新高考背景下如何進(jìn)行高中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化

摘要：隨著高中課程改革的不斷深入，高考改革也成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要話題。在新高考背景下，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容都發(fā)生了一定改變，由此帶來(lái)的高中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化也成為教育者普遍關(guān)注的焦點(diǎn)?；诖耍疚膶?duì)新高考背景下高中作業(yè)優(yōu)化的意義和原則展開(kāi)研究，進(jìn)一步探討作業(yè)優(yōu)化過(guò)程中的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的優(yōu)化策略，希望為高中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化提供一定借鑒。關(guān)鍵詞：新高考；高中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)在新高考背景下，高中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效率具有重要的提升作用。為了更好地適應(yīng)新高考對(duì)化學(xué)學(xué)科提出的要求，教師必須深入分析當(dāng)前化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并采取有效的改進(jìn)措施。通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效果和綜合能力；另一方面，能夠?yàn)榻處熖峁┮环N全新的教學(xué)思路，提升教學(xué)成效，進(jìn)而為學(xué)生全面發(fā)展提供有力的支持。一、新高考背景下高中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化的意義和原則（一）新高考背景下高中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化的意義首先，化學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生可以加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和記憶。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，化學(xué)作業(yè)有助于提高學(xué)生的化學(xué)思維能力?；瘜W(xué)是一門(mén)需要高度思維能力的學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)分析、推理等多種思維方式來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)性的化學(xué)作業(yè)，學(xué)生可以提升自身思維能力和解決問(wèn)題的能力，從而提高化學(xué)素質(zhì)。此外，化學(xué)作業(yè)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。有趣的化學(xué)作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生自主完成一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的化學(xué)作業(yè)后，其自信心和自我滿足感可以顯著增強(qiáng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。最后，化學(xué)作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。許多化學(xué)作業(yè)需要學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或探究，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在此過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。（二）新高考背景下高中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化的原則第一，目的性原則。高中階段課業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間十分有限，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生盡可能在有限地時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)安排并保證高質(zhì)量，是一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。因此，教師在優(yōu)化作業(yè)時(shí)必須堅(jiān)持目的性原則，明確布置作業(yè)的意圖，不能單純追求布置的作業(yè)量而忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，針對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂作業(yè)目標(biāo)[1]。第二，科學(xué)性原則。為了確保作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教師必須綜合考慮多方面因素：第一，作業(yè)目標(biāo)必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第二，作業(yè)編排應(yīng)遵循由淺入深的原則，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中逐步鞏固所學(xué)知識(shí)。第三，在作業(yè)內(nèi)容方面，教師需要確保作業(yè)表達(dá)準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。第四，教師還需要選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境素材，以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。第五，教師應(yīng)該在作業(yè)題干中表明相關(guān)要求或提示，幫助學(xué)生明確作業(yè)的目的和要求。第三，層次性原則。在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況也存在明顯差異，因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，將作業(yè)難度分為不同層次，盡可能滿足全部學(xué)生的需求。第四，多樣性原則。針對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)形式較為單一的問(wèn)題，教師應(yīng)充分挖掘作業(yè)形式的多樣性，以此激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和動(dòng)力。為此，教師可以根據(jù)不同能力培養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)作業(yè)形式，如制作思維導(dǎo)圖、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等，而不僅僅限于完成書(shū)面作業(yè)。二、新高考背景下高中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化面臨的問(wèn)題（一）作業(yè)數(shù)量較多引發(fā)學(xué)生抗拒心理高中化學(xué)課程難度大，導(dǎo)致許多學(xué)生每天花費(fèi)在化學(xué)作業(yè)上的時(shí)間就需要一小時(shí)左右，對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能更久。有時(shí)，由于作業(yè)難度較大或時(shí)間管理不善，部分學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，甚至出現(xiàn)為應(yīng)付檢查而抄答案的情況。這也在一定程度上反映出當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)設(shè)置存在的問(wèn)題。在高考的壓力下，學(xué)生和教師往往會(huì)陷入一種困境，即傾向于采用題海戰(zhàn)術(shù)的方法來(lái)提高成績(jī)[2]。然而，在高中課程作業(yè)本就繁多的情況下，采用這種方法非但不能提高學(xué)生的成績(jī)，反而會(huì)造成學(xué)生陷入疲于應(yīng)付作業(yè)的狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，作業(yè)數(shù)量過(guò)多會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。