合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘要：高中英語閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的價值不容忽視，傳統(tǒng)教學(xué)方式側(cè)重于知識傳授，忽視了對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，一定程度上抑制了學(xué)生的閱讀興趣與效率，合作學(xué)習(xí)作為有效的教學(xué)策略，可以解決這一問題。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以團(tuán)隊或小組形式共同探討閱讀內(nèi)容，師生間、同學(xué)間相互交流、分析并解決問題，共同完成閱讀任務(wù)，有助于學(xué)生深入理解語言，激發(fā)其探究欲望與主動思考能力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀理解能力、信息獲取與處理能力將得到顯著提升，同時也有助于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。因此，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，不僅能提高教學(xué)效率與質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略隨著新課程改革的持續(xù)深化，英語教師面臨的重要任務(wù)是創(chuàng)新教學(xué)方式，以更有效地激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)動力，閱讀教學(xué)在英語教育中具有舉足輕重的地位，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往束縛了學(xué)生的思維發(fā)展與個性展現(xiàn)，有時甚至令學(xué)生對教學(xué)活動感到厭倦。合作學(xué)習(xí)作為一種與新課程理念相契合的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)在探究與合作的氛圍中推動學(xué)生與教師間的互動交流，英語教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求以及閱讀教學(xué)特性，靈活而巧妙地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，旨在最大限度拓展學(xué)生思維視野，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識與進(jìn)取心。通過合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的英語閱讀能力，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神的新時代人才。一、合作學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)又稱為協(xié)作學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念中對于互動、合作與共同成長的重視，通過小組或團(tuán)隊形式，讓學(xué)生在共同解決問題過程中，發(fā)揮個人的主觀能動性，充分利用集體智慧，實(shí)現(xiàn)知識與技能的共享與提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新思維與解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（一）最近發(fā)展區(qū)理論該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差距。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在同伴幫助下跨越差距，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍，提升學(xué)生知識水平，培養(yǎng)自信心與自主學(xué)習(xí)能力。（二）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識是個體在與環(huán)境互動中主動建構(gòu)的，合作學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)有利于知識建構(gòu)的情境，促進(jìn)學(xué)生之間交流與合作，使其在碰撞與融合中深化對知識的理解與掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與批判性思維。（三）社會互賴?yán)碚撊祟惿鐣且粋€相互依賴的整體，個人的成長與發(fā)展離不開與他人的合作交流，合作學(xué)習(xí)通過將學(xué)生組織成小組或團(tuán)隊形式，使其在共同完成任務(wù)過程中學(xué)會相互依賴、相互支持，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神與人際交往能力，提升社會責(zé)任感與公民意識。二、合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的常見問題（一）教師方面雖然許多教師對合作學(xué)習(xí)有所耳聞，卻未能深入領(lǐng)悟其核心要義，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法時，常常陷入理想化誤區(qū)，忽略實(shí)際教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的真實(shí)需求。這種偏離實(shí)際的教學(xué)方式，不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，還可能對學(xué)生的思維發(fā)展造成一定的阻礙。其次，一些教師對合作學(xué)習(xí)持有敷衍了事的態(tài)度，缺乏深入研究以及實(shí)踐的積極性，閱讀教學(xué)中只是簡單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，卻未能深入挖掘文章的思想與情感，淺嘗輒止的教學(xué)方式顯然無法滿足合作學(xué)習(xí)對于深度交流與討論的要求。再者，盡管許多教師口頭上表示支持合作學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中卻鮮見其真正運(yùn)用，主要還是因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)在許多教師心中根深蒂固，他們習(xí)慣于在課堂上單向傳授知識，未能有效將合作學(xué)習(xí)策略融入閱讀教學(xué)中，理論與實(shí)踐的脫節(jié)嚴(yán)重制約合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)發(fā)展。