【《基于微課的高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及案例深度分析》15000字（論文）】

基于微課的高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及案例深度分析1緒論 12文獻(xiàn)綜述 12.1微課概念和理論基礎(chǔ) 12.2國(guó)外微課應(yīng)用研究現(xiàn)狀 32.3國(guó)內(nèi)微課應(yīng)用研究現(xiàn)狀 43研究思路與方法 53.1文獻(xiàn)研究法 53.2問(wèn)卷調(diào)查法 53.3實(shí)驗(yàn)研究法 53.4訪談法 63.5研究思路 64微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 64.1問(wèn)卷信效度檢驗(yàn) 74.2問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析 85“認(rèn)識(shí)智能停車場(chǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)案例 5.2教學(xué)準(zhǔn)備 5.3學(xué)情分析 5.4教學(xué)設(shè)計(jì) 5.5實(shí)驗(yàn)班微課制作腳本 5.6實(shí)驗(yàn)班微課視頻制作 5.7案例反思和效果分析 6總結(jié)與展望 6.1研究總結(jié) 6.2研究不足與展望 21 241緒論2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,明確提出教育系統(tǒng)即將迎來(lái)現(xiàn)代化發(fā)展。行動(dòng)計(jì)劃主要任務(wù)包含“促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效”(陳澤羽，成向陽(yáng)，2022)1]。2019年2月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》,強(qiáng)調(diào)在我國(guó)推進(jìn)教育信息化建設(shè)過(guò)程中，要重視對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的培養(yǎng)和提高。從這些實(shí)驗(yàn)中看出比如支持有條件的學(xué)校主動(dòng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索跨學(xué)科教學(xué)、智能化教育等教育教學(xué)新模式，充分利用人工智能等新技術(shù)成果助推教師教育，提升校長(zhǎng)、教師面向未來(lái)教育發(fā)展進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新的能力(張文博，付向陽(yáng)，2023){2。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,提出：基礎(chǔ)教育信息化需要破解的問(wèn)題是縮小數(shù)字鴻溝，促進(jìn)教育公平；建設(shè)、共享和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，在此類情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)方式根本變革教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣3]。2021年12月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》,對(duì)我國(guó)“十四五”時(shí)期信息化工作提供了重要指南?！兑?guī)劃》明確提出要“推進(jìn)信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)融合的教育教學(xué)變革”,這勢(shì)必需要利用技術(shù)賦能，全面推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新和2文獻(xiàn)綜述2.1微課概念和理論基礎(chǔ)對(duì)于微課的概念，目前國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。微課的雛形最早見于美國(guó)北愛(ài)荷蘭華大學(xué)McCrew教授在1993年提出的“60秒課程”以及英國(guó)納皮爾大學(xué)Kee在1995年提念，他把微課界定為一種知識(shí)脈沖，認(rèn)為“微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，給予某個(gè)簡(jiǎn)明扼要的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻在我國(guó)，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，在這些條件影響下反映教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)課”的核心是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、練習(xí)除此之外，常見的微課定義還有以下幾種：定義付“微課”是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為主要目的的短小精悍的在線教學(xué)視頻8]錯(cuò)誤：未找到引用源高“微課”或“微課程”是一種時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，能集欣怡陳“微課”是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包(1)教學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，若是這種情況將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”,在這種布局里而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的(2)掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論最早是由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆提出的。