新 (中小學(xué)、幼兒園)教師招聘筆試試題及答案解析

新(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘筆試試題及答案解析

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一、單項選擇題

1.一般而言，教育法具有如下特點：行政主導(dǎo)性、教育性和O。

A.基礎(chǔ)性

B.靈活性

C.廣泛性

D.針對性

標準答案：D

2.去動物園看過幾次大象，就能畫出大象的樣子。認知發(fā)展到()階

段的兒童能達到這種程度。

A.感知運動

B.前運算

C.具體運算

D.形式運算

標準答案：B

解析：前運算階段的兒童開始能運用語言或其他符號代表他們經(jīng)歷過

的事物，但他們的詞語或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受

具體直覺表象的束縛。兒童畫出見過幾次的大象,說明他們能用符號

來代表他們所經(jīng)歷過的具體的事物。

3.導(dǎo)致個體服從行為產(chǎn)生的原因是（）。

A.個體感到被淹沒在群體之中

B.以他人的行為或觀點作為參照

C.害怕與眾人不同的心理狀態(tài)

D.合法權(quán)力和責(zé)任轉(zhuǎn)移

標準答案：D

解析：個體服從行為產(chǎn)生的主要原因有兩個：第一，合法權(quán)力；第二,

責(zé)任轉(zhuǎn)移。

4.智力的個體差異性并不體現(xiàn)在（）上。

A.發(fā)展水平的差異

B.發(fā)展類型的差異

C.發(fā)展早晚的差異

D.各民族的發(fā)展差異

標準答案：D

解析：智力的個體差異性體現(xiàn)為：（1）發(fā)展水平的差異，如智商高于

140的是天才，低于70的是弱智；（2）發(fā)展早晚的差異，如有的人大

器晚成，有的人聰明早慧；（3）智力類型的差異,如有的人長于想象,

有人長于記憶，有人長于思維。但沒有民族差異。

5.在O中，明確將符合道德規(guī)范的實踐要求寫入了教育技術(shù)定義。

A.《教育大辭典》

B.AECT'94定義

C.《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》

DAECT'04定義

標準答案：D

解析：2004年,AECT04教育技術(shù)新定義將教育技術(shù)的研究范圍由教

學(xué)領(lǐng)域擴展到企業(yè)績效領(lǐng)域,并首次明確提出教育技術(shù)的實踐應(yīng)符合

道德規(guī)范的要求。

6.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級,直接教學(xué)與布置、

完成作業(yè)輪流交替進行,在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行

教學(xué)的組織形式是（）。

A.分層教學(xué)

B.合作教學(xué)

C.小班教學(xué)

D.復(fù)式教學(xué)

標準答案：D

7.現(xiàn)代教育派的代表人物是O。

A.羅克

B.杜威

C.斯賓塞

D.夸美紐斯

標準答案：B

解析：教育史上兩大對立學(xué)派一一傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派,其代表

人物分別是赫爾巴特和杜威。

8.某班主任在期末考試結(jié)束后,給成績好的學(xué)生頒發(fā)“學(xué)習(xí)小標兵”，

給樂于助人的學(xué)生頒發(fā)“愛心小天使”等獎狀，他是運用了（）的教

育方法。

A.說服教育法

B.激勵法

C.榜樣示范法

D.暗示法

標準答案：B

解析：中的發(fā)獎狀屬于激勵法的一種方式。

9.在德育過程中，教師充分利用學(xué)生的閃光點來克服他們的消極因素,

這種教育方式遵循了O。

A.長善救失原則

B.疏導(dǎo)原則

C.因材施教原則

D.嚴格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

標準答案：A

解析：長善救失，即救其失，則擅長矣。意思是說教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生

的錯誤，并加以糾正和指導(dǎo)，重視因材施教,善于因勢利導(dǎo)，將缺點轉(zhuǎn)

化為優(yōu)點。德育中用閃光點克服消極因素，即用積極因素克服消極因

素,屬于長善救失原則。

10.關(guān)于教育過程中的規(guī)律，下列說法正確的是（）。

A.具體與抽象之間相互影響、相互制約

B.心理的發(fā)展必定有助于身體的發(fā)展

C.知識的掌握與智力的發(fā)展之間成正比關(guān)系

D.非理性因素制約和決定著理性因素的發(fā)展

標準答案：C

11.德育目標確定了培養(yǎng)人道德的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（）。

A.德育規(guī)律上

B.德育方法上

C.德育原則上

D.德育內(nèi)容上

標準答案：D

解析：德育目標確定了培養(yǎng)人道德的總體規(guī)格和要求,但必須落實到

德育內(nèi)容上。德育目標與德育內(nèi)容是抽象與具體的關(guān)系。

12.個體難以清楚描述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在,主

要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題的知識被稱為O。

A.感性知識

B.理性知識

C.描述性知識

D.程序性知識

標準答案：D

解析：根據(jù)反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性

知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的

知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題,

可用來區(qū)別和辨別事物。程序性知識也叫操作性知識,主要反映活動

的具體過程和操作步驟,主要用來解決做什么和怎么做的問題。

13.“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”出自（）。

A.《中華人民共和國教育法》

B.《中華人民共和國義務(wù)教育法》

C.《中華人民共和國教師法》

D.《中華人民共和國憲法》

標準答案：A

解析：《中華人民共和國教育法》第九條規(guī)定：“中華人民共和國公民

有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀

況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。”

14.情緒穩(wěn)定，性格開朗,興趣廣泛；具有堅定的意志和積極的進取精

神；心胸開闊,兼容并包等都屬于一個優(yōu)秀教師必須具備的良好的（）。

A.氣質(zhì)特征

B.能力特征

C.人格特征

D.認知特征

標準答案：C

解析：人格,又稱個性,是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與

他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，包括能力、氣質(zhì)、性格等。

因此本題反應(yīng)的是人格特征。

15.《學(xué)記》中提出“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”，反映的教學(xué)原

則是（）。

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.激勵性原則

D.鞏固性原則

標準答案：B

解析：“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”是《學(xué)記》中的思想，意思是：

要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴格要求學(xué)生,但決不使學(xué)生

感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考,決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。

這體現(xiàn)出了教學(xué)中的啟發(fā)性原則。

16.教學(xué)研究中，實驗法的種類很多，教學(xué)實驗一般采用O。

A.創(chuàng)新性實驗

B.驗證性實驗

C.實驗室實驗

D.自然實驗

標準答案：D

解析：自然實驗是在實際的教育、教學(xué)情況下,根據(jù)研究的目的有計

劃地變更某些條件、控制其他條件，以觀察被試的心理活動表現(xiàn)的一

種方法。它是在實際的教育情況下進行的,所得結(jié)果比較接近于實際，

能較真實地反映教育過程中的各種現(xiàn)象。

17.教師在所從事的教育教學(xué)活動中，嚴格按照《中華人民共和國憲法》

和教育方面的法律、法規(guī)以及其他相關(guān)的法律、法規(guī),使自己的教育

教學(xué)活動符合法制化。這就是O。

A.愛崗敬業(yè)

B.嚴謹治學(xué)

C.依法執(zhí)教

D.熱愛學(xué)生

標準答案：C

解析：依法執(zhí)教,就是教師要依據(jù)法律法規(guī)履行教書育人的職責(zé)。其

含義有二：一是教師的教育教學(xué)行為要在法律法規(guī)所允許的范圍內(nèi)進

行；二是教師要善于利用法律手段來維護自身的合法權(quán)益。

18.教學(xué)評價的依據(jù)是（）。

A.量化指標

B.常模參照

C.學(xué)績測驗

D.教學(xué)目標

標準答案：D

解析：教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù),運用可操作的科學(xué)手段,通過系

統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷,

并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。

19.世界最早的專門論述教育問題的著作是中國古代的（）。

A.《學(xué)記》

B.《論語》

C.《莊子》

D.《孟子》

標準答案：A

解析：《學(xué)記》是中國古代也是世界上最早專門論述教育問題的論著，

是中國古代典章制度專著《禮記》中的一篇，寫于戰(zhàn)國晚期。

20.根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，下列屬于教師享有的權(quán)利

的是O。

A.對受教育者實施學(xué)籍管理,實施獎勵或者處分

B.遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表

C.參加進修或者其他方式的培訓(xùn)

