小學語文教學中培養(yǎng)學生跨學科學習能力的策略研究

【摘要】培養(yǎng)學生的跨學科學習能力，有助于讓學生把握課內(nèi)外知識與多學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其養(yǎng)成運用多學科思維方式、學科思想和知識點解決綜合性問題的習慣。文章闡述跨學科學習的特點及在小學語文教學中培養(yǎng)學生跨學科學習能力的意義，提出梳理多學科融合點、對比分析現(xiàn)實問題、逐層遞進式跨越、設計綜合實踐活動等策略，以期培養(yǎng)學生的跨學科學習能力，助力學生成長?！娟P鍵詞】小學語文；跨學科學習能力；綜合素養(yǎng)《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出組建跨學科學習任務群，要求聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。為了培養(yǎng)學生的跨學科學習能力，教師應根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律指導學生從語文學科出發(fā)，運用不同學科的知識、思維模式解決問題，增強學生的跨學科意識。一、跨學科學習的特點（一）知識融合性跨學科學習是超越已知學科界限，以不同學科的共同問題為研究對象，運用多學科理論和方法探討解決問題的途徑的學習方式。學生需要自主打破學科之間的界限，運用學科知識探索未知、解決問題，發(fā)現(xiàn)各學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。（二）體驗多樣性跨學科學習過程不是多學科知識的輪番展示，而是有意義的組合運用，學生能夠靈活運用多學科知識解決問題，根據(jù)現(xiàn)實需要不斷重組多學科知識網(wǎng)絡，發(fā)掘知識的新意義?？梢?，跨學科學習能夠為學生提供豐富的學習體驗，助力學生成長［1］。（三）問題綜合性跨學科學習方法主要用于解決現(xiàn)實世界中的復雜問題。復雜問題的內(nèi)容具有綜合性，依靠單一學科的知識往往難以解決問題，因此學生需要從不同視角出發(fā)分析問題，綜合運用多種方法分析、處理問題。此外，為了有效應對復雜問題，學生應通過跨學科學習鞏固學科知識基礎，提升綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生跨學科學習能力的意義（一）提升綜合素養(yǎng)培養(yǎng)跨學科學習能力，要求學生不僅能把握多學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更能在實踐中運用跨學科學習能力解決實際問題。教師應培養(yǎng)學生的綜合分析能力，讓他們運用跨學科思維分析問題；培養(yǎng)學生的信息整合能力，讓他們在實踐中運用跨學科學習能力整合多學科知識解決問題；培養(yǎng)學生的知識遷移運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。（二）拓寬知識視野跨學科學習能夠讓學生跳出單一學科的框架看待問題，使他們在探索自然世界與社會生活的過程中自發(fā)地將語文知識與數(shù)學、體育、美術等學科聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)化、全面化的認知體系。（三）豐富學習體驗跨學科學習能力的培養(yǎng)離不開多學科知識的組合運用。在語文教學中融合音樂、美術、自然科學等學科，有助于開展多樣化的教學活動，如為課文繪制插畫、自選配樂朗誦詩歌、撰寫科學小論文等，這樣的語文課堂能夠為學生提供直觀、豐富的學習體驗，增強語文學習的效果［2］。（四）培養(yǎng)復合型人才在小學語文教學中培養(yǎng)學生的跨學科學習能力，能夠引導學生靈活運用多學科知識，通過制訂系統(tǒng)化、完整化的方案解決具有綜合性的問題，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，使其成長為復合型人才。三、小學語文教學中培養(yǎng)學生跨學科學習能力的策略（一）梳理多學科融合點，探究導入多學科知識在以培養(yǎng)跨學科學習能力為目標的小學語文教學中，教師應有效融入其他學科的知識，這也是培養(yǎng)學生跨學科學習能力的重要前提。