以興趣為導(dǎo)向培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的策略及實(shí)踐研究

摘要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。為了達(dá)到培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的教育目的，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情為首要任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式促使他們主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，而后從概念入手滲透生命觀念，利用合作探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等渠道全面提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。文章簡(jiǎn)要論述了高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以興趣為導(dǎo)向針對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行探析，希望能為廣大教育工作者提供參考。關(guān)鍵詞：興趣導(dǎo)向；高中生物；核心素養(yǎng)新課程改革的持續(xù)推行使高中生物教師意識(shí)到傳統(tǒng)授課手段已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件?；诖?，在高中生物教學(xué)中，教師可以興趣為導(dǎo)向，將教材內(nèi)容與學(xué)生的基本學(xué)情結(jié)合起來(lái)，制定多元化、趣味性的課堂活動(dòng)，使他們充分體會(huì)到該門課程的樂(lè)趣，科學(xué)探究生物知識(shí)的深層次內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生的科學(xué)思維和生命觀念，在興趣驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（一）生命觀念生命觀念是高中生物核心素養(yǎng)的重要組成。從細(xì)胞學(xué)的角度分析，生命體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位便是細(xì)胞，使生命學(xué)科變得更加完善[1]。要想在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師要從以下幾方面入手：第一，引導(dǎo)學(xué)生觀察和感悟生命的律動(dòng)，真切體會(huì)生命之美；第二，加強(qiáng)概念教學(xué)，使他們掌握不同生命的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)該理念形成更加深刻的理解；第三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏之心，使其意識(shí)到生命的珍貴，進(jìn)而形成積極向上的生活態(tài)度。（二）科學(xué)思維科學(xué)思維是指高中生對(duì)生命現(xiàn)象及規(guī)律形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)批判性思考對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成全新認(rèn)識(shí)，利用演繹推理、歸納建模等思維進(jìn)行發(fā)散，切實(shí)提高生物學(xué)習(xí)的有效性。另外，科學(xué)思維不僅適用于高中生物學(xué)科，還可以用于其他科目的研究以及生活中的多個(gè)方面，是每一名高中生都應(yīng)具備的基本技能。由此可見(jiàn)，科學(xué)思維指的是學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維的限制，經(jīng)過(guò)縝密思考將之前所學(xué)內(nèi)容遷移到全新情境下，在新舊知識(shí)的整合中建立全新的學(xué)習(xí)體系，彰顯科學(xué)思維對(duì)發(fā)展生物核心素養(yǎng)的重要影響。（三）科學(xué)探究前文提到的科學(xué)思維是精神層面的，而科學(xué)探究則強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的必要性，意味著學(xué)生在生物課堂上遇到問(wèn)題時(shí)，要用科學(xué)的方法進(jìn)行自主探究，認(rèn)真觀察具體的生物學(xué)現(xiàn)象，以實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證自己的猜想。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以小組合作的方式討論方案的可行性以及有待改進(jìn)的地方，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。所以說(shuō)，科學(xué)探究是指學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式深化知識(shí)理解，重視實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在組內(nèi)成員的共同努力下強(qiáng)化科學(xué)精神和探究意識(shí)。（四）社會(huì)責(zé)任社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生在生物課堂中獲得的知識(shí)與技能不僅能應(yīng)用在考試中，還可以用于現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面，使他們意識(shí)到該門課程與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，最大程度上發(fā)揮出生物學(xué)科的育人價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)指的是學(xué)生主動(dòng)參與到社會(huì)事件的討論中，利用所學(xué)內(nèi)容做出理性判斷與解釋，以此提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。