D.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

標準答案：C

解析：根據(jù)《中華人民共和國教師法》第七條的規(guī)定，教師享有下列

權(quán)利：進行教育教學(xué)活動,開展教育教學(xué)改革和實驗；從事科學(xué)研究、

學(xué)術(shù)交流,參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體,在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導(dǎo)學(xué)

生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；按時獲取工資報酬，

享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；對學(xué)校教育教學(xué)、

管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大

會或者其他形式,參與學(xué)校的民主管理；參加進修或者其他方式的培

訓(xùn)I。遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)

習(xí)任務(wù)均是教師的義務(wù)。對受教育者實施學(xué)籍管理,實施獎勵或者處

分是《中華人民共和國教育法》規(guī)定的學(xué)校及其他教育機構(gòu)行使的權(quán)

利之一。

21.一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合,

而使動物學(xué)會對那個中性刺激做出反應(yīng),這是（）。

A.經(jīng)典性條件反射

B.操作性條件反射

C.觀察學(xué)習(xí)

D.“試誤一聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)

標準答案：A

解析：一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)

合,而使動物學(xué)會對那個中性刺激做出反應(yīng)，這就是經(jīng)典性條件反射

的基本內(nèi)容。因此，正確答案是A。

22.成功教學(xué)法主張給學(xué)生實施（）。

A.終結(jié)性評價

B.絕對性評價

C.鼓勵性評價

D.鑒定性評價

標準答案：C

解析：成功教學(xué)法旨在讓每個學(xué)生哪怕是差生都能獲得成功體驗和學(xué)

習(xí)的自信,所以在評價中應(yīng)注重鼓勵性、發(fā)展性的評價,讓學(xué)生意識到

自己的閃光點，讓學(xué)生相信教師對自己充滿期待，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主

動性和自覺性,最終獲得成功體驗。而選項ABD的三種評價沒有把學(xué)

生的發(fā)展看成是一個整體,也沒有意識到學(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Φ摹?/p>

23.學(xué)校中最直接、最有效的學(xué)生自我管理的自治組織是O。

A.學(xué)生會

B.少先隊

C.共青團

D.同輩群體

標準答案：A

解析：學(xué)生會是學(xué)校進行學(xué)生自我管理的最直接、最有效的方式。

24.杜威所屬的心理學(xué)理論流派是O。

A.構(gòu)造主義

B.機能主義

C.行為主義

D.人本主義

標準答案：B

解析：心理學(xué)中有五大流派，分別是：構(gòu)造主義、機能主義、行為主

義、格式塔學(xué)派和精神分析學(xué)派。其中，構(gòu)造主義的代表人物有：馮

特、鐵欽納等；機能主義的代表人物有詹姆士、杜威等；行為主義的

代表人物有：華生、桑代克、斯金納等；格式塔學(xué)派的代表人物有:

維特海默、苛勒、考夫卡等；精神分析學(xué)派的代表人物有：弗洛伊德、

榮格、埃里克森等。

25.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個性（）。

A.并不重要的時期

B.非常重要的奠基時期

C.沒有效果的時期

D.最不會受外界影響的時期

標準答案：B

解析：小學(xué)生階段是身心各方面迅速發(fā)展的階段,這個階段對個性的

形成有很大的影響。很多心理學(xué)的理論都主張小學(xué)階段即童年經(jīng)歷對

個性形成有著至關(guān)重要的影響。因此小學(xué)階段是學(xué)生個性發(fā)展非常重

要的奠基時期。

26.體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是O。

A.漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音

B.“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)

C.“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)

D.在學(xué)校形成的愛護公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)

標準答案：B

解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平,可以把遷移分為垂直遷

移和水平遷移兩類。其中，處于不同抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相

互影響，叫垂直遷移,結(jié)合,B項屬于垂直遷移。

27.著名兒童心理學(xué)家陳鶴琴對自己兒子進行了長期系統(tǒng)的研究，這

種研究類型屬于O。

A.縱向研究

B.橫斷研究

C.差異研究

D.因果研究

標準答案：A

解析：心理學(xué)的研究方法有橫斷研究和縱向研究之分。橫斷研究指在

同一時間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平，并對其進行比較;

縱向研究也叫跟蹤研究，主要指在比較長的一段時間里,對所選取的

被試進行追蹤研究,對其心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄，目的

是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的質(zhì)的變化規(guī)律。差異研究在心理學(xué)

研究中基本不涉及，因果研究主要指的是實驗研究。

28.“為了實現(xiàn)個人的價值,充分發(fā)揮個人的潛力”屬于馬斯洛需要層

次中的O。

A.歸屬與愛的需要

B.安全需要

C.自我實現(xiàn)的需要

D.尊重需要

標準答案：C

解析：馬斯洛理論把需要依次由較低層次到較高層次,分成生理需要、

安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我

實現(xiàn)需要七類。中的說法屬于自我實現(xiàn)需要的表現(xiàn)。因此，正確選項

是Co

29.教師的期望體現(xiàn)了（）。

A.暈輪效應(yīng)

B.近因效應(yīng)

C.羅森塔爾效應(yīng)

D.投射效應(yīng)

標準答案：C

解析：“羅森塔爾效應(yīng)”由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在

小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出的，指人們基于對某種情境的知覺而形成的

期望或預(yù)言,會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。教師的期

望體現(xiàn)了羅森塔爾效應(yīng)。暈輪效應(yīng),又稱“光環(huán)效應(yīng)”，本質(zhì)上是一種

以偏概全的認知偏誤。近因效應(yīng)是指當人們識記一系列事物時對末尾

部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。投射效應(yīng)是指以己度

人,認為自己具有某種特性,他人也一定會有與自己相同的特性，把自

己的感情、意志、特性投射到他人身上并強加于人的一種認知障礙。

30.在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特

征屬于（）。

A.概念學(xué)習(xí)

B.意義學(xué)習(xí)

C.命題學(xué)習(xí)

D.符號學(xué)習(xí)

標準答案：A

解析：根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號

學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。概念

學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義,實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特

征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義,

即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。

31.教師可以通過自我反省法和小組“頭腦風(fēng)暴”法,收集各種教學(xué)“病

例”，然后歸類分析，找出典型“病例”，并對其進行分析,重點討論影

響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,最后提出解決問題的對策。這種反思

方法屬于()。

A.行動研究法

B.自我提問法

C.教學(xué)診斷法

D.比較法

標準答案：C

解析：所述反思方法主要在于找到教學(xué)中可能存在問題的原因并進行

分析,在教學(xué)開始前進行診斷，因此屬于教學(xué)診斷法。

32.一位教育工作者的真正威信在于他的O。

A.權(quán)利

B.威嚴

C.權(quán)威

D.人格力量

標準答案：D

解析：精神需要精神的感染,道德需要道德的濡化,教育工作者的人格

力量會對學(xué)生產(chǎn)生終身影響，這也是教育工作者的真正威信所在。

33.當學(xué)生在學(xué)習(xí)某一新知識后，老師及時給予獎勵,鼓勵其繼續(xù)努力。

這是操作性條件反射基本規(guī)律()的運用。

A.強化

B.動機

C.誘因

D消退

標準答案：A

解析：操作性條件作用的基本規(guī)律包括強化、消退和懲罰三項。其中，

強化有正強化和負強化之分,正強化是指通過呈現(xiàn)某種刺激增強反應(yīng)

