核心素養(yǎng)背景下高中生物大單元教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：隨著社會(huì)科技的飛速發(fā)展，教育也在不斷變革，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。核心素養(yǎng)作為一種綜合性的能力體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維和合作精神具有重要意義。如何優(yōu)化高中生物大單元教學(xué)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一個(gè)當(dāng)前亟須解決的問題。大單元主題教學(xué)符合生物課程的實(shí)際要求，有利于推進(jìn)課程改革。因此，本文依據(jù)核心素養(yǎng)背景下高中生物大單元教學(xué)的實(shí)踐展開研究，旨在探索如何有效優(yōu)化高中生物大單元教學(xué)實(shí)施的具體舉措。關(guān)鍵詞：高中生物；大單元教學(xué)；教學(xué)策略大單元主題教學(xué)是指改變?cè)械囊徽n一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，以一個(gè)主題內(nèi)容為核心，創(chuàng)設(shè)專題主題情境的教學(xué)方式，來進(jìn)行整體性教學(xué)。大單元教學(xué)能夠深入學(xué)科核心概念和主題，讓學(xué)生更全面、更深入地理解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在大單元背景下，豐富學(xué)生的視野。為此，本文將從核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合高中生物大單元的特點(diǎn)，探討如何通過教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)下生物大單元教學(xué)的作用（一）提升學(xué)生的綜合能力在核心素養(yǎng)下，高中生物大單元教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合能力。教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)，使其能夠在解決生物學(xué)問題的過程中全面發(fā)展各方面能力。綜合能力的培養(yǎng)包括理論知識(shí)的熟練運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)技能的掌握、數(shù)據(jù)分析的能力等多個(gè)方面。通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和項(xiàng)目，教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使其在解決生物學(xué)問題的過程中培養(yǎng)全面素養(yǎng)，為未來面對(duì)各種復(fù)雜問題提供更有力的支持。（二）提升學(xué)生的探究能力核心素養(yǎng)下的高中生物大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、開展獨(dú)立研究以及參與探究項(xiàng)目，教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。這種教學(xué)方式促使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中積極參與、深入思考，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。探究能力的提升不僅有助于學(xué)生更好地理解生物學(xué)概念，更能培養(yǎng)他們對(duì)未知事物的好奇心和求知欲。在探究的過程中，學(xué)生能夠不斷提升自己的實(shí)際操作技能，形成科學(xué)研究的思維方式，為未來深入學(xué)科領(lǐng)域奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。（三）提升學(xué)生的整體認(rèn)知核心素養(yǎng)下的高中生物大單元教學(xué)，在提升學(xué)生的整體認(rèn)知方面具有顯著作用。通過注重學(xué)科知識(shí)與實(shí)際情境的結(jié)合，教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的濃厚興趣。這種的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于將抽象的生物概念置于具體情景中，使學(xué)生更容易理解和記憶。通過與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生能夠更好地理解生物學(xué)的基本原理，形成更為系統(tǒng)和深入的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在具體場(chǎng)景中進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，促使他們更全面、深入地理解生物學(xué)的復(fù)雜性和多樣性。二、核心素養(yǎng)下生物大單元教學(xué)的原則（一）體現(xiàn)以生為本的原則在核心素養(yǎng)下，高中生物大單元教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以生為本的原則。這意味著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞應(yīng)當(dāng)緊密貼近學(xué)生的生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣和好奇心。這一原則強(qiáng)調(diào)將抽象的生物概念與學(xué)生的日常生活相連接，使學(xué)生更容易理解并將所學(xué)知識(shí)融入自己的生活體驗(yàn)之中。（二）體現(xiàn)趣味開放的原則核心素養(yǎng)下的高中生物大單元教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)趣味開放的原則。這一原則強(qiáng)調(diào)在知識(shí)傳遞和學(xué)科技能培養(yǎng)的過程中注入趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣味開放的教學(xué)方式可以包括生動(dòng)的演示、有趣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及與學(xué)生生活相關(guān)的案例分析等。這種開放性的教學(xué)方式有助于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和問題解決能力。（三）體現(xiàn)探索互動(dòng)的原則在核心素養(yǎng)下，高中生物大單元教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)探索互動(dòng)的原則。這一原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探索和相互交流來構(gòu)建知識(shí)體系。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和展開深度思考的能力。通過組織小組合作、課堂互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作與交流，使學(xué)生在共同探索中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種互動(dòng)性的教學(xué)方式不僅有助于增強(qiáng)學(xué)科能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、核心素養(yǎng)下生物大單元教學(xué)的策略（一）把控單元要素，明確教學(xué)方向在核心素養(yǎng)下，高中生物大單元教學(xué)要明確教學(xué)內(nèi)容，以確立清晰的教學(xué)方向。這涉及對(duì)大單元主題、核心概念和相關(guān)技能的全面把握。要把握生物教學(xué)要素特點(diǎn)，確保整體設(shè)計(jì)的針對(duì)性。教師應(yīng)理解并分析單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段的具體要求，明確教學(xué)方向。