所謂“掌握學(xué)習(xí)”,就是在“所有的學(xué)生都能學(xué)好”的前提下，以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)，加之以及時(shí)、有效的反饋，讓每位學(xué)生都能夠得到他們所需求的幫助和所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而讓大部足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，在這等背景下幾乎所有的學(xué)生都能夠?qū)Σ畈欢嗨械膬?nèi)容達(dá)到掌握的程度(通常能達(dá)到完成百分之八十到百分之九十的評(píng)價(jià)項(xiàng)目),學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到該內(nèi)容的掌握程度。換句話說(shuō)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)該內(nèi)容的掌握水平，從這些條件可以體會(huì)到而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者則要花較長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)到同樣的掌(3)建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論內(nèi)涵豐富，但其核心可以概括為一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和積極建構(gòu)所學(xué)知識(shí)意義(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，僅僅將知識(shí)從教師的頭腦轉(zhuǎn)移到學(xué)生的筆記本上)(陳云飛，周明澤，2020)。在這樣的設(shè)定下以學(xué)生為中不同的教育思想、教學(xué)觀念。這就是這兩種教育思想和教學(xué)觀念的根本區(qū)別，在此特定時(shí)刻細(xì)察事情顯而易見無(wú)疑并由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論這兩種對(duì)立的2.2國(guó)外微課應(yīng)用研究現(xiàn)狀在微課的應(yīng)用實(shí)踐探究中，極具特點(diǎn)的是可汗學(xué)院網(wǎng)站以及TED-Ed的微課程。二十一世紀(jì)初期，薩爾曼-汗創(chuàng)辦了一個(gè)非營(yíng)利性的可汗學(xué)校網(wǎng)站，采用了新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了老師和學(xué)生的角色，這也就是需要重新安排課堂時(shí)間錯(cuò)誤!未找到引用源。。該學(xué)院的教學(xué)資源具有“短、小、精、悍”的特征。從這些例子中說(shuō)明通過(guò)觸摸屏版與電腦的接觸，將教師講授的所有內(nèi)容以及重點(diǎn)都記錄下來(lái)，形成資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要在線學(xué)習(xí)不同的教學(xué)視頻資源。TED允許教師根據(jù)需要編輯視頻并在教學(xué)中使用(張雨萱，田天羽，2020)。這種開放式的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，而且在教育領(lǐng)域掀起了一目前微課在國(guó)外的應(yīng)用非常廣泛，應(yīng)用模式也非常成熟。除了可汗學(xué)院意外，其他微課課程資源有英國(guó)教育視頻庫(kù)TeachersTv錯(cuò)誤!未找到引用源。。該視頻資源涵蓋了從幼兒園到中小學(xué)的所有基礎(chǔ)課程，不僅可以幫助教師方便快捷地獲取一些教學(xué)資源，還可以拓展教師的為重視跨學(xué)科的交叉融合，吸收了多學(xué)科的理論知識(shí)和操作方法，目的在于實(shí)現(xiàn)研究視角的多元化拓展以及研究深度的深度延伸。這種跨學(xué)科的研究模式，不僅能夠更深入地理解研究對(duì)象的復(fù)雜內(nèi)涵和多樣特性，還能夠發(fā)現(xiàn)單一學(xué)科研究難以發(fā)現(xiàn)的新規(guī)律和新現(xiàn)象。此外，本研究著重突出理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，努力將抽象的理論應(yīng)用到具體的實(shí)踐問(wèn)題處理中，以此驗(yàn)證理論的有效性和實(shí)用意義。在研究實(shí)施階段，整合各個(gè)渠道采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，保證研究結(jié)果科學(xué)可靠依據(jù)。憑這些跡象可以預(yù)判出美國(guó)有一個(gè)非營(yíng)利性的組織：WatchKnowLearn,里面包含了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)視頻。不管是教師還是學(xué)生都可以隨時(shí)免費(fèi)觀看學(xué)習(xí)，這給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的便利[14]。在國(guó)外，微課已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用，創(chuàng)新的教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)改革課設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用模式都給我國(guó)微課的發(fā)展提供了一定的思路。2.3國(guó)內(nèi)微課應(yīng)用研究現(xiàn)狀在微課應(yīng)用的實(shí)踐研究上，從這些實(shí)驗(yàn)中看出萬(wàn)祖進(jìn)研究了在小學(xué)信息技數(shù)課上引入微課的可行性，并且對(duì)微課在小學(xué)信息技術(shù)課上的應(yīng)用做了實(shí)驗(yàn)研究15[15]。徐秉軍將微課應(yīng)用到高中地理課《板塊運(yùn)動(dòng)》上，提出了“進(jìn)階課堂”教學(xué)模式(宋澤騫，許錦在這種模式中，微課調(diào)動(dòng)了高職教師接受培訓(xùn)的積極性，微課展示了強(qiáng)大的培訓(xùn)支撐作用[17][17]。為實(shí)現(xiàn)研究結(jié)果的高度精準(zhǔn)，本研究充分顧及研究過(guò)程中可能出現(xiàn)的各類偏差，在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、分析方法等多個(gè)環(huán)節(jié)采取了嚴(yán)格的控制策略。在研究設(shè)計(jì)階段，本文精心搭建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯靠蚣埽_保研究問(wèn)題的明確性和研究假設(shè)的合理性。在數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)，本文運(yùn)用多種數(shù)據(jù)采集渠道，達(dá)到數(shù)據(jù)的互補(bǔ)與驗(yàn)證，同時(shí)按照標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，減少數(shù)據(jù)采集中的主觀偏差。