心理B.教學心理C.學生心理D.教師心理答案：ABCD。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它主要研究學生心理、教師心理、學習心理和教學心理等方面。學習心理是教育心理學的核心內容，研究學習的實質、過程、條件等；教學心理研究教學過程中的心理規(guī)律，如教學設計、課堂管理等；學生心理研究學生的認知、情感、個性等方面的發(fā)展特點；教師心理研究教師的專業(yè)成長、職業(yè)倦怠等問題。2.以下屬于建構主義學習理論觀點的有（）。A.學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程B.強調學習的主動性、社會性和情境性C.知識是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋、一種假設D.教學是知識的傳遞，而不是知識的處理和轉換答案：ABC。建構主義學習理論認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，強調學習的主動性、社會性和情境性。知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，教師應引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。所以選項D錯誤。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準則和規(guī)范，如愛崗敬業(yè)、關愛學生等；知識素養(yǎng)包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括教學能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志品質等。4.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學科教學（這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。5.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素主要有教師的領導風格（不同的領導風格對課堂管理有不同的影響）、班級規(guī)模（班級規(guī)模大小會影響課堂管理的難度）、班級的性質（如班級的氛圍、學生的特點等）以及學生對教師的期望（學生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為）。6.下列屬于班級常規(guī)管理內容的有（）。A.班級工作計劃的制定B.班級規(guī)章制度的建立C.班級管理的組織實施D.班級工作的總結與評估答案：ABCD。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。它包括班級工作計劃的制定（明確班級管理的目標和任務）、班級規(guī)章制度的建立（規(guī)范學生的行為）、班級管理的組織實施（將計劃和制度落實到實際行動中）以及班級工作的總結與評估（總結經(jīng)驗教訓，為下階段工作提供參考）。7.課程計劃的基本內容包括（）。A.課程設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制和學周安排答案：ABCD。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。其基本內容包括課程設置（開設哪些學科）、學科順序（各學科的開設先后順序）、課時分配（每門學科的教學時數(shù)）以及學年編制和學周安排（學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)等）。8.教學方法選擇的依據(jù)主要有（）。A.教學目的和任務B.教學內容的性質和特點C.學生的實際情況D.教師自身的條件答案：ABCD。教學方法選擇的依據(jù)主要包括教學目的和任務（不同的教學目的和任務需要不同的教學方法）、教學內容的性質和特點（如理論性知識和實踐性知識適用的教學方法可能不同）、學生的實際情況（學生的年齡、認知水平、學習風格等）以及教師自身的條件（教師的教學經(jīng)驗、專業(yè)素養(yǎng)、教學技能等）。9.學生學習的特點有（）。A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.具有計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.以直接經(jīng)驗的掌握為主線答案：ABC。學生學習的特點包括以間接經(jīng)驗的掌握為主線（學生主要是通過學習書本知識等間接經(jīng)驗來獲取知識）、具有計劃性、目的性和組織性（學生的學習是在學校有計劃、有組織地進行的）以及具有一定程度的被動性（學生往往是在教師的引導和要求下進行學習）。而以直接經(jīng)驗的掌握為主線不是學生學習的主要特點，所以選項D錯誤。10.教師的職業(yè)角色有（）。A.傳道者角色B.授業(yè)解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD。教師的職業(yè)角色具有多樣性，包括傳道者角色（向學生傳授道德觀念和價值觀）、授業(yè)解惑者角色（傳授知識和解答學生的疑惑）、示范者角色（教師的言行舉止是學生學習和模仿的榜樣）、管理者角色（對班級進行組織和管理）等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的心理，不研究教師的心理。（）答案：錯誤。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它既研究學生的心理，也研究教師的心理，如教師的專業(yè)成長、職業(yè)倦怠等問題都屬于教育心理學的研究范疇。2.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過強或過弱都會對學習效果產(chǎn)生不良影響。3.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是個體在外部影響下，通過實踐活動形成和發(fā)展品德的過程，它更強調個體的自我發(fā)展和內化。4.教學永遠具有教育性。（）答案：正確。這是由赫爾巴特提出的“教育性教學”原則所表明的。教學過程不僅是傳授知識的過程，同時也是對學生進行思想品德教育的過程，任何教學都具有教育性，只不過教育性的程度和方式可能不同。5.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識。（）答案：錯誤。教師的威信是指教師在學生心目中的威望和信譽，它是師生之間積極肯定關系的表現(xiàn)。教師的威信主要來自于高尚的思想品德、淵博的知識、高超的教育教學藝術以及良好的師生關系等多個方面，而不僅僅是專業(yè)知識。6.班級就是班集體。（）答案：錯誤。班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班集體是班級發(fā)展的高級階段，班級并不等同于班集體。7.課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。8.學生的學習只有外部動機參與就可以了。（）答案：錯誤。學生的學習既需要外部動機，也需要內部動機。外部動機可以在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性，但外部動機往往具有短暫性和功利性。內部動機是由個體內在的需要引起的動機，它能使學生更主動、更持久地進行學習。只有將外部動機和內部動機相結合，才能更好地促進學生的學習。9.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系，教育目的是普遍的、總體的要求，培養(yǎng)目標是特殊的、具體的要求。10.教師只要教好書就行了，不需要進行教育研究。（）答案：錯誤。教師不僅要教好書，還需要進行教育研究。教育研究可以幫助教師更好地了解教育教學規(guī)律，改進教學方法，提高教學質量；可以促進教師的專業(yè)成長，使教師從“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇?；還可以為教育改革和發(fā)展提供理論支持和實踐經(jīng)驗。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述激發(fā)學生學習動機的方法。答：激發(fā)學生學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要設置具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的問題情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師應根據(jù)學習任務的難度，引導學生保持適中的動機水平，避免動機過強或過弱。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時、準確的反饋信息可以讓學生了解自己的學習情況，增強學習的信心或調整學習策略。合理的獎懲可以激發(fā)學生的學習動力。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要引導學生進行積極的歸因，將成功歸因于努力等內部可控因素，將失敗歸因于努力不夠等，以增強學生的學習動力和自信心。（5）培養(yǎng)自我效能感。通過提供成功的機會、給予積極的反饋等方式，幫助學生建立起對自己學習能力的信心，提高自我效能感。（6）設置合適的目標。幫助學生設置明確、具體、可實現(xiàn)的學習目標，讓學生在實現(xiàn)目標的過程中獲得成就感，從而激發(fā)學習動機。2.簡述教師職業(yè)道德的基本規(guī)范。答：教師職業(yè)道德的基本規(guī)范包括：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。（6）終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。3.簡述教學過程的基本規(guī)律。答：教學過程的基本規(guī)律主要有以下幾點：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，但間接經(jīng)驗的學習要以直接經(jīng)驗為基礎，教學中要將兩者有機結合起來。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，教學要實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展智力的相互促進。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學具有教育性，在傳授知識的過程中必然會對學生的思想品德產(chǎn)生影響，教師要在教學中實現(xiàn)知識傳授與品德教育的有機結合。（4）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體，教學要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使兩者相互配合，共同促進教學目標