發(fā)生的概率。顯然，內(nèi)容是正強化的運用。

34.思想品德培養(yǎng)是從學(xué)生的()出發(fā)的。

A.認識

B.情感

C.行動

D.實際

標準答案：D

解析：由于知、情、意、行各因素都具有相對獨立性，它們都可以作

為德育的開端。德育遵循因材施教的原則，就是從學(xué)生的實際品德狀

況出發(fā),有針對性地進行德育。

35.教育心理起源說的代表人物是()。

A.巴甫洛夫

B.孟祿

C.布魯納

D.利托爾諾

標準答案：B

解析：美國心理學(xué)家孟祿認為教育起源于兒童對成年人的無意識模仿,

因而從心理學(xué)角度提出了教育的“心理學(xué)起源說”。

36.西方教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期大致為（）。

A.19世紀20年代以前

B.20世紀80年代

C.20世紀20年代以前

D.19世紀80年代

標準答案：C

解析：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期為20世紀20年代以前,發(fā)展時期為20

世紀20年代到50年代末,成熟時期為20世紀60年代到70年代末,

深化拓展時期為20世紀80年代以后。因此,答案選C。

37.新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主

要理論依據(jù)是（）。

A.建構(gòu)學(xué)習(xí)論

B.結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

C.認識學(xué)習(xí)論

D.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

標準答案：A

解析：建構(gòu)主義者強調(diào),學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。由此可知,

的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學(xué)習(xí)論。

38.教師禮儀的核心是（）。

A.增進感情

B.信任

C.尊重和關(guān)愛學(xué)生

D.友善

標準答案：C

解析：教師禮儀指教師在教書育人的崗位上如何表現(xiàn)教師應(yīng)有的氣質(zhì)

與風(fēng)度,其核心是對學(xué)生的尊重和關(guān)愛。

39.我國第一部比較完整的成文法典一一O,是戰(zhàn)國時期魏國的李悝

于公元前407年編成的。

A.《開皇令》

B.《法典》

C.《法經(jīng)》

D.《法言？學(xué)行》

標準答案：C

解析：戰(zhàn)國時期魏國的李悝于公元前407年編成的《法經(jīng)》是我國第

一部比較完整的成文法典。因此,正確答案是Co

40.下列選項中，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。

A.蜘蛛織網(wǎng)

B.吃了酸的食物流唾液

C.望梅止渴

D.兒童模仿電影中人物的行為

標準答案：D

解析：學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行

為潛能的比較持久的變化。學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)包括

人和動物的學(xué)習(xí)，狹義的學(xué)習(xí)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)。選項中A項是本能,

不屬于學(xué)習(xí)，B、C項也屬于同一種現(xiàn)象,也是一種本能,與人的生理結(jié)

構(gòu)有關(guān)。D項是學(xué)習(xí)，符合學(xué)習(xí)的定義。

41.皮亞杰認為認知的本質(zhì)是（）。

A.學(xué)習(xí)

B.模仿

C.強化

D.適應(yīng)

標準答案：D

解析：皮亞杰認為認知的本質(zhì)是適應(yīng)，即兒童的認知是在已有圖式的

基礎(chǔ)上,通過同化、順應(yīng)和平衡,不斷從低級向高級發(fā)展。

42.教育的勞動起源說的直接理論依據(jù)和方法論基礎(chǔ)是（）。

A.達爾文的生物進化學(xué)說

B.天降生民

C.《勞動在從猿到人的轉(zhuǎn)變過程中的作用》

D.上帝造人

標準答案：C

解析：教育的勞動起源說是在馬克思歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成

的,認為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐。勞動起源說的直接理

論依據(jù)和方法論基礎(chǔ)是恩格斯的著作《勞動在從猿到人的轉(zhuǎn)變過程中

的作用》。

43.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果,

所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。

A.組合律

B.強度律

C.活動律

D.差異律

標準答案：C

解析：在進行知識直觀時，常用的感知規(guī)律有強度律、差異律、活動

律、組合律。其中，活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知,

如通過多媒體模擬植物的生長過程。教師的走動和手勢是運用了活動

律。

44.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)

的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）。

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B.規(guī)定每周看電視的適當時間

C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為

D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

標準答案：D

解析：根據(jù)普里馬克原理，當我們運用強化手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動

機時,必須是先有行為,后有強化,排除A；D選項是用兒童喜歡的“看

電視”來刺激他原本不喜歡的“完成家庭作業(yè)”，符合普里馬克原理。

45.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能是指（）。

A.發(fā)展性功能

B.個體性功能

C.教育性功能

D.社會性功能

標準答案：D

46.教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)是（）。

A.他律

B.自律

C.內(nèi)省

D慎獨

標準答案：B

解析：自律是指在沒有人現(xiàn)場監(jiān)督的情況下,通過自己要求自己,變被

動為主動，自覺地遵循法度,拿它來約束自己的一言一行。教師依靠發(fā)

自內(nèi)心的信念對自己的教育行為的選擇和調(diào)節(jié)，正是教師的自律行為。

47.O根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)

學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與學(xué)習(xí)者原有的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。

A.加涅

B.布盧姆

C.桑代克

D.奧蘇貝爾

標準答案：D

解析：奧蘇貝爾采用二維分類法，即根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式,將學(xué)習(xí)分為

接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與學(xué)習(xí)者原有的關(guān)系,將學(xué)

習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。

48.馬斯洛需要層次理論中的最高層次是（）。

A.安全需要

B.尊重的需要

C.愛與歸屬的需要

D.自我實現(xiàn)的需要

標準答案：D

解析：馬斯洛假定人類有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬

與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。他

還認為在上述需要的滿足過程中，各種需要不僅有層次高低之分,還

有前后順序之別，只有低層次需要得到基本滿足之后，才能產(chǎn)生高層

次需要。

49.下列不屬于遷移現(xiàn)象的是（）。

A.聞一知十

B.觸類旁通

C.舉一反三

D.物以類聚

標準答案：D

解析：遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能,甚至方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知

識、新技能的影響。聞一知十、觸類旁通、舉一反三都屬于遷移現(xiàn)象。

50.學(xué)生已經(jīng)有了“鳥”的觀念，再學(xué)習(xí)“百靈鳥”這種動物。這種學(xué)

習(xí)是（）。

A.下位學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)

C.命題學(xué)習(xí)

D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

標準答案：A

解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新

概念或命題歸屬到認知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適

當概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。中學(xué)生

先有了“鳥”這個概括程度較高的概念后，再學(xué)習(xí)“鳥”下面的一個

子類別“百靈鳥”，這是屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，是指

在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的

命題，即原有的觀念是從屬觀念,而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。命題

學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間

的關(guān)系。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新的命題與認知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既

不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系，但在橫向上存在吻合或?qū)?/p>

應(yīng)關(guān)系時所進行的學(xué)習(xí)。

51.如果A大于B,B大于C,那么A大于C,這種知識類型是（）。

A.程序性學(xué)習(xí)

B.陳述性學(xué)習(xí)

C.語義知識

D.隱形知識

標準答案：A

解析:程序性知識是通過產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的。產(chǎn)生式就是“如

果……那么……”的規(guī)則。因此本題選A。

52.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是O。

A.杜威

B.懷特海

C.布魯納

D.克伯屈

標準答案：C

解析：結(jié)構(gòu)主義課程理論強調(diào)兒童認知結(jié)構(gòu)的研究以及認知能力的發(fā)

展,注重對知識結(jié)構(gòu)的理解,提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和早期教育。代表人物有皮

亞杰、布魯納等。

53.古代學(xué)校的教學(xué)組織形式大都采用（）。

A.班級授課制

B.分組教學(xué)制

C.道爾頓制

D.個別教學(xué)制

標準答案：D

解析：古代學(xué)校的教學(xué)組織形式大都采用個別教學(xué)制，即教師向?qū)W生

傳授知識布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的。

54.O是“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的本質(zhì)區(qū)別。

A.全面提高

B.主動發(fā)展

C.面向全體

D.創(chuàng)新能力

標準答案：D

55.中國是學(xué)習(xí)理論的發(fā)源地，早在公元前500年前，O就提出“學(xué)

而時習(xí)之”的學(xué)習(xí)理論。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.朱熹

標準答案：A

解析：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”出自《論語》。

56.教學(xué)機智的基本屬性是（）。

A.實踐性

B.個性化

C.集成性

D.高效性

標準答案：A

解析：教師的教學(xué)機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新

的特別是意外的情況,迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地及時采取

恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教學(xué)機智總是針對教育教學(xué)