2014年，王竹立提出要實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的有效教改，必須大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，這種跨時(shí)空的學(xué)可以將老師課堂上的有效教學(xué)與學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到最佳的效果[18]。梁君和，付芷怡2014年通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的分析，將微課堂教學(xué)應(yīng)用模式分為翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式，在此類情況下課堂差異化教學(xué)應(yīng)用模式和課外輔導(dǎo)答疑應(yīng)用模式三種。教師利用信息技術(shù)幫助學(xué)生更好得學(xué)[191。2018年，陳昕怡，賈少峰借鑒“生成學(xué)習(xí)理論”,認(rèn)為微課的應(yīng)用驅(qū)動(dòng)過(guò)程包括五個(gè)階段：靈活預(yù)設(shè)，師生互動(dòng)，意義建構(gòu)，生成創(chuàng)造和評(píng)價(jià)反思，從而引導(dǎo)微課教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成[201。2019年，成俊凱，高羽和對(duì)微課程開發(fā)的可行性、開發(fā)主體、原則和價(jià)值取向進(jìn)行了分析，在這些條件影響下認(rèn)為教師和專家、學(xué)生等信息技術(shù)微課程開發(fā)的主體要堅(jiān)持“雙主”教學(xué)原則、分型教學(xué)原則、及時(shí)反饋原則；核心素養(yǎng)視域下的中職信息技術(shù)微課程開發(fā)流程是：前期分析階段、設(shè)計(jì)階段、開發(fā)階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段21]。2020年，鄭羽和，陳睿琪經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的微課教學(xué)模式應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的方式產(chǎn)生了明顯變化，微課對(duì)中學(xué)生幫助明顯，學(xué)生更愿意選擇課上觀看微課的方式學(xué)習(xí)122]。2021年，龔昊天，付向陽(yáng)認(rèn)為微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；微課有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破；微課能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從現(xiàn)有的實(shí)證研究來(lái)看，若是這種情況微課在其他學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程的應(yīng)用都取得較好的教學(xué)效果，但是對(duì)于微課高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐研究少之又少，因此對(duì)于微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還需要繼續(xù)尋求進(jìn)一步的探索。3研究思路與方法3.1文獻(xiàn)研究法本研究主要從萬(wàn)方和中國(guó)知網(wǎng)等搜索引擎中梳理國(guó)內(nèi)外微課教學(xué)資源應(yīng)用研究的文獻(xiàn)，微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)的方法，并進(jìn)行思路整理，總結(jié)歸納微課教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)有成果，形成對(duì)本論文的指導(dǎo)和借鑒，然后在高一信息技術(shù)課程中運(yùn)用微課教學(xué)模式，達(dá)到輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的目的。3.2問(wèn)卷調(diào)查法本研究首先對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解高一信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中所存在的問(wèn)題及學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課堂的看法，為本次研究做需求分析。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在這種布局里了解學(xué)生對(duì)微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的滿意程度。3.3實(shí)驗(yàn)研究法應(yīng)用前期的教學(xué)資源設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，分別在高-443班和高一444班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在傳統(tǒng)課堂和應(yīng)用微課的課堂中進(jìn)行同時(shí)教學(xué)，探索應(yīng)用微課的課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力方面的影響效果差異。X在這等背景下該模式為實(shí)驗(yàn)研究四種基本模式之一，該模式的特點(diǎn)是僅實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，并且兩組均只有后測(cè)，沒(méi)有前測(cè)。Ri代表的是實(shí)驗(yàn)班，R2代表的是對(duì)照班，X表示對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，即對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取微課教學(xué)模式，從這些條件可以體會(huì)到對(duì)對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。O?、O?表示后測(cè)結(jié)果，本研究中選用試卷在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行后測(cè)，將測(cè)驗(yàn)成績(jī)的顯著性檢驗(yàn)用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。