2024年新人教版七年級上冊語文教學(xué)課件 第2單元《〈世說新語〉二則》課時1

孔融讓梨曹沖稱象司馬光砸缸你還知道哪些聰明有禮的少年嗎？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)8《世說新語》二則第1課時統(tǒng)編版·語文·七年級上冊

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雪

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CONTENTS教學(xué)目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)01必備知識02初讀課文03精讀課文04課堂小結(jié)05

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.了解《世說新語》，理解并積累文言詞語。2.學(xué)習(xí)寫景狀物及運(yùn)用語言、動作描寫刻畫人物形象的方法。3.感受古代兒童的聰慧機(jī)敏和良好的家庭教養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)劉義慶(403—444)，字季伯，彭城（今江蘇徐州）人，南朝宋文學(xué)家。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學(xué)，《世說新語》是他組織編寫的一部志人小說集，是六朝志人小說的代表作。必備知識走近作者

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)《世說新語》《世說新語》由劉義慶組織編寫的志人小說集，主要記錄漢末至東晉士大夫的言談、逸事。書中所載均屬歷史上實(shí)有的人物，但他們的言論或故事不完全符合史實(shí)。內(nèi)容上分為《德行》《言語》《政事》《文學(xué)》《方正》等三十六篇，每類收有若干則故事，全書共一千二百多則。必備知識文學(xué)常識

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)《世說新語》較全面地反映了當(dāng)時士族的生活方式和精神面貌，雖有標(biāo)榜名士風(fēng)度、崇尚清談等消極因素，但也有些揭露社會黑暗、抨擊殘暴奢淫、表彰美德嘉行的記述。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)志人小說志人小說是中國古典小說的一種樣式。志人，記錄人物奇聞逸事。志人小說盛行于魏晉南北朝時期，按其內(nèi)容主要分為笑話、野史、逸聞軼事三大類。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)魏晉南北朝時期的志人小說的藝術(shù)特點(diǎn)有：①以真人真事為描寫對象。②篇幅短小,多按照傳聞加以直錄。③善于運(yùn)用典型細(xì)節(jié)描寫和對比襯托手法，突出人物某一方面的性格特征。④語言簡練樸素，生動優(yōu)美，言約旨豐。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)太傅（

）

俄（

）而雪驟（

）

差（

）可擬（

）

無奕（

）女

王凝（

）之ézhòu

fùchànǐyìnínɡ必記字詞

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)古今異義與兒女講論文義

（古義：這里泛指家里的小輩，

包括侄兒侄女。今義：因?yàn)椋┪慈袅跻蝻L(fēng)起

（古義：趁、乘。今義：因?yàn)椋└嘧衷~詳見《教材幫》

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合課下注釋，疏通文意。記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于探究研讀時解決。1.圈出自己不懂的字詞。2.標(biāo)記出有疑問的地方，在旁邊批注問題。初讀課文自主學(xué)習(xí)

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雪謝太傅/寒雪日/內(nèi)集，與兒女/講論文義。俄而/雪驟，公/欣然曰：“白雪紛紛/何所似？”

兄子胡兒/曰:“撒鹽空中/差可擬?！毙峙?曰：“未若/柳絮因風(fēng)起。”公/大笑/樂。即/公大兄/無奕女，左將軍/王凝之/妻也。初讀課文朗讀指導(dǎo)

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。

即謝安（320—385），字安石，陳郡陽夏（今河南太康）人，東晉政治家。死后追贈為太傅把家里人聚集在一起子女，這里泛指家里的小輩，包括侄兒侄女文章的義理初讀課文疏通文意

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”

不久，一會兒急高興的樣子即“所似何”，像什么，賓語前置。何，疑問代詞，什么。似，像即謝朗，字長度，小名胡兒，謝安次兄謝據(jù)的長子大體相比

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起?！惫笮贰＜垂笮譄o奕女，左將軍王凝之妻也。

不如，不及乘風(fēng)。因，趁、乘字叔平，大書法家王羲之的次子，曾任左將軍指東晉詩人謝道韞（yùn），謝無奕之女，聰慧有才辯。無奕，指謝安長兄謝奕，字無奕

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”譯文:謝太傅在一個寒冷的雪天把家人聚集在一起，同小輩的人談?wù)撐恼碌牧x理。不久雪下得緊了，太傅高興地說：“白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)的像什么呢？”