為了將多學科知識引入小學語文課堂，教師應從語文學科的特點入手，挖掘并整合與語文相關聯(lián)、相契合的學科內(nèi)容，確定跨學科范圍，并根據(jù)實際情況組織探究式學習活動，梳理語文學科與其他學科知識的內(nèi)在關系，從而增強學生的跨學科意識，培養(yǎng)其跨學科學習能力［3］。以部編版小學語文三年級下冊《陶罐與鐵罐》的教學為例。課文通過陶罐和鐵罐的對話與結局揭示“尺有所短，寸有所長”的道理。為了培養(yǎng)學生的跨學科學習能力，教師深入分析教學內(nèi)容，梳理多學科融合點，并開展一系列跨學科教學活動。首先，教師分析教學內(nèi)容中多學科的內(nèi)在聯(lián)系。故事中的鐵罐之所以會消失，是因為鐵的化學性質(zhì)活潑，生銹后會變成粉末，因此被埋在土中會消失；陶土的硬度雖小于鐵，但性質(zhì)穩(wěn)定，不會因長時間接觸水和空氣而生銹。由此可見，本課的教學內(nèi)容與自然科學學科存在密切聯(lián)系。其次，教師組織探究活動，并聯(lián)系課文內(nèi)容提出問題。問題一：如果陶罐選擇與鐵罐硬碰硬，誰會贏？問題二：為什么鐵罐消失了，但是陶罐沒有消失呢？學生運用語文知識進行分析，發(fā)現(xiàn)僅依靠語文知識難以解決問題，此時教師可提供指導建議：“我們能否通過科學實驗尋找答案？”這樣，學生能夠初步感知語文與自然科學存在的密切聯(lián)系。教師引導學生自主設計陶罐和鐵罐的碰撞實驗，以及鐵罐和陶罐的觀察實驗。通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)陶罐在碰撞中更容易破碎，鐵罐長時間放置在室外環(huán)境中會出現(xiàn)銹跡，進而解決教師提出的兩個問題。最后，教師引導學生聯(lián)系科學實驗結果進行總結。教師提問：“你認為故事反映了什么道理？”由此，學生自發(fā)聯(lián)系科學實驗結果和閱讀體會進行分析，客觀看待陶罐和鐵罐的不同特點，體會故事所蘊含的“揚長避短”的思想，并感知聯(lián)系其他學科知識對促進語文學習的作用，為跨學科學習能力的發(fā)展打下基礎。（二）對比分析現(xiàn)實問題，充分發(fā)揮跨學科優(yōu)勢培養(yǎng)學生的跨學科學習能力能夠讓他們學會用跨學科思維分析問題、解決問題。小學生往往僅借助單個學科的知識和技能探索未知、解決問題，未能感知跨學科學習、思考的必要性。對此，教師可以在教學設計中引入現(xiàn)實問題，讓學生經(jīng)歷應用多學科知識解決問題的過程，使他們了解跨學科學習、思考在解決復雜問題上的重要作用，增強其跨學科學習意識，促進其跨學科學習能力的發(fā)展［4］。以部編版小學語文五年級下冊《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的教學為例。為了讓學生感知跨學科學習的優(yōu)勢，教師可以布置閱讀理解任務，引領學生探究詩句中“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”的含義與情感。首先，教師帶領學生運用語文知識翻譯詩句。在此過程中，有學生根據(jù)自己的翻譯“三萬里長的黃河奔騰東去流入大海，五千仞高的華山直上云天”，認為詩句的內(nèi)容是作者對所見景色的直觀描述。其次，教師引導學生從數(shù)學角度分析詩句。教師提問：“古詩中的‘三萬里’是多長呢？”由此，學生運用數(shù)學知識將‘三萬里’的單位換算成千米，認為黃河長度是15000千米。教師繼續(xù)提問：“仞是古代長度單位，一仞等于八尺，一尺長度約為23厘米。華山的高度是多少呢？”學生自主運用數(shù)學知識計算問題，認為華山高度為9200米。最后，教師帶領學生聯(lián)系現(xiàn)實生活。教師引導學生上網(wǎng)查詢黃河長度和華山高度，發(fā)現(xiàn)黃河長度為5464千米，華山最高峰高度為2160.5米，教師提問：“為什么詩句中黃河的長度和華山的高度與實際存在如此大的差距呢？”學生綜合數(shù)學知識深層次分析詩句含義，從而領會“三萬里”與“五千仞”是虛指，并非實際距離，體現(xiàn)詩人對大自然的感慨與驚嘆。