通過與不同教材進(jìn)行橫向比較，解讀教材的編排意圖，從而實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的再創(chuàng)新和再加工。確保教學(xué)方向與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，促進(jìn)學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展各項(xiàng)素養(yǎng)[2]。例如，在進(jìn)行教學(xué)“第2章組成細(xì)胞的分子”的時(shí)候，本單元當(dāng)中涵蓋了多種要素，首先需要讓學(xué)生了解細(xì)胞當(dāng)中的大分子和小分子，還需要讓學(xué)生了解細(xì)胞當(dāng)中各個(gè)分子的作用。比如說，細(xì)胞中的無機(jī)物、細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)、蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者、核酸是遺傳信息的攜帶者等。在明確這些要素之后，教師可以確定本單元教學(xué)的方向，培養(yǎng)學(xué)生分析解讀分子結(jié)構(gòu)、應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決問題的技能。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的探究精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。首先，教師在課堂教學(xué)中，通過展示生活中與細(xì)胞分子相關(guān)的例子引發(fā)學(xué)生思考。比如說，日常生活中所攝入的肉類、米飯到細(xì)胞中都會(huì)變成什么呢？細(xì)胞是如何利用它們進(jìn)行工作的？引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于細(xì)胞組成的問題，激發(fā)學(xué)生好奇心。然后，教師再去介紹細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能。同時(shí)，解釋生物當(dāng)中分子的種類、結(jié)構(gòu)和功能，強(qiáng)調(diào)它們?cè)诩?xì)胞中的作用。比如說，對(duì)于細(xì)胞中的無機(jī)物通常有鈉離子、鈣離子和鉀離子。他們用來維持細(xì)胞的滲透壓，讓細(xì)胞能夠在正常的情況下與體液當(dāng)中的液體進(jìn)行交換。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠掌握細(xì)胞分子的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（二）規(guī)劃單元目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)過程核心素養(yǎng)下的生物大單元教學(xué)需精準(zhǔn)規(guī)劃單元目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)出貫穿整個(gè)教學(xué)過程的合理步驟?；趯?duì)教學(xué)要素的全面理解，教師應(yīng)全面規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)流程，為順利展開教學(xué)提供方向。每個(gè)單元的教學(xué)流程設(shè)計(jì)都應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性，按照總體教學(xué)目標(biāo)，將單元教學(xué)劃分為不同階段，并設(shè)定各階段的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，然后將這些計(jì)劃細(xì)化到每節(jié)課的教學(xué)中。通過有計(jì)劃的教學(xué)過程，使學(xué)生在達(dá)成單元目標(biāo)的同時(shí)，全面提升核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行教學(xué)“第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，本單元的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解，提高觀察、描述和繪制細(xì)胞的能力，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的技能。同時(shí)，還需要學(xué)生了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，熟悉細(xì)胞器的形態(tài)和功能，掌握使用顯微鏡觀察細(xì)胞的方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的細(xì)胞實(shí)驗(yàn)。在單元教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要展示有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的圖片和視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的好奇心。然后，提出問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的思考。接著，介紹細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，突出各種細(xì)胞器的形態(tài)和功能。利用模型、圖表等多媒體手段，幫助學(xué)生理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)的三維關(guān)系。當(dāng)講解完最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，教師還是要進(jìn)行小組討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解。同時(shí)，可以給學(xué)生引出光學(xué)顯微鏡，讓學(xué)生在顯微鏡的作用下去觀察細(xì)胞當(dāng)中各個(gè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以便于提高學(xué)生的生物探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，教師需要總結(jié)本節(jié)課的重要概念，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）設(shè)置單元任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索高中生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是一個(gè)不斷積累知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過程，在此過程中，學(xué)生需要遵循知識(shí)與能力相統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)開展深度研究。在核心素養(yǎng)下，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的單元任務(wù)是重要一環(huán)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)促使學(xué)生主動(dòng)探索、合作探討，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際問題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力。這種任務(wù)設(shè)置不僅有助于知識(shí)的深入理解，更促進(jìn)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，拓展他們的思維模式和解決問題的方式。