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！弊g文:他哥哥的長子謝朗說：“把鹽撒在空中差不多可以相比。”他哥哥的女兒謝道韞說：“不如比作柳絮乘著風(fēng)滿天飛舞?！?/p>

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。譯文:太傅高興得大笑了起來。(謝道韞)是太傅的大哥謝無奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.怎樣理解文章首句的作用？文字簡潔卻內(nèi)容豐富，交代了故事發(fā)生的環(huán)境、人物、事件等?！昂┤铡睂懳萃獗E，“講論文義”寫室內(nèi)談笑風(fēng)生，營造了一種溫馨、融洽、歡快且文化氣息濃郁的家庭氛圍。精讀課文分析討論

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2.“俄而雪驟”中“驟”字妙在哪里？“驟”字形象傳神地表現(xiàn)了雪之急，突出了雪景的壯觀，為下文的“詠雪”做鋪墊。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)3.分析“撒鹽空中差可擬”所運(yùn)用的修辭手法及作用。比喻。胡兒以白鹽撒于空中比喻白雪飄飛之態(tài)，突出了雪之色和下落之態(tài)，照應(yīng)上文的“雪驟”，形象生動。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)4.請賞析“未若柳絮因風(fēng)起”這一比喻句的妙處。將飄飛的雪花比作隨風(fēng)飛舞的柳絮，突出了雪花飄飛的輕盈姿態(tài)，同時引發(fā)人們對春天即將來臨的聯(lián)想，極具美感。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)太傅對以上兩個比喻并未表示贊同或反對，只“大笑樂”，表現(xiàn)了謝家家庭聚會時歡快、輕松的氛圍。5.“公大笑樂”這句話營造了一種怎樣的氛圍？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)6.對于胡兒和道韞，你認(rèn)為太傅更欣賞誰的才氣？從文中謝安“大笑樂”的反應(yīng)來看，他傾向于“柳絮因風(fēng)起”的說法，更欣賞謝道韞的才氣。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)7.本文結(jié)尾句有什么含義？結(jié)尾補(bǔ)充交代了謝道韞的身份，這是一個強(qiáng)有力的暗示，表明作者贊賞謝道韞的才氣。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)8.撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個比喻，你覺得哪一個更好?前者更好，因?yàn)榇笱┫碌妹土颐芗?，只見雪粒直落，看不見雪花輕飄曼舞的樣子。這樣寫更真切地描摹了當(dāng)時的場景。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)后者更好，因?yàn)樗鼘懗隽搜┗h舞的輕盈姿態(tài)，“柳絮”是輕盈的，“鹽”卻是沉重的顆粒，缺乏美感。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)9.《詠雪》一文中哪些地方透露出了古人的家庭生活情趣?從“寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”可以看出謝安一家其樂融融的情景，屋外冰寒雪驟，屋內(nèi)談笑風(fēng)生。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)從“公欣然”和“公大笑樂”可以看出謝安與小輩們之間親密的感情和把玩詩句的雅興。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)本文通過客觀敘述謝家兒女在一次家庭聚會中詠雪的事，表現(xiàn)了謝道韞的文學(xué)才華和聰明機(jī)智，同時也透露出謝家家庭生活的雅趣和輕松愉快、富有文化氣息的家庭氛圍。課堂小結(jié)課文主旨

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.敘事平實(shí)，語言精練文章只是將謝家兒女詠雪一事的始末客觀地?cái)⑹龀鰜?，不做任何夸飾，語言十分精練。如文章首句短短十五個字，卻包含了環(huán)境、人物、事件，內(nèi)容十分豐富。課堂小結(jié)寫作特色

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2.意蘊(yùn)含蓄，耐人尋味文中謝安對胡兒、謝道韞的詠雪句未作任何評價，只是“大笑樂”，而作者在文中也并沒有直接表明態(tài)度，而是在最后補(bǔ)充交代了謝道韞的身份，這就是一個有力的暗示，表明作者贊賞謝道韞的才氣。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課