新課標(biāo)背景下高中物理大單元教學(xué)策略

摘要：新課標(biāo)背景下的高中物理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，而大單元教學(xué)作為一種新式的課程傳授形式，因其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，圍繞單元主題進(jìn)行資源和素材的整合，從整體角度開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，能幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用物理知識(shí)，受到了教師們的廣泛關(guān)注和使用。因此，研究新課標(biāo)背景下高中物理大單元的教學(xué)策略成為教育領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題?；诖耍疚膶⒘⒆阌谛抡n標(biāo)要求，簡(jiǎn)要探討新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的有效策略，以供廣大教師參考。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；大單元；教學(xué)策略隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)和落實(shí)，現(xiàn)階段物理教學(xué)與以往發(fā)生了很大的改變，除了基礎(chǔ)概念與內(nèi)容的教授，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，旨在培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的新時(shí)代學(xué)生，以滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。在這樣的教學(xué)背景下，以往的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生日益發(fā)展的需求，為了能進(jìn)一步推動(dòng)新課標(biāo)的實(shí)施，教師需要對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，是對(duì)傳統(tǒng)單元教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化，能夠更有針對(duì)性地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)依照主題來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和討論，在激發(fā)他們探索欲望的同時(shí)，加深他們對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用，幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一、新課標(biāo)背景下高中物理大單元教學(xué)的特點(diǎn)及價(jià)值（一）大單元教學(xué)特點(diǎn)新課標(biāo)針對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，向?qū)嶋H應(yīng)用和科學(xué)發(fā)展相貼近。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、探究等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的深入理解和興趣培養(yǎng)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)。如此情況下，以大單元形式開(kāi)展高中物理教學(xué)，要求教師基于對(duì)大單元教學(xué)特點(diǎn)的把握，注重凸顯學(xué)生的主體作用，以他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課標(biāo)背景下高中物理大單元教學(xué)有著綜合性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。綜合性體現(xiàn)在教師將相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行整合，幫學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)框架，使他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)物理學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，更好地理解并應(yīng)用所學(xué)到的物理知識(shí)；大單元教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，教師通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和探究，這中間過(guò)程體現(xiàn)出了物理教學(xué)的探究性；實(shí)踐性體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)參與基于大單元教學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，加深對(duì)知識(shí)的理解，并提高自身的科學(xué)思維與解決問(wèn)題的能力；大單元教學(xué)的創(chuàng)新性則是指，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的問(wèn)題、設(shè)計(jì)獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方案，并不斷地創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法，使他們?cè)趯?shí)踐中養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)[1]。教師通過(guò)對(duì)以上特點(diǎn)進(jìn)行融合與應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為其后續(xù)的學(xué)業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。（二）新課標(biāo)背景下物理大單元教學(xué)的價(jià)值新課標(biāo)自推行以來(lái)，為物理教學(xué)帶來(lái)了極大的影響。與以往教學(xué)不同，教師通過(guò)大單元教學(xué)的方式，將相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，不僅能幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系，深化他們對(duì)物理學(xué)科的理解，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以提升他們的自主探究意識(shí)、獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另外，對(duì)于提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的深度，也具有十分顯著的效果，可謂“一舉多得”。同時(shí)，大單元教學(xué)不再單純關(guān)注基礎(chǔ)概念與知識(shí)的傳授，而是將教學(xué)目標(biāo)放在了激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力上。教師通過(guò)在教學(xué)中采用實(shí)踐活動(dòng)或案例分析的方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中養(yǎng)成良好的實(shí)踐應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。除此之外，新課標(biāo)背景下的大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代科技與物理教學(xué)相結(jié)合，這不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深他們對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還有，教師通過(guò)采用大單元教學(xué)模式，還能積極響應(yīng)教育政策的號(hào)召，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作能力、溝通表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，使他們成為未來(lái)社會(huì)所需要的人才[2]。二、高中物理大單元教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。然而，高中物理由于其復(fù)雜性和抽象性的特點(diǎn)，很多學(xué)生在接觸相關(guān)知識(shí)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生沮喪的情緒。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響也會(huì)讓本來(lái)學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生更提不起興趣，導(dǎo)致他們難以專(zhuān)注于學(xué)習(xí)并缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而影響其物理學(xué)習(xí)效果，妨礙大單元教學(xué)的高效開(kāi)展。（二）教學(xué)方法比較單一新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)的教育理念造成了不小的沖擊，既要求教師講授基礎(chǔ)概念與內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。然而，在現(xiàn)階段教學(xué)中，部分教師受到教學(xué)觀念和經(jīng)驗(yàn)的限制，仍然在沿用過(guò)去的教學(xué)方式，將更多的精力放在教授和測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)上，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究體驗(yàn)，使得物理課堂存在著枯燥乏味的情況，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容比較片面教學(xué)評(píng)價(jià)是大單元教學(xué)中的重要步驟，關(guān)系著教師能否有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提高物理教學(xué)的整體效果。然而，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于理論知識(shí)的評(píng)價(jià)且只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，未能考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展差異，具有一定的片面性。這可能無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)致部分學(xué)生失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)評(píng)價(jià)在物理教學(xué)中的作用，甚至造成教學(xué)評(píng)價(jià)工作流于形式化的后果。三、新課標(biāo)背景下高中物理大單元教學(xué)策略（一）明確主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新課標(biāo)背景下的物理大單元教學(xué)中，為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，加深他們對(duì)物理知識(shí)的理解，教師可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，以及高中物理教學(xué)的內(nèi)容來(lái)制定教學(xué)主題，并在此基礎(chǔ)上整合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和概念，使學(xué)生能夠更好地理解物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和綜合運(yùn)用。