尤其對(duì)于高中生而言，正處在培養(yǎng)“三觀”的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)主張的滲透使其思想意識(shí)發(fā)生變化，主動(dòng)加入到真正的實(shí)踐活動(dòng)中，助力于生物核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。二、以興趣為導(dǎo)向培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的策略（一）細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容，指向核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是高中生物課堂中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能為教師提供清晰的教學(xué)思路，還可以讓學(xué)生明確本課重難點(diǎn)所在，以此提高生物學(xué)習(xí)的針對(duì)性。在核心素養(yǎng)背景下，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本課主要內(nèi)容，圍繞生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方向制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，保證課堂活動(dòng)的有序開(kāi)展。需要注意的是，教師在細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，以他們的真實(shí)學(xué)情為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證目標(biāo)的合理性和科學(xué)性。此外，在課程目標(biāo)的指引下，教師也能設(shè)計(jì)出更加有趣、多元的教學(xué)活動(dòng)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)生物學(xué)科充滿研究興趣，能夠自主探究新課知識(shí)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。以人教版必修二第4章第1節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》為例，本節(jié)主干知識(shí)是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程，也是第4章《基因的表達(dá)》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)便要詳細(xì)劃分教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的具體方向，具體內(nèi)容如下：1.生命觀念：運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀念，分析轉(zhuǎn)錄過(guò)程，對(duì)概念內(nèi)容形成全面了解；2.科學(xué)思維：運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律和原理，以文字、圖形、模型等方式闡述基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)中轉(zhuǎn)錄的概念和過(guò)程，并嘗試總結(jié)轉(zhuǎn)錄過(guò)程中與基因復(fù)制過(guò)程的異同；3.科學(xué)探究：學(xué)生能夠利用恰當(dāng)?shù)姆桨概c組內(nèi)成員共同探究基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過(guò)程的奧秘，并能用口頭描述或書面表達(dá)等形式展開(kāi)交流；4.社會(huì)責(zé)任：關(guān)注并參與社會(huì)上熱門的生物學(xué)議題，利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，發(fā)揮出生物教學(xué)的最大價(jià)值。通過(guò)細(xì)化目標(biāo)的方式使學(xué)生知道本節(jié)課的努力方向，認(rèn)真配合教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，為后續(xù)內(nèi)容的深入研究做好準(zhǔn)備。（二）巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣生物是高考中的主要科目之一，部分學(xué)生受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，為了取得理想成績(jī)，將全部精力用于理論知識(shí)的研究，久而久之喪失了對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，在高考的重壓之下逐漸產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，何談生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于這一情況，教師要意識(shí)到問(wèn)題所在，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式豐富教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)本課重難點(diǎn)知識(shí)提出不同類型的思考問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探索欲，在探尋解決方案的過(guò)程中，他們不再采用死記硬背的方式記憶知識(shí)點(diǎn)，而是以理解為主探尋課程內(nèi)容的深層次內(nèi)涵，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。構(gòu)建問(wèn)題情境的方式使學(xué)生的注意力全都集中在課堂上，全身心投入交流與討論中，為了解決問(wèn)題而不斷努力，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要作用。