3.4訪談法本研究在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，隨機(jī)抽取對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的部分同學(xué)，對(duì)其進(jìn)行面對(duì)面的訪談，探究微課教學(xué)模式在高一信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用效果以及不足之處，然后針對(duì)提出的不足給出相應(yīng)的建議。3.5研究思路確定研究?jī)?nèi)容確定研究?jī)?nèi)容問(wèn)題提出確定思路和方法概念界定理論基礎(chǔ)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷分析教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施案例反思對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)分析實(shí)施效果分析學(xué)生訪談分析研究總結(jié)總結(jié)與展望研究展望教學(xué)案例實(shí)施微課應(yīng)用現(xiàn)狀研究框架4微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀為了探究微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本文以桂林市桂林高中為對(duì)象開展林市桂林中學(xué)是廣西壯族自治區(qū)首批重點(diǎn)高中，師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)備齊全，具備微課教學(xué)的條件，同時(shí)桂林中學(xué)大力推進(jìn)教學(xué)信息化的發(fā)展，各科教師對(duì)微課的使用也比較頻筆者通過(guò)文獻(xiàn)整理分析，在此特定時(shí)刻細(xì)察事情顯而易見無(wú)疑參考相關(guān)學(xué)位論文的問(wèn)卷作為本研究的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷采用里克特5點(diǎn)計(jì)分法，完全同意5分，完全不同意1分。筆者發(fā)放問(wèn)卷75份，回收75份，有效問(wèn)卷75份，有效問(wèn)卷率為100%,并用SPSS22.0數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析結(jié)果匯總?cè)缦?張凌羽，成淑倩，2021):4.1問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)信度及可靠性，它是指采用同樣的方法對(duì)同一對(duì)象重復(fù)測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度。對(duì)于克隆巴赫系數(shù)，如果該值大于0.8,說(shuō)明該問(wèn)卷具有極高的信度，如果檢測(cè)值在0.7-0.8之間，則說(shuō)明該問(wèn)卷信度較好；從這些例子中說(shuō)明如果檢測(cè)值在0.6-0.7之間，則表明該問(wèn)卷的信度還是可以接受的(魏弘羽，鄧彥霖，2022);如果檢測(cè)值低于0.6,則說(shuō)明問(wèn)卷的信度不加，沒(méi)有可靠性。本問(wèn)卷信度分析如下表：克隆巴赫系數(shù)項(xiàng)數(shù)由上表可知，該問(wèn)卷通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得出問(wèn)卷的克隆巴赫系數(shù)為0.961.顯著高于0.8,說(shuō)明本問(wèn)卷具有良好的信度，可用于本研究。這項(xiàng)研究在行為思路上獨(dú)樹一幟，創(chuàng)新性地整合前人關(guān)于此主題的研究成果，使得研究深度得以大幅度拓展。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥崂砗驼线^(guò)往文獻(xiàn)，深度挖掘出該領(lǐng)域內(nèi)那些尚未被重點(diǎn)關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題和潛在的研究方向。對(duì)已有的理論展開更為詳盡的剖析，并且在此基礎(chǔ)上開創(chuàng)了新的研究視角和分析框架。在具體研究時(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的研究方法和技術(shù)手段，對(duì)該主題進(jìn)行了多維度、全覆蓋的探究。突破傳統(tǒng)研究的局限，從微觀層面深入探究事物的內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系，借鑒其他相關(guān)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為解決該主題相關(guān)問(wèn)題提供了更加豐富多樣的解決4.1.2問(wèn)卷效度檢驗(yàn)效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高(黃博文，付澤向，2021);反之則效度越低。KMO的值越大，表示變量間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因素分析，如果KMO的值大于0.8,則說(shuō)明該問(wèn)卷效度良好，適合進(jìn)行因素分析；如果KMO值低于0.5,則說(shuō)明該問(wèn)卷不宜進(jìn)行因素分析。本問(wèn)卷的效度分析如下表：自由度顯著性由上表可知通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件得出本問(wèn)卷的KMO值為0.887,該值大于0.8,則說(shuō)明本問(wèn)卷是和做因子分析，同時(shí)檢驗(yàn)出Bartlett的球形度為0.000,遠(yuǎn)小于0.05,呈顯著綜上所述，本問(wèn)卷具有良好的信度和效度，可以利用該問(wèn)卷調(diào)查微課在高一信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀。4.2問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析4.2.1學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度152、我認(rèn)為學(xué)校的信息技術(shù)課節(jié)安排合理。153、我能完全理解老師講的內(nèi)容。154、對(duì)于我想學(xué)的東西，老師能給與充分指導(dǎo)。155、我能合理安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。