（二）學(xué)生方面就學(xué)生層面而言，接納并實(shí)踐合作學(xué)習(xí)這一新模式，不僅需要勇氣與信心，更需對心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，對時間合理投入，初期階段，學(xué)生可能面臨來自內(nèi)心與外界的各種挑戰(zhàn)，如自我質(zhì)疑、外界評價等，這些挑戰(zhàn)需要時間與契機(jī)逐漸克服；適應(yīng)過程中，學(xué)生經(jīng)歷厭倦、失落等情緒上的波動，因為培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個逐步積累、不斷調(diào)整的過程，合作學(xué)習(xí)由于其長期性與效果的漸進(jìn)性，讓這一過程更加漫長與復(fù)雜，增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)被動接受知識方式，缺乏主動思考以及相互討論的意識，他們在合作學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出消極的態(tài)度，不愿意主動發(fā)表自己的看法，更不愿意參與到集體討論中。這就導(dǎo)致他們在合作學(xué)習(xí)中難以充分發(fā)揮自身觀察力與探索精神，缺乏創(chuàng)新思維，無法達(dá)到該教學(xué)方式預(yù)期目標(biāo)。三、合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用（一）科學(xué)分組，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略之前，教師必須經(jīng)過深思熟慮，其中最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的一步就是對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，這一步驟的重要性不言而喻，因其不僅直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更深遠(yuǎn)影響合作精神培養(yǎng)與團(tuán)隊協(xié)作能力提升[1]。為確保分組的科學(xué)性與實(shí)效性，教師需全面、細(xì)致地考慮學(xué)生的多個方面。首先，學(xué)生的差異性是一個不容忽視的因素，每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、性格特點(diǎn)以及性別等方面都存在顯著差異，教師應(yīng)充分認(rèn)識并尊重這些差異，通過巧妙的分組策略，使每個小組都能包含具有不同特點(diǎn)的學(xué)生。這樣的分組方式有助于實(shí)現(xiàn)小組成員之間的互補(bǔ)效應(yīng)，同時也能激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的潛力，進(jìn)而促進(jìn)思維碰撞與創(chuàng)意迸發(fā)。教師在確定小組人數(shù)時也需非常謹(jǐn)慎，人數(shù)過多可能導(dǎo)致部分學(xué)生無法充分參與討論與活動，人數(shù)過少則可能限制思維的多樣性與廣度，因此，教師需要根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的實(shí)際情況以及教室空間等因素，靈活而合理地確定小組規(guī)模，精心調(diào)整小組人數(shù)，確保每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用，實(shí)現(xiàn)真正的參與及合作。除分組本身外，教師還需為每個小組設(shè)定明確、具體且可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既符合學(xué)生實(shí)際情況與能力水平，又具有一定挑戰(zhàn)性與激勵性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與熱情，在明確目標(biāo)的引領(lǐng)下，小組成員能夠有的放矢地進(jìn)行討論、探究與實(shí)踐活動，共同朝預(yù)定目標(biāo)努力前進(jìn)。此外，明確小組成員的職責(zé)與任務(wù)也至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主分工過程，確保每個學(xué)生都能承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任與義務(wù)。通過明確的分工合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與團(tuán)隊協(xié)作精神，使其在實(shí)踐中不斷提升自身能力與素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)過程中，教師還需時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與合作情況，當(dāng)小組遇到難以解決的問題或困境時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)與幫助，提供必要的支持策略與方法引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步之處，及時給予鼓勵及表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與合作積極性，通過教師的悉心指導(dǎo)與支持，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自身潛力，實(shí)現(xiàn)個人與團(tuán)隊的共同成長[2]。（二）討論學(xué)習(xí)，激發(fā)組內(nèi)成員的競爭意識在現(xiàn)代教育理念中，合作學(xué)習(xí)已被廣泛認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)習(xí)效果的有效方式，其中，討論學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅能進(jìn)行知識交流，更能激發(fā)學(xué)生競爭意識，提升學(xué)習(xí)效能[3]。在討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開深入探討，這一過程不僅要求學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還需傾聽他人意見，進(jìn)行比較、分析與綜合，通過討論，學(xué)生能夠加深對文章結(jié)構(gòu)的理解，提升對知識點(diǎn)的掌握程度。同時，討論中的語言交流也有助于提高學(xué)生表達(dá)能力，使其在日后閱讀與寫作中更加得心應(yīng)手。為充分發(fā)揮討論學(xué)習(xí)效果，教師需要精心設(shè)計討論任務(wù)，任務(wù)應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)性以及探索性，引發(fā)學(xué)生思考與討論興趣，考慮學(xué)生的實(shí)際情況與興趣愛好，使討論任務(wù)既符合教學(xué)要求，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。