以人教版選擇性必修一《神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》為例，本課重難點(diǎn)在于闡述興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)機(jī)制，說(shuō)明突觸傳遞的過(guò)程及特點(diǎn)，知道濫用興奮劑的危害，自覺(jué)拒絕不良習(xí)慣并向他人宣傳具體危害。為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師利用問(wèn)題“（1）神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？（2）反射弧由哪幾部分構(gòu)成？（3）興奮在反射弧中的傳導(dǎo)方向？（4）一個(gè)完整的反射活動(dòng)僅靠一個(gè)神經(jīng)元就能完成嗎？”導(dǎo)入新課，使他們對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心，主動(dòng)閱讀教材內(nèi)容。接著，教師利用多媒體設(shè)備展示靜息時(shí)靜息電位、興奮時(shí)動(dòng)作電位、興奮傳導(dǎo)這三種狀態(tài)下對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生以直觀的方式探究新知，在師生互動(dòng)中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)保障高中生物教學(xué)的實(shí)效性。（三）通過(guò)概念教學(xué)，滲透生命觀念隨著新課改的不斷推行，高中生物學(xué)課程的教材內(nèi)容、授課方法、教學(xué)要求等方面產(chǎn)生較大變化[3]。為了保證教學(xué)效果，教師要革新自身的教育觀念，以生物概念為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、穩(wěn)態(tài)、平衡等方面了解大自然中生物的獨(dú)特性，利用科學(xué)的觀點(diǎn)探究生命真諦，助力于生命觀念的培養(yǎng)。但概念教學(xué)并不意味著學(xué)生要對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械記憶，而是在教師的引導(dǎo)下將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，依靠自身的認(rèn)知特點(diǎn)和思維品質(zhì)實(shí)現(xiàn)抽象概括能力的提升。因此，教師可以利用事實(shí)幫助學(xué)生理解概念，利用校園內(nèi)現(xiàn)有的素材或是網(wǎng)絡(luò)中的圖片、視頻資源進(jìn)行介紹，促使他們深化概念理解，搭建系統(tǒng)性的知識(shí)框架，以此順利完成生命觀念的滲透。以人教版生物必修一《細(xì)胞的衰老和死亡》為例，本課涉及的概念有細(xì)胞衰老的特征和原因，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的區(qū)別，探討細(xì)胞衰老和滅亡與人體健康的關(guān)系。在分析細(xì)胞衰老的特征時(shí)，學(xué)生自主閱讀教材提供的信息，嘗試從分子和細(xì)胞水平找出與相應(yīng)衰老外貌特征的原因，如皮膚干燥、發(fā)皺的原因是細(xì)胞水分減少，體積減??；頭發(fā)變白是細(xì)胞內(nèi)的酶活性降低；出現(xiàn)老人斑的原因是細(xì)胞內(nèi)色素的累積；出現(xiàn)無(wú)力癥狀的原因是細(xì)胞內(nèi)呼吸速度減慢；吸收能力下降的原因是細(xì)胞膜通透性功能改變。教師在介紹概念的同時(shí)滲透了生命觀念，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞衰老的特征有了更加深刻的了解，可以詳細(xì)歸納為“一大一小一多兩低”，切實(shí)保證生物知識(shí)的吸收效果，認(rèn)同細(xì)胞的衰老和凋亡是一種正常的自然現(xiàn)象，形成關(guān)愛(ài)老人的意識(shí)和習(xí)慣。（四）利用合作探究，培養(yǎng)科學(xué)思維生物史實(shí)是指科學(xué)家們?cè)谔骄可^(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的智慧與方法，凸顯出生物學(xué)科的人文性。高中生科學(xué)思維的培養(yǎng)主要體現(xiàn)于內(nèi)在和外在兩個(gè)方面，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生受主觀認(rèn)識(shí)和客觀因素的交替影響，且生物基礎(chǔ)比較薄弱，僅憑一個(gè)人的努力很難透徹理解知識(shí)內(nèi)涵。對(duì)于生物教師而言，為了提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，自身承擔(dān)著一定的引導(dǎo)作用，考慮到他們的實(shí)際情況，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容布置合作探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，在質(zhì)疑與改進(jìn)中順利總結(jié)出最終答案，增強(qiáng)生物知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)促進(jìn)科學(xué)思維的形成[4]。以人教版選擇性必修二《群落的主要類型》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀教材內(nèi)容，提出貫穿整節(jié)課的兩個(gè)思考問(wèn)題：（1）三江源地區(qū)森林、草原及其退化形成的荒漠在群落外貌和群落結(jié)構(gòu)上有什么不同？（2）為什么不在退化形成的荒漠上植樹(shù)造林呢？為了鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，教師在大屏幕上展示荒漠圖片，講述荒漠生物群落的分布、外貌和物種組成，當(dāng)他們有了一定知識(shí)基礎(chǔ)后，教師組織學(xué)生以小組合作的方式探尋問(wèn)題的正確答案。每一名成員都可以發(fā)表自己的看法，其他人提出贊同或反對(duì)的意見(jiàn)，若是反對(duì)需要提出個(gè)性化見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)不斷的交流與溝通使各小組順利完成探究任務(wù)，與此同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了從不同維度分析問(wèn)題，達(dá)到鍛煉科學(xué)思維的目的。