除此之外，教師還可以引入實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)，將更多的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，借此來(lái)完成課堂角色的轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的主體地位，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的自主探究能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[4]。因此，教師要明確大單元的主題，提煉基于單元的主干知識(shí)，確定本單元的大概念，然后圍繞單元的主干知識(shí)設(shè)計(jì)梯度性、綜合性的單元活動(dòng)，突出單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)單元知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，從整體上掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)與“力”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將“重力與彈力、摩擦力、力的合成與分解”等內(nèi)容整合在一起，確認(rèn)本單元主題內(nèi)容為“相互作用——力”的同時(shí)，在課堂中融入實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)，借此來(lái)加深學(xué)生對(duì)重力、摩擦力和彈力的認(rèn)知與理解。在講解基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生提供一系列力相關(guān)的問(wèn)題和應(yīng)用情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容來(lái)探究“摩擦力與物體質(zhì)量、接觸面積和表面粗糙度的關(guān)系”或分析“物體在斜面上滑動(dòng)的力學(xué)問(wèn)題”。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再進(jìn)行課堂的主導(dǎo)，更多的是給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助，學(xué)生通過(guò)親自參與實(shí)踐與探究，可以更加深入地理解本單元的知識(shí)背后的邏輯，并增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，并在此基礎(chǔ)上提高自身的思維能力和應(yīng)用能力。（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的整合，然而，高中物理教材中的內(nèi)容比較多，且具有一定的難度，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)可能會(huì)感到很困難。情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)手段，可以將那些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更為具體、生動(dòng)的形象，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深他們對(duì)于物理知識(shí)和現(xiàn)象的理解，以提高他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在基于新課標(biāo)的物理大單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在緩解學(xué)生緊張情緒的同時(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)并掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)[5]。例如，在“拋體運(yùn)動(dòng)”這一單元的教學(xué)中，新課標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)ΤＲ?jiàn)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、會(huì)做“探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”等試驗(yàn)。為了能幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以引入“排球運(yùn)動(dòng)”的例子來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，拉進(jìn)物理與學(xué)生生活的聯(lián)系。隨后，向?qū)W提出“在不考慮空氣阻力的情況下，如何估算球落地時(shí)速度的大??？”用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。然后，在課堂中結(jié)合信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)進(jìn)行生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)和演示，直觀地展示出“平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，可以更深入地了解其中的原理，以提高他們的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供資源和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索與探究，要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋日常生活中的物理現(xiàn)象，借此來(lái)培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)和探索能力。由此可見(jiàn)，將情境教學(xué)與大單元教學(xué)結(jié)合在一起，無(wú)論是落實(shí)新課標(biāo)的要求，還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都有著十分良好的促進(jìn)作用。（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，實(shí)施科學(xué)探究在新課標(biāo)背景下的大單元教學(xué)中，為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，還要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中強(qiáng)化科學(xué)探究、物理觀念等核心素養(yǎng)，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)大單元實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地觀察和操作實(shí)驗(yàn)，這會(huì)限制學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理的深入理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。除此之外，教學(xué)時(shí)間和資源的限制，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)大單元知識(shí)體系的理解不夠全面和深入，進(jìn)而影響學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的體驗(yàn)。為此，教師在設(shè)計(jì)基于大單元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以改進(jìn)教學(xué)手段，為學(xué)生提供自主思考和探索的機(jī)會(huì)，用“我要實(shí)驗(yàn)”代替“要我實(shí)驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受物理規(guī)律，掌握具體現(xiàn)象中的物理知識(shí)，體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)的妙處，以培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和問(wèn)題解決能力。例如，在“機(jī)械能守恒定律”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以基于新課標(biāo)的要求來(lái)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，教師可以在課堂中利用模擬軟件和虛擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)整參數(shù)和觀察模擬結(jié)果，來(lái)理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵，明確物體在不受外力的情況下，物體的動(dòng)勢(shì)可以互相轉(zhuǎn)化，但是其具有的機(jī)械能一直保持不變，以加深他們對(duì)本單元內(nèi)容的理解和掌握。然后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)“不同高度下物體的自由落體實(shí)驗(yàn)”，鼓勵(lì)他們自主選擇實(shí)驗(yàn)步驟、收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析和解釋。同時(shí)，教師也需要扮演導(dǎo)師的角色，在引導(dǎo)學(xué)生思考、探索和總結(jié)的同時(shí)，給他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生圍繞單元主題總結(jié)知識(shí)的脈絡(luò)，加強(qiáng)物理知識(shí)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)物理單元知識(shí)的整體性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，以提高他們的學(xué)習(xí)效果和能力，強(qiáng)化其科學(xué)探究、物理觀念等核心素養(yǎng)。（四）使用支架式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估在新課標(biāo)背景下的物理大單元教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)在教學(xué)中融入支架式教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)新評(píng)估方式，不僅能更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展，也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，還能加強(qiáng)學(xué)生的自我反思，提高他們的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。這不僅有利于落實(shí)新課標(biāo)的相關(guān)理念，還可以有效推進(jìn)物理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，在圓周運(yùn)動(dòng)的大單元教學(xué)中，教師可以在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)與探究之后，通過(guò)課堂討論、小組合作或個(gè)人思考等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和互助，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握向心力、向心加速度、圓周運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容的同時(shí)，加深對(duì)自己的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，可以更好地理解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，在提高自身學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，可以養(yǎng)成良好的溝通能力和批判性思維，這對(duì)于將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分有幫助。除此之外，教師要遵循多元化評(píng)價(jià)原則，通過(guò)綜合學(xué)生的對(duì)本單元內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、合作能力與