如此一來，學生在深入理解學習內(nèi)容的同時，感知跨學科學習的優(yōu)勢。（三）逐層遞進式跨越，培養(yǎng)跨學科思維能力學生的學習過程具有漸進性特征，因此教師要循序漸進、由淺入深地開展跨學科教學活動，引導學生綜合運用多學科知識輔助學習、實踐，從而有效培養(yǎng)學生的跨學科學習能力，助力學生成長?；诖?，教師可根據(jù)小學生的實際情況劃分初級、中級、高級三個階段，逐步培養(yǎng)學生的跨學科學習能力。初級階段引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗和學科知識分析問題，中級階段引導學生運用課內(nèi)外知識分析問題，高級階段引導學生聯(lián)系多學科知識分析問題。三個階段循序漸進，難度逐漸增加，跨度逐漸增大，旨在培養(yǎng)學生的跨學科思維能力，促進其綜合能力發(fā)展。以部編版小學語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》的教學為例。學生需要通過本節(jié)課的學習，學會從文字中把握人物形象、感知人物的心理變化。為了分階段培養(yǎng)學生的跨學科思維，教師可設計以“如果我流落在荒野之中”為題的寫作任務，并借此開展一系列跨學科教學活動。首先，教師組織討論活動。學生圍繞話題“人在荒野中生存的基本條件”展開討論，通過聯(lián)系生活知識，明確干凈的水和食物、溫暖的衣物、充足的休息和安全的環(huán)境是人在荒野中生存的基本條件，同時感知到生活經(jīng)驗對語文學習的積極作用。其次，教師引導學生深度思考。教師提問：“我們?nèi)绾卧诨囊爸蝎@取水、食物、衣服，并創(chuàng)造安全的環(huán)境呢？”由此，教師帶領學生閱讀課外書籍《魯濱遜漂流記》，讓學生通過閱讀尋找魯濱遜在荒島時獲取食物、飲水的方式，汲取他在極端環(huán)境中的生存智慧，同時使學生感知閱讀對語文學習的促進作用。最后，教師設置拓展任務。教師設置討論話題“哪些知識能夠幫助你在自然環(huán)境中生存下去”，并分享范例：凸透鏡具有聚光作用，焦點處溫度高，能夠幫助引火取暖。在教師的啟發(fā)下，有的學生聯(lián)系體育與健康知識探討如何在荒野中保證營養(yǎng)均衡，有的學生聯(lián)系勞動知識思考如何從自然環(huán)境中取材與制作工具?？梢?，教師可以通過循序漸進的教學活動，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力，助力學生成長。（四）設計綜合實踐活動，提升跨學科學習能力實踐運用是培養(yǎng)跨學科學習能力的重要方式。在小學語文教學中，教師應設計綜合實踐活動，引導學生探索如何運用多學科知識解決實際問題，在實踐中培養(yǎng)學生的跨學科學習能力，助力學生成長［5］。以部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》的教學為例。教師設計實踐活動“文章誦讀比賽”，要求學生以小組為單位參加誦讀比賽，通過誦讀表現(xiàn)母親的艱辛，表達母親對孩子的愛與支持及對母親的感激之情。在比賽準備環(huán)節(jié)，教師提問道：“能否利用環(huán)境營造情感氛圍，在比賽中爭取優(yōu)勢，增強誦讀效果？”由此，各小組學生聯(lián)系多學科知識進行賽前準備，嘗試在比賽中營造獨特情感氛圍。有的小組運用信息技術知識，錄制誦讀音頻，利用音頻軟件調(diào)整音調(diào)、清除環(huán)境雜音，并插入以母愛為主題的電影片段，使誦讀聲與影像結合；有的小組結合美術學科，根據(jù)《慈母情深》的內(nèi)容繪制插畫，利用插畫直觀展示家庭的窮困、母親的瘦弱、廠房環(huán)境的惡劣、工作的辛苦，生動地刻畫母親在艱苦環(huán)境下辛勤工作且支持孩子讀書學習的形象；也有的小組在語文誦讀中融入音樂元素，選擇《媽媽辛苦了》《母親節(jié)快樂》等溫馨、舒緩的純音樂為誦讀配樂，增強誦讀的節(jié)奏感……在比賽中，學生通過這些方式營造情感氛圍、增強誦讀效果，在實踐活動中鍛煉自身的綜合應用能力。在活動結束環(huán)節(jié)，教師應針對各個小組的具體表現(xiàn)進行評價和總結，闡述各小組活動過程中多學科知識的運用方法和運用效果，同時運用激勵性