過程中的隨機事件，針對活生生的教學(xué)實踐領(lǐng)域,針對緊密關(guān)聯(lián)的師

生關(guān)系。實踐性是它的本質(zhì)屬性，故本題選A。

57.課外活動實施的終結(jié)性環(huán)節(jié)是（）。

A.制訂課外活動的工作計劃

B.建立健全課外活動工作管理系統(tǒng)

C.創(chuàng)設(shè)條件、充實設(shè)備

D.課外活動工作總結(jié)

標準答案：D

解析：課外活動實施結(jié)束后，要對整個工作過程進行一個系統(tǒng)的評價,

總結(jié)經(jīng)驗,為以后類似的活動提供借鑒。

58.主張廢除班級授課制和教科書，打破學(xué)科界限，由學(xué)生自定學(xué)習(xí)目

的和內(nèi)容，自己設(shè)計單元活動的教學(xué)形式是O。

A.個別教學(xué)制

B.分組教學(xué)制

C.道爾頓制

D.設(shè)計教學(xué)法

標準答案：D

解析：克伯屈被稱為“設(shè)計教學(xué)法”之父,他強調(diào)“有目的的活動”

是設(shè)計教學(xué)法的核心。所謂設(shè)計教學(xué)法,也叫單元教學(xué)法,就是設(shè)想、

創(chuàng)設(shè)一種問題的情境，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定學(xué)習(xí)內(nèi)容,在自己

設(shè)計、自己負責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)知識和解決實際問題的能力。

設(shè)計教學(xué)是一種有目的、有計劃、有實際活動的學(xué)習(xí)方式。進行這種

教學(xué)活動之時，一定要先設(shè)立一個實際的問題，然后由學(xué)生去擬定學(xué)

習(xí)計劃與內(nèi)容,而后運用有關(guān)的具體材料,在實際活動當中去完成解

決問題。

59.上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),教師上好一堂課的基本要求是（）。

A.教學(xué)目標明確,采用多種多媒體技術(shù),教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動學(xué)生

的積極性

B.教學(xué)目標明確，備課認真，準備充足，教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動學(xué)生

的積極性

C.教學(xué)目標明確，教學(xué)組織嚴密，結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動

學(xué)生的積極性

D.教學(xué)目標明確，采用多種多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容正確，板書規(guī)范，教

態(tài)從容自如

標準答案：C

解析：教師上好一堂課的基本要求主要有目標明確、內(nèi)容正確、方法

得當、重點突出、組織嚴密、表達清晰和氣氛熱烈。A、D兩項中的

“采用多媒體技術(shù)”和B項中的“備課認真,準備充足”都不屬于教

師上好一堂課的基本要求。

60.班杜拉提出動機發(fā)展四個過程是注意、保持、再現(xiàn)和（）。

A.動作再現(xiàn)

B.動機

C.反饋

D.結(jié)果再現(xiàn)

標準答案：B

解析：班杜拉認為動機發(fā)展過程包括注意、保持、再現(xiàn)和動機四個過

程。故選Bo

61.有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明，大多數(shù)人的言語活動中

樞在（）。

A.杏仁核

B.邊緣系統(tǒng)

C.大腦左半球

D.大腦右半球

標準答案：C

解析：有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明，大多數(shù)人的言語活動

中樞在大腦左半球。

62.一般說來,標志著教育學(xué)的發(fā)展已經(jīng)進入獨立形態(tài)階段的是O。

A.洛克的《教育漫話》

B.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

C.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

D.贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》

標準答案：C

63.普通中小學(xué)教師的專業(yè)知識特點不包括（）。

A.基礎(chǔ)性、發(fā)展性

B.理論性

C.科學(xué)性、單一性

D.系統(tǒng)性

標準答案：C

解析：普通中小學(xué)教師的專業(yè)知識特點包括基礎(chǔ)性、發(fā)展性、理論性

和系統(tǒng)性。

64.杜威所屬的心理學(xué)理論流派是O。

A.構(gòu)造主義

B.機能主義

C.行為主義

D.人本主義

標準答案：B

解析：心理學(xué)中有五大流派，分別是：構(gòu)造主義、機能主義、行為主

義、格式塔學(xué)派和精神分析學(xué)派。其中，構(gòu)造主義的代表人物有：馮

特、鐵欽納等；機能主義的代表人物有詹姆士、杜威等；行為主義的

代表人物有：華生、桑代克、斯金納等；格式塔學(xué)派的代表人物有:

維特海默、苛勒、考夫卡等；精神分析學(xué)派的代表人物有：弗洛伊德、

榮格、埃里克森等。

65.“既見樹木又見森林”是指觀察的O。

A.目的性

B.創(chuàng)新性

C.直接性

D.全面性

標準答案：D

66.體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是（）。

A.漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音

B.“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)

C.“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)

D.在學(xué)校形成的愛護公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)

標準答案：B

解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平,可以把遷移分為垂直遷

移和水平遷移兩類。其中，處于不同抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相

互影響，叫垂直遷移,結(jié)合,B項屬于垂直遷移。

67.提出教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的思想的是O。

A.皮亞杰

B.桑代克

C.斯金納

D.維果茨基

標準答案：D

解析：維果茨基提出了文化歷史發(fā)展觀,提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概

念。最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的

教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。

68.()認為，根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個人意義，可以將學(xué)習(xí)分為無意義

學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)兩大類。

A.建構(gòu)主義

B.聯(lián)結(jié)主義

C.科學(xué)主義

D.人本主義

標準答案：D

解析：人本主義心理學(xué)是二十世紀五六十年代在美國興起的一種心理

學(xué)思潮,其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)習(xí)理論認為,

根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個人意義，可以將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)與意義學(xué)

習(xí)兩大類。因此，正確答案是D。

69.美國心理學(xué)家羅杰斯在其“以人為中心”的治療中，將“無條件積

極關(guān)注”看作是心理輔導(dǎo)的前提之一。這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）。

A.發(fā)展性原則

B.面向全體學(xué)生的原則

C.尊重學(xué)生主體性原則

D.尊重與理解學(xué)生原則

標準答案：D

解析：美國心理學(xué)家羅杰斯認為,無條件積極關(guān)注即無論來訪者的品

質(zhì)、情感和行為怎么樣,咨詢師對其都不做任何評價和要求,并對來訪

者表示無條件的溫暖和接納，使來訪者覺得他是一個有價值的人。無

條件積極關(guān)注并不是對一切都無條件接納，而是向患者表達咨詢師樂

于接受來訪者、理解來訪者，同時關(guān)心和幫助來訪者,在任何時候?qū)?/p>

訪者都以誠相待。因此說法體現(xiàn)的是尊重與理解學(xué)生原則。

70.教育心理起源說的代表人物是O。

A.巴甫洛夫

B.孟祿

C.布魯納

D.利托爾諾

標準答案：B

解析：美國心理學(xué)家孟祿認為教育起源于兒童對成年人的無意識模仿,

因而從心理學(xué)角度提出了教育的“心理學(xué)起源說”。

71.成功教學(xué)法主張給學(xué)生實施O。

A.終結(jié)性評價

B.絕對性評價

C.鼓勵性評價

D.鑒定性評價

標準答案：C

解析：成功教學(xué)法旨在讓每個學(xué)生哪怕是差生都能獲得成功體驗和學(xué)

習(xí)的自信,所以在評價中應(yīng)注重鼓勵性、發(fā)展性的評價,讓學(xué)生意識到

自己的閃光點，讓學(xué)生相信教師對自己充滿期待，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主

動性和自覺性,最終獲得成功體驗。而選項ABD的三種評價沒有把學(xué)

生的發(fā)展看成是一個整體,也沒有意識到學(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Φ摹?/p>