15由上表所示，在信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀維度中，得分最高的是“我喜歡信息技術(shù)課堂”,分值為3.97;因此，本文針對(duì)研究結(jié)論開展了復(fù)核工作。先在理論方面保證研究假設(shè)的合理性和邏輯的連貫性。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)梳理和深度對(duì)比分析，驗(yàn)證了研究框架的科學(xué)性和適用性。在此基礎(chǔ)上，采用多種實(shí)證研究方式對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，確保結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。通過(guò)與其他相關(guān)研究成果對(duì)比，驗(yàn)證了研究結(jié)論的通用性和創(chuàng)新性。在與已有文獻(xiàn)結(jié)論對(duì)比分析后，發(fā)現(xiàn)本文研究結(jié)果不僅支持了部分已有觀點(diǎn)，還提出了新的見解，為相關(guān)領(lǐng)域的理論發(fā)展提供了新的思路和證據(jù)。同時(shí)，本文還探究了研究結(jié)論在實(shí)際應(yīng)用中的潛在意義，為后續(xù)研究提供了方向和建議。憑這些跡象可以預(yù)判出得分最低的是“我能完全理解老師講的內(nèi)容”,分值為3.48;由此可見，桂林中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的喜愛(ài)度較高，但是學(xué)生并不能很好的理解老師所講的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該調(diào)整4.2.2學(xué)生關(guān)于Excel的操作1、我會(huì)使用函數(shù)公式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。152、我會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序篩選。153、我會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總。15本研究以《認(rèn)識(shí)智能停車場(chǎng)中的數(shù)據(jù)處理》作為教學(xué)案例，所以對(duì)學(xué)生的Excel操作熟練程度也進(jìn)行了調(diào)查。由上表可知，大部分三個(gè)操作的平均值都超過(guò)了3分，這表明大部分學(xué)生會(huì)部分Excel中的數(shù)據(jù)處理操作(羅羽福，成茜娜，2021)。同時(shí)，在數(shù)據(jù)處理的操作中，學(xué)生們掌握的最好的是對(duì)數(shù)據(jù)的分類匯總，而相對(duì)于其它兩項(xiàng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們對(duì)用函數(shù)公式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算還不是很熟練。4.2.3學(xué)生對(duì)微課的了解和態(tài)度1、我知道微課的概念。152、我經(jīng)常利用課下的153、在本學(xué)期使用微課學(xué)習(xí)之前，我經(jīng)常在網(wǎng)上15155、我認(rèn)為微課對(duì)于學(xué)習(xí)1111155555“我認(rèn)為微課對(duì)于學(xué)習(xí)有幫助”的分值最高，從這些實(shí)驗(yàn)中看出為3.79,這表示學(xué)生們對(duì)技術(shù)課堂中使用微課很有必要。該部分存在的創(chuàng)新主要是視角的創(chuàng)新。首先體現(xiàn)在對(duì)研究對(duì)象的全新審視。以往研究通常把焦點(diǎn)放在對(duì)象的常見特征與普遍聯(lián)系上，而本文另辟新徑，深度挖掘研究對(duì)象那些被漠視的邊緣屬性和潛在關(guān)聯(lián)。在研究方法的選用上展現(xiàn)特視角。打破單一研究方法的約束，創(chuàng)新性地融合多學(xué)科研究方法。再者，在理論運(yùn)用方面，嘗試從不同的理論體系中攝取養(yǎng)分，構(gòu)建綜合性的理論分析框架。通能發(fā)現(xiàn)以往研究未曾涉及的理論空白點(diǎn)，又能為相關(guān)領(lǐng)域的理論發(fā)展注入新的活力源泉，4.2.4學(xué)生認(rèn)為微課存在的問(wèn)題筆者在發(fā)放問(wèn)卷地同時(shí)，也收集學(xué)生們認(rèn)為微課存在的問(wèn)題，整理匯總?cè)缦卤恚罕?-6微課存在的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)響應(yīng)N百分比比內(nèi)容枯燥無(wú)味微課時(shí)間占用太多學(xué)習(xí)任務(wù)與進(jìn)度不相匹配續(xù)表4-6響應(yīng)N百分比比學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一理念概念復(fù)雜由上表可知，在此類情況下學(xué)生們認(rèn)為在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到最多的問(wèn)題是理念概念復(fù)雜，選擇微課占用時(shí)間太多的學(xué)生和選擇學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一的學(xué)生數(shù)量緊隨其后(陳小和，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生們對(duì)于微課學(xué)習(xí)的建議時(shí)，有學(xué)生提出了建議，比如：希望微課有緊跟時(shí)事的素材進(jìn)行教學(xué)，增加實(shí)用性內(nèi)容，多給學(xué)生自行操作的時(shí)間，提高微課的趣味性，多4.2.5微課在高一信息技術(shù)課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前微課在桂林高中高一信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用的已取得一定的成效。學(xué)生比較喜歡微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的教學(xué)方式，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生表示微課能提高學(xué)習(xí)興趣，還有助于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在這些條件影響下對(duì)學(xué)習(xí)有較大的幫助。