課題申報書：生活教育視角下幼兒園科學教育融入幼兒一日活動的實踐研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。生活教育視角下幼兒園科學教育融入幼兒一日活動的實踐研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）研究現(xiàn)狀近年來，隨著學前教育的不斷發(fā)展，幼兒園科學教育日益受到重視。許多幼兒園已認識到科學教育對幼兒成長的關(guān)鍵作用，并嘗試將其融入幼兒一日活動。一方面，部分幼兒園在課程設(shè)置上專門安排了科學探索時段，如設(shè)置科學實驗角，投放放大鏡、磁鐵等材料，引導幼兒自主探索；在生活環(huán)節(jié)，教師也會引導幼兒觀察天氣變化、植物生長等日常現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒觀察力與好奇心。另一方面，當前實踐仍存在一些問題。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念束縛，過于側(cè)重科學知識傳授，忽視幼兒興趣與自主探究能力培養(yǎng)；且科學教育融入形式較單一，多為集體教學活動，未能充分貫穿于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，像過渡環(huán)節(jié)、自由游戲環(huán)節(jié)等常被忽視，教育資源未得到有效利用。（二）選題意義促進幼兒全面發(fā)展：生活教育視角下的科學教育，能讓幼兒在熟悉的生活場景中接觸科學，激發(fā)其好奇心與探索欲，如在洗手時感受水流、溫度變化，了解水的特性，培養(yǎng)科學思維；幼兒在自主解決生活中的科學問題時，動手能力、問題解決能力也能得到鍛煉，有助于實現(xiàn)幼兒身體、認知、情感等多方面協(xié)同發(fā)展。培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)根基：幼兒階段是科學素養(yǎng)啟蒙關(guān)鍵期，將科學教育融入一日活動，使幼兒在日積月累的生活體驗中，逐步形成對科學的正確認知，養(yǎng)成愛觀察、愛思考、愛提問的習慣，為后續(xù)系統(tǒng)學習科學知識、樹立科學精神筑牢根基。（三）研究價值推動幼兒園教育質(zhì)量提升：為幼兒園科學教育實踐提供新思路與方法，促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教學活動設(shè)計，挖掘一日活動中的科學教育資源，豐富教育內(nèi)容與形式，使科學教育更貼近幼兒生活實際，提升教育實效性，進而整體提高幼兒園教育質(zhì)量。完善學前教育理論體系：本研究聚焦生活教育與幼兒園科學教育融合，探索幼兒學習科學知識、發(fā)展科學能力的獨特規(guī)律，能進一步充實學前教育課程理論、教學方法理論，為構(gòu)建具有中國特色的學前教育理論體系添磚加瓦。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點（一）研究目標深入探究生活教育視角下幼兒園科學教育融入幼兒一日活動的有效模式與策略，形成一套系統(tǒng)、可操作性強的實踐方案，涵蓋一日生活各環(huán)節(jié)，包括入園、離園、進餐、午睡、游戲等，充分挖掘其中蘊含的科學教育契機。激發(fā)幼兒對科學的濃厚興趣與主動探索欲望，培養(yǎng)幼兒觀察、思考、實踐、創(chuàng)新等科學素養(yǎng)，使其能在日常生活中敏銳捕捉科學現(xiàn)象，運用簡單科學方法解決問題，如自主探究影子形成原因、發(fā)現(xiàn)物體沉浮規(guī)律等。提升教師科學教育與生活教育融合的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，使其熟練掌握多樣化教學方法，能依據(jù)幼兒年齡特點、興趣需求設(shè)計并組織科學教育活動，引導幼兒在生活中學習科學。（二）研究內(nèi)容幼兒一日生活各環(huán)節(jié)科學教育資源挖掘：剖析入園晨檢環(huán)節(jié)如何引導幼兒觀察天氣、認識體溫計等健康監(jiān)測工具；進餐環(huán)節(jié)探究食物營養(yǎng)搭配、食物烹飪前后變化蘊含的科學知識；午睡環(huán)節(jié)了解晝夜交替、人體生物鐘等相關(guān)科學常識；游戲環(huán)節(jié)探索各類玩具、游戲設(shè)施涉及的力學、光學等原理，分類整理各環(huán)節(jié)可利用的科學教育素材。