72.吹拉彈唱屬于O。

A.知識技能

B.操作技能

C.心智技能

D.認知技能

標準答案：B

解析：操作技能是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。根

據(jù)操作技能的定義可知，吹拉彈唱屬于操作技能。

73.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定,凡年滿六周歲的兒童，其父

母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具

備的地區(qū)的兒童，可以推遲到（）周歲。

A.七

B.九

C.十

D.八

標準答案：A

解析：智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異,包括智力的性

別差異、年齡差異、種族差異等。

74.下列選項中，不屬于教學(xué)策略特征的是（）。

A.調(diào)控性

B.指向性

C.靈活性

D.創(chuàng)造性

標準答案：D

解析：教學(xué)策略的主要特點有：對教學(xué)行為的指向性；結(jié)構(gòu)功能的整

合性；策略制訂的可操作性;應(yīng)用實施的靈活性；教學(xué)策略的調(diào)控性；

策略制訂的層次性。因此本題選D。

75.下列不是學(xué)生的本質(zhì)特點的是（）。

A.以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主

B.是具有主體性的人

C.努力形成健全人格

D.具有明顯的發(fā)展特征

標準答案：C

解析：學(xué)生的本質(zhì)特點是：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；是具有主體性

的人；具有明顯的發(fā)展特征。因此,本題選C。

76.社會環(huán)境中不良因素的影響長期作用必然導(dǎo)致未成年人形成不良

的態(tài)度和習(xí)慣，最終可能出現(xiàn)犯罪行為。所以，()是對未成年人最基

本的保護。

A.有效預(yù)防未成年人犯罪

B.司法保護

C.學(xué)校保護

D.社會保護

標準答案：D

解析：根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》的規(guī)定，對未成年人

進行社會保護，其目的旨在防止社會生活中存在的不良因素侵犯到未

成年人的身心健康及合法權(quán)益。因此,正確答案是Do

77.道德教育的認知發(fā)展方法是由()第一次完整陳述出來的。

A.約翰?杜威

B.皮亞杰

C.科爾伯格

D.羅伯特?塞爾曼

標準答案：A

解析：道德認知是由杜威作先導(dǎo),皮亞杰建立理論體系,后經(jīng)科爾伯格

的繼承和發(fā)展成為當今最有影響的一種品德理論。杜威在《哲學(xué)的改

造》中就闡述的從他律一自律一接受自我的道德認知過程,被科爾伯

格稱為是第一次完整陳述道德教育的認知發(fā)展方法。

78.教師對學(xué)生的認知，一般來說應(yīng)該秉持()的學(xué)生觀。

A.評價性

B.穩(wěn)定性

C.發(fā)展性

D.移情性

標準答案：C

解析：新型的學(xué)生觀,就是要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,用積極的人生態(tài)

度對待學(xué)生，把學(xué)生看成獨特的人和具有獨立意義的人。因此,正確答

案是C。

79.幼兒期、青春期是個體身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期,這體現(xiàn)了個體

發(fā)展的()。

A.階段性

B.不平衡性

C.個別差異性

D.連續(xù)性

標準答案：B

解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)

展在不同的年齡階段是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性，即

有的方面在較早的年齡段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的方面則要到

較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。所述符合不平衡性的第一

個方面,故本題選B。

80.同學(xué)們學(xué)習(xí)了雷鋒同志的先進事跡后，深受教育，大家紛紛以雷鋒

同志為榜樣，關(guān)心同學(xué)，助人為樂，這屬于品德形成的O過程。

A.認同

B.依從

C.內(nèi)化

D.模仿

標準答案：A

解析：態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和內(nèi)化三個階段。依從

又包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必

要性缺乏認識和體驗,跟隨他人的現(xiàn)象。服從是在權(quán)威命令或是輿論

壓力下，與他人行為一致。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動

接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。內(nèi)化是指在思

想觀點上本就和他人一致,將自己所認同的觀點和原有的觀點融合在

一起。描述的主動學(xué)習(xí)雷鋒同志屬于認同。

81.教學(xué)過程中()起主導(dǎo)作用。

A.教學(xué)過程

B.課程

C.教師

D.學(xué)生

標準答案：C

解析：教師在教學(xué)過程中具有主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)過程中具有主體

地位。

82.學(xué)生是教師的工作對象，O是教師工作的主要方式，教書育人是

教師的天職。

A.勤于備課

B.樂教勤業(yè)

C.課后指導(dǎo)

D.傳授知識

標準答案：D

解析：學(xué)生是教師工作的對象,傳授知識是教師工作的主要方式。

83.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)

習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）。

A.命題學(xué)習(xí)

B.公式學(xué)習(xí)

C.原理學(xué)習(xí)

D.推理學(xué)習(xí)

標準答案：A

解析：根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號

學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

84.王強考試不及格時總是說：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，

并不能證明他們有能力；我考得差也不能說明我沒有能力。其實分數(shù)

是無所謂的?！边@是（）判斷。

A.合理化

B.反向作用

C.補償

D.壓抑

標準答案：A

解析：當個體的動機未能實現(xiàn)或行為不能符合社會規(guī)范時，盡量搜集

一些合乎自己內(nèi)心需要的理由，給自己的作為一個合理的解釋，以減

免焦慮的痛苦和維護自尊免受傷害，此種方法即心理防御機制中的

“合理化”。中王強的做法是典型的“合理化”行為。

85.根據(jù)社會心理學(xué)家舒爾茨的人際需要理論,個體想要與人接觸、交

往，隸屬于某個群體,與他人建立并維持一種滿意的相互關(guān)系的需要

是（）。

A.支配需要

B.接近需要

C.包容需要

D.交換需要

標準答案：C

解析：社會心理學(xué)家舒爾茨提出人際需要的三維理論。舒爾茨認為,

每一個個體在人際互動過程中，都有三種基本的需要，即包容需要、支

配需要和情感需要。其中，包容需要指個體想要與人接觸、交往，隸屬

于某個群體,與他人建立并維持一種滿意的相互關(guān)系的需要。

86.根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，下列屬于教師享有的權(quán)利

的是O。

A.對受教育者實施學(xué)籍管理,實施獎勵或者處分

B.遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表

C.參加進修或者其他方式的培訓(xùn)

D.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

標準答案：C

解析：根據(jù)《中華人民共和國教師法》第七條的規(guī)定，教師享有下列

權(quán)利：進行教育教學(xué)活動,開展教育教學(xué)改革和實驗；從事科學(xué)研究、

學(xué)術(shù)交流,參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體,在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導(dǎo)學(xué)

生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；按時獲取工資報酬，

享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；對學(xué)校教育教學(xué)、

管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議,通過教職工代表大

會或者其他形式,參與學(xué)校的民主管理；參加進修或者其他方式的培

訓(xùn)I。遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)

習(xí)任務(wù)均是教師的義務(wù)。對受教育者實施學(xué)籍管理,實施獎勵或者處

分是《中華人民共和國教育法》規(guī)定的學(xué)校及其他教育機構(gòu)行使的權(quán)

利之一。

87.教師突然中斷講課，引起分心學(xué)生的注意。這種注意是（）。

A.有意注意

B.無意注意

C.有意后注意

D.隨意注意

標準答案：B

解析：無意注意是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。無意

注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個體不由自主地給予關(guān)

注。有意注意是指有預(yù)定目的，也需要作意志努力的注意。我們工作

和學(xué)習(xí)中的大多數(shù)心理活動都需要有意注意。有意后注意是指有預(yù)定

目的,但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上,經(jīng)過學(xué)習(xí)、

訓(xùn)練或培養(yǎng)個人對事物的直接興趣達到的。

88.學(xué)生已經(jīng)有了“鳥”的觀念，再學(xué)習(xí)“百靈鳥”這種動物。這種學(xué)

習(xí)是（）。

A.下位學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)

C.命題學(xué)習(xí)

D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

標準答案：A

解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新

概念或命題歸屬到認知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適

當概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。中學(xué)生

先有了“鳥”這個概括程度較高的概念后，再學(xué)習(xí)“鳥”下面的一個

子類別“百靈鳥”，這是屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，是指

在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的

命題，即原有的觀念是從屬觀念,而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。命題

學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間

的關(guān)系。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新的命題與認知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既