但是根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)看，微課在高一信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用仍然存在以下問(wèn)題：(1)微課占用整個(gè)課堂的時(shí)間過(guò)多；(2)微課中的理念和概念比較復(fù)雜，不易理解記憶；(3)微課的內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，不具備趣味性；(4)微課的互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一。5.1高中信息技術(shù)微課的設(shè)計(jì)過(guò)程根據(jù)高中信息技術(shù)課程世紀(jì)，在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。其次根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。并據(jù)此進(jìn)行微課腳本設(shè)計(jì)，做好微課的時(shí)間分配，資源的準(zhǔn)備等工作。最后根據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)進(jìn)行微課的視頻制作(趙明和，陳婉如，2020)。5.2教學(xué)準(zhǔn)備筆者在2021年9月-12月在桂林高中擔(dān)任高中信息技術(shù)實(shí)習(xí)教師，開展了微課運(yùn)用于高一信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐的研究(余澤和，陳靜怡，2020)。若是這種情況在兩個(gè)班級(jí)開展《認(rèn)識(shí)智能停車場(chǎng)中的數(shù)據(jù)處理》教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采取微課教學(xué)，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)。本數(shù)據(jù)來(lái)自桂林高中高一443班(對(duì)照組)和444班(實(shí)驗(yàn)組)對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此次研究成果與本文事先預(yù)想的研究結(jié)果相符，這在一定程度上彰顯了本文研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性和理論框架搭建的合理性。通過(guò)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面深入的剖析和多維度的驗(yàn)證，本文不但驗(yàn)證了初始假設(shè)的可靠性，還進(jìn)一步豐富和完善了該領(lǐng)域的理論體系。這一研究成果也為相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐提供了有益的思路。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的深入探究，本文不僅揭示了現(xiàn)象背后的深層次原因，這些發(fā)現(xiàn)有助于優(yōu)化資源的分配和利用，提升決策的科學(xué)性和有效性，進(jìn)而推動(dòng)行業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。同時(shí)，這一研究成果的誕生，進(jìn)一步突出了理論與實(shí)踐相互融合的重要價(jià)值。本文不僅在理論上有創(chuàng)新之舉，更注重研究成果在實(shí)際應(yīng)用中的轉(zhuǎn)化和應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，先采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)，課堂上教師用PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，用語(yǔ)言講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再用Excel演示實(shí)例，在這種布局里演示一次后，給學(xué)生時(shí)間自主練習(xí)，自行提問(wèn)。在對(duì)照組教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生僅憑一次記憶的效果完后才能練習(xí)(孫文昊，趙奇琪，2023)。而在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)過(guò)程中，采用微課教學(xué)模式，學(xué)生依照微課的教學(xué)目標(biāo)和展示的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)力操作，掌握相關(guān)理論知識(shí)和技能，學(xué)生可反復(fù)觀看微課5.3學(xué)情分析學(xué)生分析：本論文研究對(duì)象為桂林市桂林中學(xué)的高一兩個(gè)班級(jí)，高一的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)有較濃的興趣，有一定的計(jì)算機(jī)使用經(jīng)驗(yàn)，在這等背景下掌握了數(shù)據(jù)分析的工具有一定的了解。但是學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定差異，同時(shí)上信息技術(shù)課時(shí)自控力較差，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)加以歸納提升，并增強(qiáng)課堂的趣味性來(lái)吸引學(xué)生注意力，不學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：“計(jì)算停車費(fèi)”小節(jié)通過(guò)計(jì)算停車費(fèi)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握使用電子表格軟件加工數(shù)據(jù)的方法(祁得和，殷婉珍，2021)。該小節(jié)側(cè)重于使用函數(shù)和公式進(jìn)行計(jì)算、設(shè)置數(shù)據(jù)類型和格式等操作性內(nèi)容。教學(xué)中還可根據(jù)學(xué)生的水平，做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展。該小節(jié)體現(xiàn)了課標(biāo)內(nèi)容要求中的“根據(jù)任務(wù)需求，選用恰當(dāng)工具軟件處理數(shù)據(jù)”。5.4教學(xué)設(shè)計(jì)1、知識(shí)和技能掌握用電子表格中的函數(shù)和公式數(shù)據(jù)計(jì)算的方法。