不同年齡段幼兒科學教育融入一日活動的適配性研究：針對小班幼兒側(cè)重感知覺發(fā)展，研究如何通過簡單直觀生活體驗，如感受水的冷熱、物體軟硬，培養(yǎng)初步科學認知；中班幼兒以觀察與簡單實驗為主，探索在種植、飼養(yǎng)活動中引導幼兒觀察動植物生長過程、生命周期；大班幼兒注重問題解決與探究能力提升，設(shè)計如“搭建穩(wěn)固橋梁”“自制指南針”等項目式學習活動，依據(jù)年齡差異構(gòu)建層次化教育內(nèi)容。教師引導策略與教學方法創(chuàng)新：研究教師如何敏銳捕捉生活中隨機生成的科學教育契機，運用啟發(fā)式提問、小組討論、情景模擬等方法激發(fā)幼兒思考；如何創(chuàng)設(shè)寬松自由探究氛圍，鼓勵幼兒大膽假設(shè)、動手嘗試，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗；探索家園共育模式，借助家長職業(yè)優(yōu)勢、家庭生活場景拓展科學教育空間，如醫(yī)生家長講解人體結(jié)構(gòu)、親子共同制作科技小作品。（三）重要觀點生活是幼兒園科學教育的源頭活水，幼兒一日生活各環(huán)節(jié)皆蘊含豐富科學教育資源，將科學教育有機融入其中，能讓幼兒在自然、真實情境中感受科學魅力，實現(xiàn)科學知識學習與生活經(jīng)驗積累的相互促進，這種融合式教育遠比單純課堂講授更具實效性。以幼兒為中心，尊重幼兒興趣與好奇心是關(guān)鍵。幼兒依據(jù)自身生活體驗提出的科學問題、展現(xiàn)的探索方向，是科學教育的最佳切入點，教師應順勢引導，提供適宜支持，讓幼兒在自主探索中構(gòu)建科學認知體系，培養(yǎng)主動學習品質(zhì)，為終身學習奠定基礎(chǔ)。教師與家長的協(xié)同合作至關(guān)重要。教師作為專業(yè)引導者，需不斷提升教育能力，精準把握教育契機；家長作為幼兒生活陪伴者，能提供個性化生活場景與經(jīng)驗素材，雙方緊密配合形成教育合力，共同為幼兒營造全方位、持續(xù)性科學教育環(huán)境，助力幼兒科學素養(yǎng)萌芽與成長。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路本研究遵循從發(fā)現(xiàn)問題到實踐探索再到成果總結(jié)的邏輯脈絡(luò)展開。首先，通過對幼兒園科學教育現(xiàn)狀的深入調(diào)研，剖析當前科學教育融入幼兒一日活動存在的問題，如教育資源挖掘不充分、融入方式單一、教師引導策略不足等，明確研究起點；接著，依據(jù)幼兒年齡特點、生活經(jīng)驗與學習規(guī)律，以生活教育理念為指引，全方位挖掘一日活動各環(huán)節(jié)科學教育契機，設(shè)計多樣化教育活動，并付諸實踐，在實踐過程中持續(xù)觀察幼兒反應、收集教師反饋，調(diào)整優(yōu)化教育策略；最后，系統(tǒng)梳理實踐成果，提煉出具有普適性、操作性強的科學教育融入模式與策略，形成研究報告、教學案例集等成果，為幼兒園科學教育改革提供范例。（二）研究方法觀察法：研究者深入幼兒園班級，對幼兒一日活動進行長期、細致觀察，記錄幼兒在不同環(huán)節(jié)對科學現(xiàn)象的自發(fā)關(guān)注、提問、探索行為，如觀察幼兒在洗手時玩水的動作、表情，傾聽他們對水流的描述，了解幼兒的科學興趣點與認知基礎(chǔ)；同時觀察教師應對方式，分析教育契機把握、引導方法運用的合理性，為后續(xù)改進提供一手資料。案例分析法：選取多個具有代表性幼兒園作為研究樣本，收集這些園所在科學教育融入一日活動中的典型案例，包括成功案例與存在問題案例。深入剖析案例背景、實施過程、幼兒參與表現(xiàn)、教育效果等要素，如分析某園在植物角種植活動中，教師如何引導不同年齡段幼兒觀察植物生長、開展探究活動，總結(jié)經(jīng)驗與不足，為同類實踐提供借鑒。行動研究法：研究團隊與幼兒園教師組成研究共同體，教師在日常教學中依據(jù)研究目標與計劃，將科學教育融入一日活動并付諸實踐，研究者實時跟進，與教師共同反思實踐過程，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學方案，如調(diào)整科學小實驗難度、改進教師提問方式等，循環(huán)推進實踐探索，提升教育質(zhì)量。