不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系，但在橫向上存在吻合或?qū)?/p>

應(yīng)關(guān)系時所進行的學(xué)習(xí)。

89.教育法律責(zé)任作為一種社會責(zé)任,其區(qū)別于其他社會責(zé)任最突出

的特點在于它的O。

A.導(dǎo)向性

B.對等性

C.強制性

D.有序性

標準答案：C

解析：教育法律責(zé)任的特點包括：（1）由法律規(guī)范事先明確規(guī)定，具

有法律規(guī)定性；（2）責(zé)任由國家強制力保證實施，具有國家強制性;

（3）責(zé)任的專權(quán)追究性。責(zé)任由違法的教育法律關(guān)系主體所承擔(dān),

即歸責(zé)的特定性。教育法律責(zé)任作為一種社會責(zé)任,其區(qū)別于其他社

會責(zé)任最突出的特點在于它的強制性。

90.教師教學(xué)監(jiān)控的結(jié)束階段是O。

A.自我預(yù)測

B.自我檢查

C.自我矯正

D.自我強化

標準答案：D

解析：根據(jù)其發(fā)生過程,教學(xué)監(jiān)控過程分為三個有機聯(lián)系的部分：自

我檢查、自我矯正和自我強化。自我強化處在教學(xué)監(jiān)控過程的結(jié)束階

段。

91.培養(yǎng)學(xué)生文明行為習(xí)慣的教育屬于()。

A.政治素質(zhì)教育

B.身體素質(zhì)教育

C.道德素質(zhì)教育

D.勞動技能素質(zhì)教育

標準答案：C

解析：培養(yǎng)學(xué)生文明行為習(xí)慣的教育屬于道德素質(zhì)教育。道德素質(zhì)教

育主要注重受教育者的良好個性培養(yǎng)及社會公德的教育，其具體內(nèi)容

包括：道德知識教育、審美情操教育、傳統(tǒng)美德教育、社會公德教育、

道德思維能力及道德信念教育、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)等。

92.世界上最早、最完整的一部教育著作是O。

A.《學(xué)記》

B.《論語》

C.《論演說家的教育》

D.《理想國》

標準答案：A

解析：人類歷史上最早、最完整論述教育問題的著作是我國的《學(xué)記》。

93.()是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

A.編制教學(xué)目標

B.設(shè)計教學(xué)方法

C.撰寫教案

D.準備課件或教具

標準答案：C

解析：教案是教師在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)法等前期工作的

基礎(chǔ)上，經(jīng)過周密策劃而編制的關(guān)于課程教學(xué)活動的具體實施方案。

編寫教案是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。教案可

反映出教師的自身素質(zhì)、教學(xué)水平、教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗。

94.上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),教師上好一堂課的基本要求是O。

A.教學(xué)目標明確,采用多種多媒體技術(shù),教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動學(xué)生

的積極性

B.教學(xué)目標明確，備課認真，準備充足，教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動學(xué)生

的積極性

C.教學(xué)目標明確，教學(xué)組織嚴密，結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動

學(xué)生的積極性

D.教學(xué)目標明確，采用多種多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容正確，板書規(guī)范，教

態(tài)從容自如

標準答案：C

解析：教師上好一堂課的基本要求主要有目標明確、內(nèi)容正確、方法

得當、重點突出、組織嚴密、表達清晰和氣氛熱烈。A、D兩項中的

“采用多媒體技術(shù)”和B項中的“備課認真,準備充足”都不屬于教

師上好一堂課的基本要求。

95.前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的平行教育影響原則是指（）。

A.言行一致原則

B.教育影響的一致性和連貫性原則

C.理論聯(lián)系實際原則

D.在集體中教育原則

標準答案：D

解析：平行教育影響是以集體為教育對象,通過集體來教育個人的教

育方法，使教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、

平行的。所以體現(xiàn)出在集體中教育的原則。

96.備課是教師教學(xué)工作的起始階段,是上好課的先決條件。以下哪一

項不是教師備課的內(nèi)容？（）

A.鉆研教材

B.激發(fā)動機

C.了解學(xué)生

D.制訂教學(xué)計劃

標準答案：B

解析：B項激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機要貫穿在教學(xué)的整個過程當中，尤其

體現(xiàn)在上課環(huán)節(jié)。教師備課一般包括：備教材、備學(xué)生、備教案三個

部分。

97.教學(xué)技能是教師在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過練習(xí)實踐和反思體悟形

成的一系列（）。

A.教學(xué)行為方式

B.心智活動方式

C.教學(xué)行為方式和心智活動方式

D.操作活動方式

標準答案：C

解析：教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成

的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。教學(xué)技能既包括一系列的教學(xué)行為方

式,又包括一系列心智活動方式。

98.班主任工作的對象是（）。

A.班委會

B.班級

C.全體學(xué)生

D.家長和學(xué)生

標準答案：C

解析：學(xué)生是班主任的對象,是建立和培養(yǎng)班集體的基礎(chǔ)和條件，因此

本題選C?，F(xiàn)代學(xué)生觀的基本內(nèi)容是：學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨立

的人；學(xué)生是教育活動的主體；學(xué)生是獨立社會地位和權(quán)利的主體。

99.教育的勞動起源說的直接理論依據(jù)和方法論基礎(chǔ)是O。

A.達爾文的生物進化學(xué)說

B.天降生民

C.《勞動在從猿到人的轉(zhuǎn)變過程中的作用》

D.上帝造人

標準答案：C

解析：教育的勞動起源說是在馬克思歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成

的,認為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐。勞動起源說的直接理

論依據(jù)和方法論基礎(chǔ)是恩格斯的著作《勞動在從猿到人的轉(zhuǎn)變過程中

的作用》。

100.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級,直接教學(xué)與布置、

完成作業(yè)輪流交替進行,在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行

教學(xué)的組織形式是O。

A.分層教學(xué)

B.合作教學(xué)

C.小班教學(xué)

D.復(fù)式教學(xué)

標準答案：D

101.下列選項中，屬于學(xué)習(xí)策略中的精細加工策略的是O。

A.綱要法

B.重復(fù)、抄寫

C.記憶術(shù)

D.群集策略

標準答案：C

解析：精細加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來

從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細加工策略包括：

（1）記憶術(shù)；（2）利用背景知識聯(lián)系實際；（3）記筆記；（4）提問；

（5）生成性學(xué)習(xí)。

102.教師可以通過自我反省法和小組“頭腦風(fēng)暴”法,收集各種教學(xué)

“病例”，然后歸類分析，找出典型“病例”，并對其進行分析,重點討

論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,最后提出解決問題的對策。這種

反思方法屬于（）。

A.行動研究法

B.自我提問法

C.教學(xué)診斷法

D.比較法

標準答案：C

解析：所述反思方法主要在于找到教學(xué)中可能存在問題的原因并進行

分析,在教學(xué)開始前進行診斷，因此屬于教學(xué)診斷法。

103.奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)的著作是（）。

A.《論語》

B.《普通教育學(xué)》

C.《大教學(xué)論》

D.《理想國》

標準答案：C

解析：夸美紐斯的《大教學(xué)論》第一次對班級授課制進行了系統(tǒng)的論

述,奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。

104.課堂教學(xué)的本質(zhì)是（）。

A.課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的過程

B.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程

C.認識和實踐統(tǒng)一的過程

D.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等各種因素相互作用和制約的過程

標準答案：B

解析：教學(xué)是在一定教育目的的規(guī)范下,教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組

成的一種教育活動。在這一活動中，學(xué)生在教師有計劃地組織與引導(dǎo)

下,能動地學(xué)習(xí)、掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識,發(fā)展自身的智能與體