2、過(guò)程與方法學(xué)習(xí)電子表格，歸納函數(shù)和公式解決問(wèn)題的過(guò)程與復(fù)合函數(shù)的用法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新這一學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)電子表格中的函數(shù)和公式進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算的方法。教學(xué)難點(diǎn)電子表格中的數(shù)據(jù)計(jì)算方法。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課前組織學(xué)生觀看微課，提示學(xué)學(xué)生集體觀看微課，并記錄問(wèn)題。生積極思考，記錄好問(wèn)題。列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供案例供學(xué)生學(xué)生思考自己提出的問(wèn)題，試著解決參考。問(wèn)題。上機(jī)操作和基本操作。安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)查漏補(bǔ)缺，討論的時(shí)候記錄問(wèn)題，如遇無(wú)法解決的問(wèn)題及時(shí)向教師提問(wèn)?？偨Y(jié)本次課堂的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生跟著教師一起回顧本節(jié)課的知識(shí)，積進(jìn)行表?yè)P(yáng)。極參與互動(dòng)。5.4.2對(duì)照班教學(xué)設(shè)計(jì)1、知識(shí)和技能掌握使用電子表格軟件中的函數(shù)和公式進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算的方學(xué)習(xí)電子表格，歸納函數(shù)和公式解決問(wèn)題的過(guò)程與復(fù)合函數(shù)的用3、情感態(tài)度與價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新這一學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：電子表格軟件中的函數(shù)和公式進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算的方法。難點(diǎn)：電子表格軟件中的數(shù)據(jù)計(jì)算方法。講授法、討論法、小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)智能停車場(chǎng)車輛播放視頻，讓學(xué)生了解停車自動(dòng)收費(fèi)過(guò)程。如何計(jì)算停車費(fèi)提出本節(jié)課題：計(jì)算停車費(fèi)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)計(jì)算停車費(fèi)電子表格講解智能停車場(chǎng)計(jì)算停車費(fèi)的原理。講解實(shí)例思考回答問(wèn)題自主操作數(shù)據(jù)的排序匯總布置任務(wù)：排序、篩選、分類匯總學(xué)生自主上機(jī)操作數(shù)據(jù)的分類匯總詳情與要求5.5實(shí)驗(yàn)班微課制作腳本知識(shí)點(diǎn)來(lái)源高一信息技術(shù)(滬教版)項(xiàng)目四認(rèn)識(shí)智能停車場(chǎng)中的數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)知識(shí)常用電子表格軟件、表格數(shù)據(jù)和加工方法桂林中學(xué)高中部高一444班明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹表格數(shù)據(jù)，由易到難，講解數(shù)據(jù)加工方法。步驟內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)片頭學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)電子表格軟件、數(shù)值數(shù)據(jù)的概念；算的方法。講解電子表格和數(shù)值數(shù)據(jù)的概念。1、常見的數(shù)值數(shù)據(jù)函數(shù)：用于數(shù)值統(tǒng)計(jì)的SUM(求和)、COUNT(計(jì)數(shù))、AVERAGE(求平均值)、MAX(求最大值)、MN(求最小值)等；用于SQRT(求平方根)、MOD(求余數(shù))、POWER(求乘冪)等；以及三角函數(shù)、數(shù)值舍入取整函數(shù)、隨機(jī)數(shù)函數(shù)等。據(jù)小結(jié)課后練習(xí)分析處理班級(jí)成績(jī)表準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)后，就可以開始準(zhǔn)備制作微課和教學(xué)PPT。首先利用錄屏軟件EV錄屏錄制《計(jì)算停車費(fèi)》的教學(xué)實(shí)例演示過(guò)程，從這些條件可以體頻，可以利用配音軟件輸入旁邊轉(zhuǎn)換為音頻素材，也可以自行錄制旁劉曉天教授的研究成果在思路方向上近乎一致，無(wú)開始在研究方法的選用上，兩者都秉持著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)性不僅體現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)理論的重視和運(yùn)用，更在于通過(guò)定量分析結(jié)挖掘問(wèn)題的本質(zhì)屬性。在模型構(gòu)建方面，本研究參照劉教授關(guān)于環(huán)境變動(dòng)的想法，提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法，比如引入新的變量等。成果不僅在理論上有所拓展，在實(shí)際應(yīng)用中也表現(xiàn)出更高的精準(zhǔn)性和本次研究主要通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的課堂表現(xiàn)和后測(cè)成績(jī)對(duì)比和訪談法來(lái)進(jìn)行微教師在課后可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整以及對(duì)時(shí)間安排進(jìn)行合理的規(guī)劃，同時(shí)對(duì)微課進(jìn)行修改，在這樣的設(shè)定下教師也可以通過(guò)多種文件傳輸渠道將微課發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率(付俊逸，虞笑珍，2023)。