（二）作業(yè)難度設(shè)計(jì)缺乏層次性在傳統(tǒng)的教育模式中，教師在上完課后通常采用統(tǒng)一布置作業(yè)，并要求學(xué)生按時(shí)按量完成。然而，在新高考背景下，這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式暴露出一定弊端。不同學(xué)生在生理特征、知識(shí)構(gòu)成、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在顯著差異。因此，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出同樣的要求時(shí)，往往難以兼顧到這些個(gè)體差異。對(duì)于那些覺(jué)得作業(yè)簡(jiǎn)單的學(xué)生，可能會(huì)在完成作業(yè)的過(guò)程中缺乏挑戰(zhàn)和動(dòng)力；而對(duì)于那些覺(jué)得作業(yè)過(guò)于繁重的學(xué)生，可能會(huì)感到壓力過(guò)大，甚至不得不通過(guò)抄襲他人的作業(yè)來(lái)應(yīng)付教師的要求。顯然，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅無(wú)法充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力和優(yōu)勢(shì)，還可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。為了改善這一狀況，教師應(yīng)該嘗試設(shè)計(jì)更加多樣化和個(gè)性化的作業(yè)，以更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。例如，可以根據(jù)學(xué)生的不同能力和興趣，為其量身定制不同難度和類型的作業(yè)。此外，教師還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察和溝通，深入了解不同學(xué)生的個(gè)體差異和需求，從而為其提供更加精準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)。（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏針對(duì)性目前，高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)多放在備課和授課上，而對(duì)于課后作業(yè)的布置，常常依賴于教輔資料、練習(xí)冊(cè)等外部資源。然而，許多練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容其實(shí)并不能完全契合實(shí)際授課內(nèi)容，這就使得學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生困惑和誤解。這種形式上的布置作業(yè)不能真正發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的布置意義。因此，對(duì)于高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，需要在布置課后作業(yè)時(shí)，更加注重作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心選擇和編制習(xí)題，以確保作業(yè)與課堂教學(xué)緊密相連，進(jìn)而鞏固和提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和技能[3]。同時(shí)，教師還應(yīng)定期反思和調(diào)整作業(yè)布置策略，以確保其始終與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求相一致。只有這樣，課后作業(yè)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效果和興趣。（四）作業(yè)布置忽視學(xué)生個(gè)體差異性目前，多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)，通常采用統(tǒng)一布置的方式，這種方式看似比較公平，但卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。即使是同一個(gè)班級(jí)、同一個(gè)教師的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人能力也各不相同，因此，同樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能呈現(xiàn)出不同的難度，進(jìn)而導(dǎo)致完成作業(yè)的時(shí)間不一致。為了更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以采用分層布置的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師可以多設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的適應(yīng)題目，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力完成作業(yè)；而對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更具綜合性和挑戰(zhàn)性的題目，以此激發(fā)其探索精神和深度思考。（五）作業(yè)與實(shí)際生活聯(lián)系較少化學(xué)在我們的日常生活中與許多現(xiàn)象都有著密切的關(guān)系，因此在研究和解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)適當(dāng)融入生活情境是非常重要的。這種方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生深刻理解和應(yīng)用書(shū)面上的化學(xué)知識(shí)，從而在真實(shí)的情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性，許多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)作業(yè)與實(shí)際生活的聯(lián)系不夠密切，并不能產(chǎn)生足夠的興趣和聯(lián)想性，這容易使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)的印象。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要滿足鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的，還必須特別注重將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中解決問(wèn)題，同時(shí)也能感受到化學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)這種方式，還可以進(jìn)一步發(fā)揮化學(xué)的育人功能。三、新高考背景下高中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略（一）精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容目前，許多教師習(xí)慣于布置大量的作業(yè)來(lái)達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的，這在一定程度上反映了教師對(duì)學(xué)生的要求和期待，但這種方式會(huì)給學(xué)生造成大量的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)作業(yè)來(lái)理解和探究當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最終，大部分學(xué)生只是為了完成作業(yè)而敷衍了事。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)適當(dāng)精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)為目標(biāo)，選用更具針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生鞏固當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步提升教學(xué)效果。這樣不僅能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還可以充分激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高完成作業(yè)的質(zhì)量[4]。