力,養(yǎng)成良好的品行與美德,逐步形成全面發(fā)展的個性。簡言之,課堂

教學(xué)的本質(zhì)是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。

105.認為教育起源于原始社會中兒童對成人行為的“無意識模仿”的

是()。

A.教育的勞動起源說

B.教育的心理起源說

C.教育的生物起源說

D.教育的神話起源說

標準答案：B

解析：美國心理學(xué)家孟祿認為教育起源于兒童對成年人的無意識模仿,

于是從心理學(xué)角度提出了教育的“心理起源說”。心理起源說把教育

看成簡單的模仿,沒有認識到教育的目的性。

106.在道德情感中有一種()的心理現(xiàn)象，指的是個體對他人情緒狀

態(tài)的無意識情緒體驗。

A.共情

B.理解

C.尊重

D.同情

標準答案：A

解析：在道德情感中有一種共情的心理現(xiàn)象,所謂共情指的是個體對

他人情緒狀態(tài)的無意識情緒體驗。共情是自我與道德行為間的重要變

量。在共情的作用下,個體更易于做出利他的道德行為。因此,正確答

案是A。

107.一位教育工作者的真正威信在于他的（）。

A.權(quán)利

B.威嚴

C.權(quán)威

D.人格力量

標準答案：D

解析：精神需要精神的感染,道德需要道德的濡化,教育工作者的人格

力量會對學(xué)生產(chǎn)生終身影響，這也是教育工作者的真正威信所在。

108.制約德育方法的個體因素是（）。

A.生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平

B.政治經(jīng)濟制度

C.學(xué)生品德形成的發(fā)展規(guī)律

D.社會意識形態(tài)

標準答案：C

解析：制約德育方法的個體因素是學(xué)生品德形成的發(fā)展規(guī)律。

109.德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和（）四要素構(gòu)成。

A.德育目標

B.德育方法

C.德育評價

D.德育方向

標準答案：B

解析：德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互

制約的要素構(gòu)成。

110.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（）。

A.主導(dǎo)因素

B.決定因素

C.物質(zhì)前提

D.內(nèi)部動力

標準答案：C

in.學(xué)生集體的特征首先是要有o。

A.集體輿論

B.共同目標

C.干部隊伍

D.活動

標準答案：B

解析：學(xué)生集體是按照一定的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，由班

級學(xué)生所組成的活動共同體。這一集體建立的前提是要有共同的奮斗

目標。

H2.埃里克森的人格發(fā)展理論的基本內(nèi)容中，生育對自我專注的沖突

應(yīng)是()的心理沖突。

A.青春期

B.成年早期

C.成年期

D.成熟期

標準答案：C

H3.“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)的是知覺的O。

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D恒常性

標準答案：C

解析：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”說的是有相關(guān)的知識經(jīng)驗的人在知

覺當前事物時會根據(jù)以往的知識經(jīng)驗進行理解,可見所述體現(xiàn)的是知

覺特征中的理解性。因此本題正確答案為C。

H4.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機的論述，錯誤的是O。

A.學(xué)習(xí)動機回答的是“為什么”學(xué)習(xí)的問題，而學(xué)習(xí)目的是回答“為

了什么”而學(xué)習(xí)的問題

B.學(xué)習(xí)動機主要有激發(fā)學(xué)習(xí)行為、為行為定向和維持行為三種作用

C.學(xué)習(xí)動機作為人類行為動機之一,是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)以達到

某種目的的心理動因

D.按學(xué)習(xí)動機作用的主次不同，學(xué)習(xí)動機可劃分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外

部學(xué)習(xí)動機

標準答案：D

解析：按學(xué)習(xí)動機作用的主次不同，學(xué)習(xí)動機可劃分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動

機與輔助性學(xué)習(xí)動機。從學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)劃分,學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部

學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。故D項說法錯誤。

H5.學(xué)習(xí)過程的心理基礎(chǔ)是（）。

A.非智力因素

B.心理素質(zhì)

C.生理條件

D.智力因素

標準答案：D

解析：智力因素是學(xué)習(xí)過程的心理基礎(chǔ),對學(xué)習(xí)起直接作用；非智力

因素是學(xué)習(xí)過程的心理條件，對學(xué)習(xí)起間接作用。

H6.認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。

A.布魯納

B.桑代克

C.奧蘇貝爾

D賈德

標準答案：C

解析：認知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇貝爾于1968年在有意義言語學(xué)習(xí)理

論的基礎(chǔ)上提出的。這一理論認為,一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認

知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不

存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移,遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介

進行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗,通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特

征影響新學(xué)習(xí)。

117.()作為教育倫理的一個重要范疇，既是教師職業(yè)道德的靈魂，

又是教師道德自律的最高實現(xiàn)形式。

A.誨人不倦

B.教育威信

C.教育良心

D.教育公正

標準答案：C

解析：教育良心作為教育倫理的一個重要范疇，既是教師職業(yè)道德的

靈魂，又是教師道德自律的最高實現(xiàn)形式。教育良心不僅是教育工作

者應(yīng)有的道德素養(yǎng),還是整個教育事業(yè)良性持續(xù)發(fā)展的潛在動力和內(nèi)

在機制。因此，正確答案是C。

H8.馬斯洛認為()驅(qū)動人尋求他人和社會的接納、愛護、關(guān)注、鼓

勵等行為。

A.安全需要

B.歸屬和愛的需要

C.尊重的需要

D.求知需要

標準答案：B

解析：馬斯洛認為,不同的需要驅(qū)動不同的行為,將動機分為生理的需

要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美

的需要、自我實現(xiàn)的需要七個層次。其中，安全需要，希望受到保護、

免于危險從而獲得安全的需要,它驅(qū)動人尋求幫助、避免疾病、恐懼、

焦慮等行為。歸屬和愛的需要,它驅(qū)動人尋求他人和社會的接納、愛

護、關(guān)注、欣賞、支持、鼓勵等行為。尊重的需要，包括自我尊重和

受他人尊重，前者驅(qū)動如自信、自強、自立、勝任等行為；后者驅(qū)動

如注意、接受等行為。求知需要,它驅(qū)動人類對自身和周圍世界的探

索、理解、解決疑難等行為。因此，正確答案是B。

H9.學(xué)校的心理健康教育對象是O。

A.個別學(xué)生

B.正常學(xué)生

C.異常學(xué)生

D.全體學(xué)生

標準答案：D

解析：學(xué)校的心理健康教育對象是全體學(xué)生,不分正常學(xué)生和異常學(xué)

生。

120.思想品德培養(yǎng)是從學(xué)生的()出發(fā)的。

A.認識

B.情感

C.行動

D實際

標準答案：D

解析：由于知、情、意、行各因素都具有相對獨立性，它們都可以作

為德育的開端。德育遵循因材施教的原則，就是從學(xué)生的實際品德狀

況出發(fā),有針對性地進行德育。

二、多選題

121.以下不屬于加德納提出的多元智力成分的是O。

A.空間智力

B.社交智力

C.情緒智力

D.體能智力

標準答案：CD

解析：美國心理學(xué)家加德納提出多元智力理論,認為智力的內(nèi)涵是多

元的，由八種相對獨立的智力成分構(gòu)成。每種智力都是一個單獨的功

能系統(tǒng),這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。包括語言智力、

數(shù)理一邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體一運動智力、社交智力、

自我認知智力和自然觀察者智力。

122.下列哪項屬于教師必須依照和貫徹的教學(xué)原則？()

A.目的性原則

B.啟發(fā)性原則

C.理論聯(lián)系實際原則

D.循序漸進原則

標準答案：ABCD

解析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則有：目的性原則、理論聯(lián)系實際原

則、直觀性與發(fā)展理論思維相結(jié)合原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、

統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則。

123.根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起作用，丹瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為（）。

A.基礎(chǔ)策略

B.認知策略

C.支持策略

D.資源管理策略

標準答案：AC

解析：根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起作用，丹瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略和支

持策略。基礎(chǔ)策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略；支持策略主要

指幫助學(xué)習(xí)者維持和調(diào)節(jié)良好的學(xué)習(xí)和認知氛圍，包括時間的分配、

注意力的調(diào)控、自我調(diào)控等策略。

124.下列選項中，哪些行為屬于中小學(xué)生心理健康問題？（）

A.偏食

B.厭學(xué)