（五）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉探究能力教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的參考依據(jù)，也是學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的重要載體。為了調(diào)動(dòng)他們對(duì)生物學(xué)科的探究熱情，教師可以根據(jù)本課重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，激發(fā)參與興趣之余充分鍛煉他們的科學(xué)探究能力。要想發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大價(jià)值，教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員自行推選一名組長(zhǎng)，由他負(fù)責(zé)劃分具體任務(wù)，要求每個(gè)人都要參與到實(shí)驗(yàn)中，如策劃員、觀察員、記錄員、匯報(bào)員等，大家分工不同，但實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)一致，為了提高學(xué)習(xí)效果而不斷努力。在此背景下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，深刻體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，更加認(rèn)真地對(duì)待后續(xù)生物活動(dòng)，為科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供助力。以人教版選擇性必修三《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》為例，為了鍛煉學(xué)生的探究能力，教師要讓他們自主研究泡菜、果酒和果醋制作過(guò)程中發(fā)酵條件的控制。首先，教師將班級(jí)同學(xué)劃分為4人一組，讓他們自行分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過(guò)討論確定制作泡菜的最終方案。其次，策劃員負(fù)責(zé)厘清實(shí)驗(yàn)流程，觀察員則要提醒大家?guī)讉€(gè)注意事項(xiàng)，如泡菜壇只能裝到八分滿，因?yàn)榕莶嗽诎l(fā)酵過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的二氧化碳，如果裝得太滿，發(fā)酵液可能會(huì)溢到壇外，也可能會(huì)出現(xiàn)鹽水無(wú)法全完淹沒(méi)菜料的情況，導(dǎo)致蔬菜變質(zhì)腐爛。最后，記錄員負(fù)責(zé)記下這些注意事項(xiàng)，組內(nèi)成員共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理，不僅提高了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還在無(wú)形中起到鍛煉自主探究能力的作用。（六）組織實(shí)踐活動(dòng)，提高社會(huì)責(zé)任在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，部分教師采用“灌輸式”教學(xué)介紹理論知識(shí)，要求學(xué)生在課后完成背誦并準(zhǔn)確運(yùn)用于習(xí)題中，幫助他們?nèi)〉美硐氤煽?jī)。這樣的方式雖然能在一定程度上提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但忽略了社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，不利于發(fā)展其生物核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師要及時(shí)調(diào)整授課手段，講解理論知識(shí)之余組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如宣講會(huì)、課外勞動(dòng)等，讓學(xué)生將課堂上收獲的內(nèi)容用于解決社會(huì)問(wèn)題，使其意識(shí)到生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極配合各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)話題，鍛煉知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)有效提高他們的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)生物素養(yǎng)的全面發(fā)展。以人教版選擇性必修二《人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》為例，本課主要介紹了人口增長(zhǎng)對(duì)環(huán)境造成的壓力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要關(guān)注全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、環(huán)境污染等全球性環(huán)境問(wèn)題。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師可以組織一次課外實(shí)踐活動(dòng)，去到學(xué)校周邊的社會(huì)，給廣大居民科普環(huán)保相關(guān)內(nèi)容，并身體力行地為改善環(huán)境作出貢獻(xiàn)，如清除單元門上的小廣告、自覺(jué)撿起公園內(nèi)的垃圾等，在同學(xué)們的努力下為居民朋友提供干凈的生活環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)生也要在活動(dòng)之前自行準(zhǔn)備演講稿，運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)詳細(xì)介紹當(dāng)前我國(guó)環(huán)境