以高中化學(xué)人教版必修一“氧化還原反應(yīng)”為例，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“2H2+O2=2H2O”這一方程式中的氧化劑、還原劑以及電子轉(zhuǎn)移的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的反應(yīng)，學(xué)生可以理解氧化還原的基本概念。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生布置具有一定難度的作業(yè)，讓學(xué)生利用單線橋和雙線橋的方法，分析幾個(gè)氧化還原反應(yīng)并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的過(guò)程。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)一些方程式，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)反應(yīng)過(guò)程的理解。（二）設(shè)計(jì)作業(yè)梯度在新高考背景下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的身心健康，避免設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多、難度過(guò)大的作業(yè)。然而，隨著化學(xué)高考難度的提升，教師也需要合理調(diào)整作業(yè)難度，作業(yè)過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單都會(huì)產(chǎn)生不良影響。針對(duì)這種情況，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中采取梯度調(diào)整的策略。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往以題型為劃分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中容易出現(xiàn)被難題“絆倒”的情況[5]。針對(duì)這種情況，教師可以將題目進(jìn)行重新排序，以基礎(chǔ)、提高和拔高題型的順序設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣設(shè)計(jì)可以更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。以高中化學(xué)人教版必修二“硫及其化合物”一課為例，基礎(chǔ)層作業(yè)主要旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，如硫的氣味、顏色、物理及化學(xué)性質(zhì)等。提高層作業(yè)則主要注重提升學(xué)生的思維能力，教師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于硫的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)的方程式，來(lái)提升學(xué)生的分析和推理能力。對(duì)于拔高層作業(yè)，教師可以選取一些高難度、綜合性強(qiáng)的題目，如分析題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（三）豐富作業(yè)形式作為化學(xué)教師，應(yīng)該充分思考學(xué)生認(rèn)為化學(xué)作業(yè)難度大的成因，并積極采取有效的措施來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。首先，教師必須意識(shí)到，化學(xué)作業(yè)難度高并不僅僅是因?yàn)轭}目本身設(shè)計(jì)得復(fù)雜或難度大，而是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果不佳，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，以及不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵不在于降低作業(yè)難度，而是要采取有效措施來(lái)提高學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師必須擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，將作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生綜合能力上。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，讓學(xué)生親自操作觀察，在實(shí)踐中鍛煉其動(dòng)手能力。同時(shí)，教師可以組織設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，并組織學(xué)生展開(kāi)小組討論等形式，培養(yǎng)其合作能力。通過(guò)豐富作業(yè)形式，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效果，從而更好地應(yīng)對(duì)高考的挑戰(zhàn)。（四）設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)教師需依據(jù)個(gè)性化原則，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以為其多布置一些鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)題型，并在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)此類學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)解答學(xué)生疑惑；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)題型和提高題型之間選取恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)水平；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以增加拔高題型的難度，引導(dǎo)其挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅可以更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，提升其作業(yè)完成的效率，還可以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，教師也需要在教學(xué)中不斷對(duì)自身作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行反思和改良，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生反饋，并結(jié)合高考最新動(dòng)態(tài)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。（五）作業(yè)中融入現(xiàn)實(shí)情境在作業(yè)設(shè)計(jì)中，融入現(xiàn)實(shí)情境是一種有效的方式，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升其化學(xué)修養(yǎng)。首先，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合課程中的素材以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)情境，可以是真實(shí)的生活案例、社會(huì)熱點(diǎn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)將這些情境與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，教師可以使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍里完成作業(yè)。例如，在復(fù)習(xí)酸堿反應(yīng)的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與環(huán)保相關(guān)的作業(yè)，通過(guò)給出一個(gè)某地區(qū)酸雨的案例，讓學(xué)生自主分析該地區(qū)的酸雨情況，探究產(chǎn)生酸雨的原因、影響以及防治措施。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)的酸堿反應(yīng)知識(shí)，還能培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。此外，