C.焦慮

D.交往障礙

標準答案：ABCD

解析：中小學(xué)生心理健康問題主要為：（1）焦慮癥；（2）抑郁癥；（3）

強迫癥；（4）恐怖癥；（5）人格障礙與人格缺陷；（6）性偏差；（7）

進食障礙；（8）睡眠障礙。

125.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心,其主要特征是O。

A.唯一性

B.流暢性

C.變通性

D.獨創(chuàng)性

標準答案：BCD

解析：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征是流暢性、變通性

和獨創(chuàng)性。流暢性是指個人面對問題情境時,在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不

同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。變通性即靈

活性,指個人面對問題情境時,不墨守成規(guī),不鉆牛角尖,能隨機應(yīng)變,

觸類旁通。獨創(chuàng)性是指當個人面對問題情境時，能獨具匠心,想出不同

尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。

126.下列選項中，蘊含著心理學(xué)思想的教育原則或方法的是O。

A.循循善誘

B.化性起偽

C.教學(xué)相長

D.循序漸進

標準答案：ABCD

解析：我國先秦時期的許多思想家和教育家，在自己的實踐中總結(jié)出

“教學(xué)相長”“因材施教”“長善救失”“化性起偽”“不憤不啟，不俳

不發(fā)”“循循善誘”等蘊含著心理學(xué)思想的教育原則或方法。另外，

“循序漸進”也是蘊含著心理學(xué)思想的教育原則。

127.埃里克森的人格發(fā)展理論對中小學(xué)教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在O。

A.給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法

B.有助于教師因勢利導(dǎo)、對癥下藥

C.指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)

D.有助于教師理解不同發(fā)展階段的學(xué)生所面臨的沖突類型

標準答案：ABCD

解析：埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育意義：指出了人生的每個

階段的發(fā)展任務(wù)和所需要的支持和幫助,并給出了解決危機、完成任

務(wù)的具體教學(xué)方法,這有助于教育工作者了解中小學(xué)生在不同發(fā)展階

段所面臨的各種沖突，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)、對癥下藥。

128.形成性評價與總結(jié)性評價的區(qū)別在于（）。

A.評價目的不同

B.評價時間不同

C.對評價結(jié)果與概括化程度不同

D.評價主體不同

標準答案：ABC

解析：形成性評價與總結(jié)性評價的區(qū)別主要有以下四方面：（1）兩者

的目的、職能不同。形成性評價旨在幫助教師改進教學(xué)，幫助學(xué)生改

進學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)性評價是為判斷效果而進行的評價。（2）評價時間不同。

形成性評價是在教育活動進行中評價?？偨Y(jié)性評價是在教育活動結(jié)束

后進行評價。（3）對評價結(jié)果與概括化程度不同。形成性評價是分析

性的,對評價資料不作較高程度概括的要求?？偨Y(jié)性評價是綜合性的,

對評價結(jié)果有較高的概括化程度的要求。（4）報告聽取人不同。形成

性評價是內(nèi)部導(dǎo)向，主要供教師參考?？偨Y(jié)性評價是外部導(dǎo)向，主要供

制定政策的管理人員參考。

129.教學(xué)工作是由多種因素和多個環(huán)節(jié)組成的一個復(fù)雜系統(tǒng)。從教師

教的角度看，一般包括備課、O。

A.上課

B.作業(yè)的布置與批改

C.課外輔導(dǎo)與答疑

D.學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價

標準答案：ABCD

解析：從教師教的角度來看，教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、

作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)與答疑和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。

130.教學(xué)任務(wù)的確定，受到（）等因素的制約。

A.學(xué)生年齡特征

B.學(xué)科的科學(xué)特性

C.受教育目的

D.教學(xué)的時空條件

標準答案：ABCD

解析：教學(xué)任務(wù)的確定受到一系列因素的影響，主要有受教育目的、

學(xué)生年齡特征、學(xué)科的科學(xué)特性以及教學(xué)的時空條件等。

131.學(xué)生間認知方式的差異表現(xiàn)在（）。

A.智力型與早晚型

B.場獨立型與場依存型

C.沉思型與沖動型

D.輻合型與發(fā)散型

標準答案：BCD

解析：學(xué)生間認知方式的差異表現(xiàn)在：（1）場獨立型與場依存型；（2）

沉思型與沖動型；（3）輻合型與發(fā)散型。

132.下列關(guān)于環(huán)境對個體發(fā)展的影響，正確的說法有O。

A.環(huán)境對個體發(fā)展的影響有消極和積極之分

B.環(huán)境對人的發(fā)展沒有影響

C.人并不是消極被動地接受環(huán)境影響

D.環(huán)境為個人發(fā)展提供了條件

標準答案：ACD

解析：環(huán)境對個體發(fā)展有影響，但并不能夸大為環(huán)境決定論。

133.在編制課程表時，下列做法不妥當?shù)挠校ǎ?/p>

A.語文、數(shù)學(xué)、英語屬于核心課程，應(yīng)安排在學(xué)生思維最活躍的下午

第一二節(jié)課

B.音樂、美術(shù)、體育、習(xí)字等課程，應(yīng)安排在學(xué)生精力最充沛的上午

第二三節(jié)課

C.文科與理科課程應(yīng)集中安排

D.形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科應(yīng)交錯安排

標準答案：ABC

解析：語文、數(shù)學(xué)、英語屬于核心課程,應(yīng)安排在學(xué)生精力最充沛的

上午第二三節(jié)課；音樂、美術(shù)、體育、習(xí)字等課程，應(yīng)安排在學(xué)生思

維最活躍的下午第一二節(jié)課；文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的

學(xué)科應(yīng)交錯安排。

134.根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機,奧蘇貝爾將動機分為O。

A.認知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.主導(dǎo)性動機

標準答案：ABC

解析：美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，學(xué)校情境中的成就動機包括認知

內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三種。

135.態(tài)度包括哪些成分？（）

A.認知成分

B.情感成分

C.道德成分

D.行為成分

標準答案：ABD

解析：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征是流暢性、變通性

和獨創(chuàng)性。流暢性是指個人面對問題情境時,在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不

同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。變通性即靈

活性，指個人面對問題情境時,不墨守成規(guī),不鉆牛角尖,能隨機應(yīng)變,

觸類旁通。獨創(chuàng)性是指當個人面對問題情境時，能獨具匠心,想出不同

尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。

136.奧蘇貝爾將認知方面的學(xué)習(xí)分為（）。

A.有意義的學(xué)習(xí)

B.主動的學(xué)習(xí)

C.機械的學(xué)習(xí)

D.被動的學(xué)習(xí)

標準答案：AC

解析：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)

習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)

習(xí)。

137.被稱為教育史上里程碑的著作有（）。

A.《理想國》

B.《愛彌兒》

C.《教育神話》

D.《民主主義與教育》

標準答案：ABD

解析：被稱為教育史上三大里程碑的著作是《理想國》《愛彌兒》《民

主主義與教育》。

138.中學(xué)常用的教學(xué)方法包括（）。

A.練習(xí)法

B.談話法

C.講授法

D.實驗法

標準答案：ABCD

解析：練習(xí)法、談話法、教授法和實驗法都是中學(xué)常用的教學(xué)方法。

139.形成性評價與總結(jié)性評價的區(qū)別在于（）。

A.評價目的不同

B.評價時間不同

C.對評價結(jié)果與概括化程度不同

D.評價主體不同

標準答案：ABC

解析：形成性評價與總結(jié)性評價的區(qū)別主要有以下四方面：（1）兩者

的目的、職能不同。形成性評價旨在幫助教師改進教學(xué)，幫助學(xué)生改

進學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)性評價是為判斷效果而進行的評價。（2）評價時間不同。

形成性評價是在教育活動進行中評價?？偨Y(jié)性評價是在教育活動結(jié)束

后進行評價。（3）對評價結(jié)果與概括化程度不同。形成性評價是分析

性的,對評價資料不作較高程度概括的要求?？偨Y(jié)性評價是綜合性的，

對評價結(jié)果