語(yǔ)文學(xué)科“整書閱讀”教研交流分享會(huì)

語(yǔ)文學(xué)科“整書閱讀”教研交流分享會(huì)金秋十月，天高云淡，碩果飄香。在這豐收的十月，實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了語(yǔ)文學(xué)科“整書閱讀”教研交流分享會(huì)。閱讀交流研討來(lái)到了實(shí)驗(yàn)小學(xué)，來(lái)到了每一位熱愛閱讀，致力閱讀的語(yǔ)文教師身邊。“整書閱讀”不僅是一種方法，更是一種理念、一種精神。教研交流分享會(huì)由王老師主持，劉老師和盧老師分別進(jìn)行了學(xué)習(xí)匯報(bào)交流。張老師和尹娜老師進(jìn)行了學(xué)習(xí)后的總結(jié)分享。劉老師從優(yōu)秀課例和整書閱讀先進(jìn)理念兩方面進(jìn)行了匯報(bào)交流。整書閱讀課分為三個(gè)步驟：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、匯報(bào)課。三節(jié)課前后銜接，環(huán)環(huán)相扣，從整本書聚焦到文章，再到細(xì)節(jié)，最終落實(shí)為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。劉老師結(jié)合自己的學(xué)習(xí)給大家整書閱讀的五條建議：一.整本書閱讀應(yīng)是有一定難度的書。二.不要把閱讀只局限于課堂，不要把所有東西都上成課。三.教師不要成為閱讀與學(xué)生之間的屏障。四.教師應(yīng)有全局意識(shí)，整體觀念。注重結(jié)構(gòu)化思維。五.整體閱讀重在教方法，策略，幫助學(xué)生構(gòu)建框架式思維。盧老師匯報(bào)中說(shuō)道：教育專家劉莘教授提出“讓孩子做思想的減法?！毕Ｍ⒆拥牟淮_定性被釋放出來(lái)，教師教學(xué)上最成功的就是可以激發(fā)出孩子的不確定思維。

整本書閱讀有三種呈現(xiàn)形式：老師帶領(lǐng)共讀，孩子自覺閱讀，家庭親自閱讀。三者不可缺少。選擇有孩子生長(zhǎng)點(diǎn)的書，老師的職責(zé)就是幫助學(xué)生看到他自主閱讀時(shí)看不到的問題，課堂中提出有價(jià)值的問題就是這本書的生長(zhǎng)點(diǎn)和挖掘的意義。

“自主閱讀”讀的是“有難度的書”，否則教師的引導(dǎo)是多余的。

兩位老師精彩的匯報(bào)打開了一個(gè)良好的開端，讓與會(huì)的老師們真正感覺到整書閱讀的重要性和必要性。我們作為小學(xué)語(yǔ)文老師，更要重視整本書閱讀。整書閱讀共享書香之美張敏老師分享道:整書閱讀要把握閱讀的主線，要把閱讀課真正的上成閱讀課，而不是語(yǔ)文課或者政治課。進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有選擇、有方法的閱讀。首先，在書目的選擇上，應(yīng)該選擇課標(biāo)要求的，適合學(xué)生發(fā)展的書目，在教師推薦的基礎(chǔ)好上讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的整本書進(jìn)行閱讀。其次，不同的書由于其內(nèi)容和題材的不同，對(duì)于閱讀的指導(dǎo)方法要求不同。教師要明確這些不同之處，采取不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)，選擇在閱讀前指導(dǎo)、閱讀中指導(dǎo)還是閱讀后指導(dǎo)，根據(jù)具體情況來(lái)采用相應(yīng)的方法，不可用一種方法貫穿所有閱讀。尹老師接著分享：老師要幫助學(xué)生篩選問題，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，然后去解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何提問題，通過問題去學(xué)習(xí)文章。提問題是要做到“五多五少”：少提小問題，多提大問題。少提事實(shí)性的問題，多提詮釋性的問題。少提認(rèn)同性的問題，多提批判性的問題。少提簡(jiǎn)單重復(fù)的問題，多提創(chuàng)意思考的問題。少提封閉性的問題，多提開放性的問題。

針對(duì)整書閱讀，王老師關(guān)于也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：“讀”是為了“促”。閱讀要講究層次和實(shí)效。不是所有的文章、段落都適合，選取值得積累和體驗(yàn)的文本閱讀?！爸v”主要是方法的引導(dǎo)和滲透。要講得法，要導(dǎo)在關(guān)鍵處，疑難處。王校長(zhǎng)接著總結(jié)：教師是學(xué)生人生道路上的引路人，教師要按照學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo)閱讀，按照讀物特點(diǎn)指導(dǎo)閱讀，按照閱讀本身的規(guī)律指導(dǎo)閱讀。注重激發(fā)學(xué)生閱讀整本書興趣。此次匯報(bào)分享促進(jìn)了教師之間的相互交流，老師們