（三）創(chuàng)新之處理念創(chuàng)新：突破傳統(tǒng)科學教育局限于知識傳授、特定課堂教學的思維定式，將生活教育理念深度貫穿始終，強調(diào)科學教育與幼兒生活無縫對接，視生活為科學教育的廣闊課堂，讓幼兒在自然、真實生活情境中主動建構(gòu)科學知識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，使科學教育更具生活性、趣味性與生成性。方法創(chuàng)新：綜合運用多種研究方法構(gòu)建動態(tài)研究體系。以觀察法捕捉鮮活教育現(xiàn)場，精準把握幼兒需求；借助案例分析法深度剖析實踐樣本，挖掘內(nèi)在教育規(guī)律；依托行動研究法促使研究與實踐緊密互動、螺旋上升，及時轉(zhuǎn)化研究成果為教學實踐改進策略，增強研究實效性與指導性。實踐應用創(chuàng)新：構(gòu)建全面系統(tǒng)的科學教育融入模式，涵蓋一日活動全時段、各環(huán)節(jié)，針對不同年齡段幼兒設(shè)計層次化教育內(nèi)容，且高度重視家園共育協(xié)同力量，拓展科學教育時空邊界，為幼兒園科學教育落地提供全方位、可操作性強的實踐路徑，填補以往實踐碎片化、局部化的不足，助力幼兒園科學教育質(zhì)量整體躍升。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)前期已開展對生活教育理論與幼兒園科學教育相關(guān)理論的系統(tǒng)學習，深入研讀陶行知、陳鶴琴等教育家關(guān)于生活教育、幼兒科學啟蒙的著作，對生活教育內(nèi)涵、幼兒科學學習特點有深刻理解，為研究提供堅實理論基石。研究團隊成員均具有多年學前教育實踐經(jīng)驗，參與過幼兒園課程開發(fā)、教學改革項目，積累大量幼兒教育一手資料，熟悉幼兒園一日活動組織流程，能精準把握幼兒需求與教師教學困惑，為研究順利開展提供實踐支撐。已與多所幼兒園建立長期合作關(guān)系，這些幼兒園具有一定科學教育基礎(chǔ)，園內(nèi)教師積極參與教研活動，愿意配合開展實踐探索，為研究提供豐富樣本與實踐場地，確保研究能落地生根。（二）條件保障師資保障：組建由學前教育專家、高校教師、幼兒園骨干教師構(gòu)成的研究團隊。專家學者提供前沿理論指導，高校教師負責研究方法把關(guān)、資料分析；幼兒園骨干教師憑借豐富教學經(jīng)驗，將理論轉(zhuǎn)化為教學實踐，各成員分工協(xié)作，保障研究專業(yè)性與實效性。資源保障：合作幼兒園配備齊全科學教育設(shè)施，如科學實驗室、自然角、科技操作室等；同時，研究團隊收集整理大量國內(nèi)外幼兒園科學教育案例集、學術(shù)論文、教學視頻等資料，為研究提供充足理論與實踐資源，便于成員學習借鑒先進經(jīng)驗。時間保障：合理規(guī)劃研究周期，預留充足時間用于資料收集、實踐探索、反思總結(jié)等各環(huán)節(jié)。確保每個階段任務得以充分落實，避免倉促趕工，保障研究質(zhì)量穩(wěn)步提升。（三）研究步驟準備階段（[具體時間區(qū)間1]）：組建研究團隊，明確成員分工；開展理論學習研討活動，深入剖析生活教育與幼兒園科學教育融合要點；與合作幼兒園共同制定研究方案，確定研究班級、觀察重點、數(shù)據(jù)收集方式等細節(jié)；組織教師培訓，更新教育觀念，提升教師對研究的認知與參與熱情。實施階段（[具體時間區(qū)間2]）：依據(jù)研究方案，全面開展實踐探索。研究人員深入班級，運用觀察法、案例分析法，記錄幼兒在一日活動各環(huán)節(jié)表現(xiàn)、教師引導策略；定期組織研討活動，分享實踐經(jīng)驗，針對問題共同研討改進措施；依據(jù)幼兒反饋、教師建議，動態(tài)調(diào)整教育活動設(shè)計與實施路徑，持續(xù)優(yōu)化科學教育融入模式?？偨Y(jié)階段（[具體時間區(qū)間3]）：系統(tǒng)整理研究資料，包括觀察記錄、教學案例、教師反思日記、幼兒作品等；運用數(shù)據(jù)分析軟件，量化分析幼兒科學素養(yǎng)提升情況，結(jié)合質(zhì)性資料提煉研究成果；撰寫研究報告、教學案例集、論文等成果；召開成果推廣會，向?qū)W前教育領(lǐng)域同行展示研究成果，分享實踐經(jīng)驗，推動幼兒園科學教育改革創(chuàng)新。（全文共4189字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與科學性課題的研究設(shè)計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數(shù)據(jù)收集與分析過程是