例如，在進(jìn)行教學(xué)“第6章細(xì)胞的生命歷程”的時(shí)候，為了發(fā)展高中生的核心素養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生探索并應(yīng)用知識(shí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧前幾章節(jié)所學(xué)，提出一個(gè)與細(xì)胞生命歷程相關(guān)的挑戰(zhàn)性問題，如“細(xì)胞如何進(jìn)行有絲分裂并保證遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定傳遞？”然后，介紹有關(guān)細(xì)胞生命周期、有絲分裂和減數(shù)分裂等知識(shí)，強(qiáng)調(diào)與細(xì)胞周期相關(guān)的關(guān)鍵概念，如復(fù)制、分裂、染色體結(jié)構(gòu)等。尤其是對(duì)于細(xì)胞的整個(gè)生命過程，從最開始的誕生，逐漸進(jìn)行生長(zhǎng)成熟，然后進(jìn)行有絲分裂，最后到細(xì)胞老去，被種溶酶體溶解或者是自然凋亡，整個(gè)教學(xué)的過程可以通過信息技術(shù)來給學(xué)生進(jìn)行展示，加深學(xué)生的影響并提高學(xué)生的理解程度。在講解完基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)之后，教師需要分組設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的有關(guān)有絲分裂或減數(shù)分裂的實(shí)驗(yàn)，以探究染色體行為或細(xì)胞分裂過程。學(xué)生可以在這一過程中，通過實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)收集與分析，理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果與細(xì)胞生命歷程之間的聯(lián)系。最后，教師還可以提供顯微鏡下細(xì)胞觀察的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生觀察不同生命周期階段的細(xì)胞，從而理解細(xì)胞生命周期的動(dòng)態(tài)變化。（四）依據(jù)單元主題，創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)針對(duì)核心素養(yǎng)下的高中生物大單元，設(shè)計(jì)多樣化、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以單元主題為依托，涵蓋知識(shí)的呈現(xiàn)、討論、實(shí)驗(yàn)、案例分析等形式，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)參與并發(fā)展各項(xiàng)素養(yǎng)。學(xué)生也能夠在合作性的活動(dòng)當(dāng)中逐步理解生物知識(shí)的存在，學(xué)會(huì)用生物的眼光看待生活中所存在的問題，這種方法既能夠培養(yǎng)學(xué)生生物探究素養(yǎng)，也能夠提高學(xué)生的生物學(xué)科的感知能力[3]。例如，在進(jìn)行教學(xué)“第2章基因和染色體的關(guān)系”的時(shí)候，在教學(xué)本單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)，游戲的名稱是“基因地圖游戲”。首先在教學(xué)的過程中，教師可以通過展示一個(gè)簡(jiǎn)化的基因地圖引入主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)基因和染色體關(guān)系的興趣，并且，介紹基因和染色體的基本概念，強(qiáng)調(diào)基因在染色體上的位置和分布，使用圖表和模型讓學(xué)生直觀理解。當(dāng)學(xué)生能夠理解基因在染色體當(dāng)中的存在之后，教師可以將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)制作一個(gè)染色體模型，用以表示基因在染色體上的排列和位置。學(xué)生在制作模型的過程中討論基因的排列方式，理解染色體上基因的相對(duì)位置。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)合作與溝通能力，同時(shí)深入理解基因和染色體的關(guān)系。在講解完最基礎(chǔ)的內(nèi)容之后，教師為了進(jìn)一步提高學(xué)生的理解，讓學(xué)生站在更加客觀的角度上認(rèn)知基因的本質(zhì)，也可以提供一個(gè)真實(shí)的基因突變案例，讓學(xué)生了解基因突變對(duì)染色體結(jié)構(gòu)和功能的影響，讓學(xué)生分組討論案例，分析突變的原因、可能的后果以及對(duì)個(gè)體的影響。通過這些多樣化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在理論上深入理解基因和染色體的關(guān)系，還能夠通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實(shí)踐操作能力以及合作與溝通能力。這種有趣而富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)科中發(fā)展核心素養(yǎng)。（五）重視單元評(píng)價(jià)，觀察教學(xué)情況在核心素養(yǎng)下，對(duì)生物大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要考查其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，包括但不限于考試、項(xiàng)目評(píng)估、表現(xiàn)評(píng)價(jià)等，以全面了解學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，為后續(xù)教學(xué)提供有效反饋。評(píng)價(jià)需與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，持續(xù)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況，以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。例如，在進(jìn)行教學(xué)“第6章生物的進(jìn)化”的時(shí)候，教師在課堂中應(yīng)讓學(xué)生明確生物的進(jìn)化過程本質(zhì)上是一個(gè)與環(huán)境相適應(yīng)的過程。環(huán)境的變化，導(dǎo)致一些不適合在此環(huán)境下生存的物種滅亡。同時(shí)也將適宜此環(huán)境下生存的物種，進(jìn)行了篩選。當(dāng)在核心素養(yǎng)下進(jìn)行高中生物大單元教學(xué)時(shí)，要明確評(píng)價(jià)不僅側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的傳授，還注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、批判性思維和情感態(tài)度。在知識(shí)點(diǎn)講解之后，最基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是檢查學(xué)生是否掌握了本單元涉及的基本生物概念，如自然選擇、遺傳變異等。通過問答的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。然后，考查學(xué)生是否能夠深入理解生物進(jìn)化的機(jī)制，包括對(duì)進(jìn)化驅(qū)動(dòng)力的理解和相關(guān)實(shí)例的解釋。接著用練習(xí)題或者是實(shí)驗(yàn)的方法，評(píng)估學(xué)生是否能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施與進(jìn)化相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，包括數(shù)據(jù)收集、分析和結(jié)論推導(dǎo)。通過小組討論、案例分析等方式，考查學(xué)生解決生物進(jìn)化問題的能力，包括問題提出、分析和解決方案的制訂。最后，在評(píng)價(jià)的過程中，收集學(xué)生的反饋意見，了解他們的學(xué)習(xí)需求和困難，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。通過以上綜合評(píng)價(jià)，可以更全面地了解學(xué)生在該生物