互動式教學(xué)法初探

〔摘""要〕"數(shù)學(xué)滲透信息技術(shù)教學(xué)是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要趨勢之一。如何在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)課堂，已成為廣受關(guān)注的話題。本文從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，深入探討了數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的理念、目標(biāo)和實施策略，并通過具體案例分析了基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)信息技術(shù)高效課堂實踐。研究表明，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)高效課堂應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、建模、運算等能力為目標(biāo)，并采取信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合、創(chuàng)設(shè)情境性學(xué)習(xí)任務(wù)、利用互動式教學(xué)等策略。通過有效實施，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。〔關(guān)鍵詞〕"核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)；高效課堂；實施策略；數(shù)學(xué)能力當(dāng)前，信息技術(shù)日新月異，給教育領(lǐng)域帶來了深遠影響。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，如何利用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，已成為數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的研究熱點。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中需要掌握的關(guān)鍵能力，是學(xué)生發(fā)展的基本要求。在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、解決問題的能力，而非單純追求知識的傳授和技能的訓(xùn)練。如何構(gòu)建符合核心素養(yǎng)要求的小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)高效課堂，已成為亟待解決的問題。一、核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理念（一）"以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為根本以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為根本，是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的核心理念。數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)建模及數(shù)學(xué)運算等核心能力，為學(xué)生構(gòu)建了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的穩(wěn)固框架。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾深刻指出：“數(shù)學(xué)乃科學(xué)之皇后，數(shù)論則為數(shù)學(xué)之冠。”掌握這些核心素養(yǎng)，意味著擁有了開啟科學(xué)殿堂大門的鑰匙。在數(shù)學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)中，應(yīng)著重通過技術(shù)融合，使學(xué)生在解決真實問題的實踐中，不斷磨礪并增強這些關(guān)鍵能力。秉承教育家陶行知“知行合一”的理念，鼓勵學(xué)生在實踐中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，利用信息技術(shù)深化對數(shù)學(xué)原理的認識，為未來學(xué)術(shù)探索與日常生活打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的教育模式，方能真正孕育出兼具創(chuàng)新思維與實踐技能的未來棟梁。（二）"注重數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合注重數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，是教育現(xiàn)代化的必然趨勢。這一融合，并非簡單地將技術(shù)工具疊加于傳統(tǒng)教學(xué)之上，而是要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法與信息技術(shù)的無縫對接，讓技術(shù)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機組成部分。教師應(yīng)善用信息技術(shù)，為學(xué)生營造出富有情境的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，使抽象的數(shù)學(xué)概念生動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動探索數(shù)學(xué)的奧秘。在這樣的教學(xué)中，信息技術(shù)如同一座橋梁，連接著知識與心靈，讓學(xué)生在數(shù)字化的世界里自由翱翔，感受數(shù)學(xué)的魅力，享受學(xué)習(xí)的樂趣。如此，數(shù)學(xué)教學(xué)方能煥發(fā)新的生機，培養(yǎng)出適應(yīng)信息時代需求的數(shù)學(xué)人才。（三）"強調(diào)學(xué)生的主體地位在核心素養(yǎng)的指引下，教育舞臺的主角無疑是每一名學(xué)生；教師，則優(yōu)雅轉(zhuǎn)身，從知識的傳遞者化身為學(xué)習(xí)的策劃者與引路人。在這方舞臺上，教師精心構(gòu)筑一個鼓勵探索、激發(fā)潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的主動性如泉水般涌流，創(chuàng)造性似星辰般閃耀。學(xué)生不再是被動的接受者，而是勇于質(zhì)疑、勤于思考的主動學(xué)習(xí)者，他們在合作與交流中碰撞思想，共同編織知識的網(wǎng)絡(luò)。如此，不僅學(xué)會了知識，更學(xué)會了學(xué)習(xí)，讓教育之旅成為一場心靈的覺醒與智慧的啟迪，綻放出屬于自己的璀璨光芒。二、小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)（一）"培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，是啟迪智慧、深化數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)與信息技術(shù)交織的課堂上，教師宛若一位巧手的織夢者，引領(lǐng)學(xué)生穿梭于具體與抽象之間。他們借助信息技術(shù)的魔力，教會學(xué)生如何剝離問題的表象，直抵其數(shù)學(xué)本質(zhì)，進而抽絲剝繭，構(gòu)建出精練的數(shù)學(xué)模型。這一過程，不僅是知識的累積，更是思維的飛躍，讓學(xué)生在數(shù)與形的變換中，逐漸錘煉出敏銳的數(shù)學(xué)抽象眼光。如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以升華，為未來探索更深邃的數(shù)學(xué)海洋奠定了堅實的基礎(chǔ)。（二）"培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力數(shù)學(xué)建模能力，是架設(shè)理論與實踐的橋梁，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中航行時，能準(zhǔn)確捕捉現(xiàn)實的倒影。在數(shù)學(xué)與信息技術(shù)交融的課堂里，教師精心鋪設(shè)情境化的數(shù)學(xué)迷宮，引領(lǐng)學(xué)生手持信息技術(shù)的鑰匙，一步步解鎖問題的奧秘。