討論學(xué)習(xí)過程中，教師還要巧妙利用競爭機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過設(shè)立獎勵機(jī)制、開展小組競賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與討論，努力為自己的小組爭取更好的成績，提升學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神與集體榮譽(yù)感。值得注意的是，教師在組織討論學(xué)習(xí)時要注意把握好課堂節(jié)奏和時間分配，討論雖然重要，但也不能無限制地占用課堂時間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求與教學(xué)目標(biāo)合理安排討論時間，確保每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，教師也要在討論過程中給予適時引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路，解決問題。（三）在閱讀過程中滲透合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力和文化素養(yǎng)的重要途徑，其教學(xué)方法的革新一直備受關(guān)注。近年來，合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到重視，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平和技巧，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和解決問題的能力[4]。當(dāng)教師完成了科學(xué)分組，并成功營造出積極的合作學(xué)習(xí)氛圍后，如何將合作學(xué)習(xí)深入地融入閱讀教學(xué)過程中，便成為教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)的第一步是為學(xué)生布置明確、有針對性的閱讀任務(wù)，這些任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣，并鼓勵學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，在小組合作框架下，每個學(xué)生都成為積極的參與者，他們獨(dú)立閱讀，之后帶著自己的理解和疑問與小組成員交流，這種交流不僅是一個簡單的信息交換過程，更是一個思維碰撞、觀點(diǎn)融合的過程，有助于學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行更深入的理解與思考。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的作用至關(guān)重要，需精心設(shè)計任務(wù)，在過程中給予適時引導(dǎo)與點(diǎn)撥，確保學(xué)生順利進(jìn)行閱讀與交流，同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行明確分工，讓每個學(xué)生都能積極參與到閱讀中來，發(fā)揮自身優(yōu)勢，為小組合作的成功作出貢獻(xiàn)[5]。這種分工合作學(xué)習(xí)方式提高了閱讀效率，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神與責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀任務(wù)之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跳讀、略讀等策略進(jìn)行深層次閱讀，對于遇到的新詞匯或句型，鼓勵學(xué)生通過上下文猜測其含義，而不是直接查字典，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)語言感知能力與推理能力，有助于學(xué)生在閱讀過程中更好地理解文本內(nèi)容。此外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)特別關(guān)注在閱讀上遇到困難的學(xué)生，通過小組成員之間的互幫互助，這些學(xué)生不僅能克服閱讀障礙，還能在合作中感受學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。（四）合作學(xué)習(xí)在閱讀環(huán)節(jié)之后的有效應(yīng)用閱讀教學(xué)之后，合作學(xué)習(xí)在提升學(xué)生的閱讀能力方面扮演著至關(guān)重要的角色，對于高中階段學(xué)生而言，英語閱讀的深度與廣度都在不斷增加，因此，如何有效鞏固并提升學(xué)生閱讀能力成為教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。首先，組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的理解、感受和疑問。這種討論既可以幫助學(xué)生加深對文章的理解，也鍛煉了他們的批判性思維和溝通能力。對于故事性或描述性較強(qiáng)的文章，也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或場景重現(xiàn)。通過這種方式，學(xué)生們能更生動地理解和體驗文章內(nèi)容，更好地培養(yǎng)他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。其次，在閱讀之后，還可以為學(xué)生設(shè)計一些針對性練習(xí)作業(yè)，如讀后感、故事續(xù)寫等，通過完成這些練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步檢驗自己對閱讀材料的理解程度，同時也能及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己在理解上存在的偏差。最后，教師還可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和主題，推薦一些相關(guān)的延伸閱讀，學(xué)生們可以把自己在閱讀環(huán)節(jié)和后續(xù)活動中的作品進(jìn)行展示，與小組成員一起討論研究、分享觀點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，還能提升他們的思維能力與解決問題能力，在此過程中，教師的引導(dǎo)與解惑也至關(guān)重要，需要關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，及時給予解答和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)和閱讀技巧。教師在整個合作學(xué)習(xí)過程中，要注重反思和總結(jié)。通過反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略中的不足之處，從而進(jìn)行改進(jìn)。通過總結(jié)，提煉出成功的經(jīng)驗和做法，為未來的教學(xué)提供有益的借鑒。通過不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生更好地提升閱讀能力，并促進(jìn)他們在英語學(xué)科上的全面發(fā)展[6]。結(jié)束語合作學(xué)習(xí)是一種富有成效的