教案三年級(jí)語文上冊(cè)《畫楊桃》教學(xué)札記-2

教案三年級(jí)語文上冊(cè)《畫楊桃》教學(xué)札記_2最近我們不斷在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，學(xué)習(xí)之余，我總在想：怎么樣貫徹《新課標(biāo)》的精神，上出“新”意？因而我開場(chǎng)苦苦地思索。關(guān)于《畫楊桃》一課，假如按照平常的教法，確信特別單調(diào)，沒什么能夠說的，由于文章內(nèi)容看上去并不難明白。但是要真正讀明白它也并不是件易事。怎么樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)明白呢？我反復(fù)揣摩，終于想了如此一套教學(xué)思路。一、自讀自悟，初步理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目的定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的才能，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語感?！绷己玫恼Z感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí)，一開場(chǎng)我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。由于我認(rèn)為：小孩們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。因而，老師沒有向?qū)W生提出任何咨詢題，而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來說一說本人對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至感受、感受和疑咨詢。在老師的鼓舞下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了特別多有代表性的咨詢題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的才能和適應(yīng)，也使老師理解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為老師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)到。依照這種情況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。二、親身實(shí)踐，考慮體驗(yàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能的培養(yǎng)是素養(yǎng)教育的重點(diǎn)，是現(xiàn)代社會(huì)的要求，也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因而，在教學(xué)時(shí)，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲取知識(shí)，提高才能。因而我改變了以老師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特別從水果市場(chǎng)選擇了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫本人看到的楊桃。學(xué)生興致特別高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中，老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。如此邊讀、邊看、邊畫的過程，特別明確地向?qū)W生說明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想所以”，“要相信本人的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，通過讀書考慮與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果特別好。為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中留意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，凋動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐步構(gòu)成自覺開展語言實(shí)踐的適應(yīng)，這對(duì)學(xué)生的開展是十分有益的。三、互相評(píng)價(jià)，深化領(lǐng)悟在學(xué)生作畫過程中，老師搜集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀明白課文”為題，對(duì)作品進(jìn)展評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺得特別有效果，通過這一番評(píng)價(jià)，學(xué)生較深化地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，老師一直堅(jiān)持聯(lián)絡(luò)課文語句去評(píng)說實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)閱讀，提高認(rèn)識(shí)才能。四、把握重點(diǎn)，跳出課文在學(xué)生根本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提咨詢題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠答復(fù)當(dāng)初本人提出的咨詢題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“類似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把考慮引向更廣泛的領(lǐng)域。因而，一篇粗淺的文章，講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必定有不同的教法，怎么樣找到最合適“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的根本規(guī)律?！懂嫍钐摇芬徽n的教學(xué)，盡管老師自始至終沒有提出直截了當(dāng)指向內(nèi)容的繁瑣咨詢題，就連過度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的咨詢題也提得特別少，