他們學(xué)會將紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實情境，巧妙轉(zhuǎn)化為精確嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)模型，再用數(shù)學(xué)的邏輯與力量，求解未知。這一過程，不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模技藝，更點燃了他們用數(shù)學(xué)點亮生活的熱情，讓智慧與創(chuàng)造在數(shù)學(xué)的世界里自由翱翔。（三）"培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力數(shù)學(xué)運算能力，是數(shù)學(xué)思維之舟的堅固槳櫓，推動著學(xué)生在知識的海洋中破浪前行。在數(shù)學(xué)與信息技術(shù)并進的課堂里，教師巧妙運用信息技術(shù)的力量，非但避免了學(xué)生陷入機械運算的泥潭，更引領(lǐng)他們深入運算的奧秘之林。學(xué)生在這里，不僅學(xué)會了如何精準(zhǔn)高效地執(zhí)行運算，更重要的是，他們理解了運算背后的邏輯與原理，掌握了數(shù)學(xué)思維的精髓。如此，數(shù)學(xué)運算不再僅僅是符號的堆砌，而是智慧與靈感的火花碰撞，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅增添了無限的動力與光彩。（四）"培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流與合作能力在數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流與合作能力至關(guān)重要。這一能力不僅有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，還能提升他們解決實際問題的能力。在數(shù)學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作熱情，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)工具，如在線協(xié)作平臺、數(shù)學(xué)軟件等，進行實時交流與探討。這樣的教學(xué)方式能夠促進學(xué)生之間的思想碰撞，讓他們在互動中學(xué)會傾聽、表達和分享，從而有效提升數(shù)學(xué)交流與合作能力。三、小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)高效課堂的實施策略（一）"信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合在推動信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合過程中，教師應(yīng)靈活運用多媒體展示、數(shù)學(xué)軟件仿真及網(wǎng)絡(luò)交流等工具，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在講解“分數(shù)的初步認識”這一章節(jié)時，教師可以借助信息技術(shù)，通過動畫演示，將整體分割成若干等份的過程直觀展現(xiàn)給學(xué)生，使他們能夠清晰地觀察到分數(shù)形成的動態(tài)過程。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生理解分數(shù)的概念，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)直觀感知能力。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件自行探索分數(shù)的加減運算，進一步加深他們對分數(shù)運算規(guī)則的理解和掌握。（二）"創(chuàng)設(shè)情境性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點，設(shè)計貼近實際生活的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)手段分析問題，建立數(shù)學(xué)模型，解決實際問題。以“小數(shù)的加法和減法”為例，教師可以設(shè)計一個超市購物的情境任務(wù)，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員的角色。在這個情境中，學(xué)生需要利用信息技術(shù)工具，如計算器或數(shù)學(xué)軟件，來計算商品的總價、找零等，實際運用小數(shù)的加法和減法解決問題。這樣的任務(wù)設(shè)計不僅貼近學(xué)生的生活實際，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能有效培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)建模能力和解決實際問題的能力，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識。四、案例分析：基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)信息技術(shù)高效課堂實踐以《長方形的周長》一課為例，探討基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)信息技術(shù)高效課堂實踐。（一）"設(shè)計目標(biāo)《長方形的周長》一課設(shè)計聚焦于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，特別是數(shù)學(xué)抽象與建模能力的培養(yǎng)。課程巧妙融合信息技術(shù)，旨在促進學(xué)生從直觀感知向抽象理解的過渡。通過動態(tài)展示長方形邊長的變化，激發(fā)學(xué)生對周長概念的探索興趣，引導(dǎo)他們逐步構(gòu)建起長方形周長的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在參與互動、實踐操作中，不僅學(xué)會了計算周長的方法，更重要的是掌握了從具體事物中提煉數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，從而增強了解決數(shù)學(xué)問題的自信心和實效性。此設(shè)計旨在實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。（二）"教學(xué)設(shè)計在《長方形的周長》教學(xué)設(shè)計中，課程以多媒體展示的多樣長方形為切入點，直觀引導(dǎo)學(xué)生捕捉長方形的關(guān)鍵特征，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維奠定基礎(chǔ)。隨后，通過一個貼近生活的超市貨架擺放情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵他們運用動態(tài)幾何軟件主動分析問題，逐步構(gòu)建起長方形周長的數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計了一系列實際情境的計算任務(wù)，讓學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，既鍛煉了數(shù)學(xué)運算技能，又通過同伴間的討論交流，強化了合作交流能力。最后，在拓展環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活，設(shè)計解決長方形周長問題的方案，這一過程不僅加深了對數(shù)學(xué)概念的理解，還有效訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密銜接。（三）"教學(xué)效果經(jīng)過《長方形的周長》一課的教學(xué)實踐，學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力得到了顯著提升，能夠準(zhǔn)確識別不同長方形的共性特征，并成功構(gòu)建出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。在計算周長時，學(xué)生積極運用信息技術(shù)工具，不僅提高了數(shù)學(xué)運算的效率和準(zhǔn)確性，還通過小組討論的形式，增強了交流合作的能力。此外，通過解決實際問