筆者運(yùn)用圖表方式，整理了案例教學(xué)實(shí)施期間同組實(shí)習(xí)教師的課堂觀察記錄，羅列出實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生的求助次數(shù)、教師解答次數(shù)和作業(yè)完成數(shù)量。實(shí)驗(yàn)組求助率根據(jù)觀察數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都有一定的求助次數(shù)，但是實(shí)驗(yàn)組的求助率比對(duì)照組低，二解答率卻比對(duì)照組高，在此特定時(shí)刻細(xì)察事情顯而易見無(wú)疑這些數(shù)據(jù)表明，在信息技術(shù)課中應(yīng)用微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的提高，不僅可以幫助教師更好地開展課堂教學(xué)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣(殷嘉逸，陸婉瑩，2022)。依據(jù)上文的分析，能夠有效論證前文的理論分析內(nèi)容，特別是在關(guān)鍵概念的理解方面，在理論上實(shí)現(xiàn)了深化與拓展。這種深化主要體現(xiàn)在對(duì)概念內(nèi)涵的精細(xì)剖析以及對(duì)其潛在應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛探索。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行細(xì)致梳理和對(duì)實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，本文進(jìn)一步明確了關(guān)鍵概念在理論體系中的具體定位、重要作用以及它們之間的相互關(guān)聯(lián)。這種拓展為本文提供了全新的研究視角和思考方向，對(duì)推動(dòng)該領(lǐng)域理論的不斷發(fā)展具有重要意義?？偟膩?lái)說(shuō)，如果能夠熟練地將微課應(yīng)用到教學(xué)中，可以很大程度地解放教師，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在普遍應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很難做到關(guān)注到每一位學(xué)生，也就是說(shuō)如果學(xué)生有問(wèn)題，可能會(huì)得不到解決，從這些例子中說(shuō)明從而耽擱學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度(柯嘉欣，戴棲琪，2018)。而將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中就可以擺脫這種情況，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻來(lái)解決自己遇到的問(wèn)題，減少求助教師的次數(shù)，問(wèn)題解答率也會(huì)相應(yīng)地升高，很大地提高了學(xué)習(xí)效率。5.7.2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)成績(jī)分析為了調(diào)查微課在高一《信息技術(shù)——認(rèn)識(shí)智能停車場(chǎng)中的數(shù)據(jù)處理》教學(xué)中應(yīng)用的有效性，筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，憑這些跡象可以預(yù)判出對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)檢測(cè)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)作為后測(cè)數(shù)據(jù)，100分為滿分。后測(cè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：組別平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差實(shí)驗(yàn)組列文方差相等性顯著差值的95%置信區(qū)性間顯著下限上限性未假設(shè)性從表中可以看出，雙側(cè)檢驗(yàn)的顯著性水平，即顯著性(雙尾)值為0.000,而當(dāng)顯著性水平小于0.05時(shí)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班的微課教學(xué)效果高于對(duì)照班所使用的傳統(tǒng)教學(xué)效果。從獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出在教學(xué)內(nèi)容一樣、教師水平一致的情況下，微課在高一信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，此種教學(xué)方式能取得較好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課堂觀察對(duì)比和后測(cè)成績(jī)對(duì)比，學(xué)生在課堂表現(xiàn)和后測(cè)成績(jī)兩個(gè)指標(biāo)都有顯著的對(duì)比效果，從這些實(shí)驗(yàn)中看出都驗(yàn)證了微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和積極成效，更證明了微課在桂林市桂林中學(xué)高一信息技術(shù)課程中的應(yīng)用是具有促進(jìn)教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)科教育教學(xué)改革有一定的積極意義。(1)訪談提綱設(shè)計(jì)筆者在微課應(yīng)用于高一《信息技術(shù)——認(rèn)識(shí)智能停車場(chǎng)中的數(shù)據(jù)處理》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，隨機(jī)抽取對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的部分學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的訪談，以便調(diào)查學(xué)生眼中微課對(duì)照班傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)這門課，你有什么感受?你教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)班微課教學(xué)內(nèi)容你覺(jué)得課堂上的微課的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出嗎?是否具有邏輯性?你能理解這些內(nèi)容嗎?微課資源規(guī)范你覺(jué)得微課里面的語(yǔ)言是否洪亮，是否具有感染力呢?微課教學(xué)效果你認(rèn)為微課的教學(xué)方法具有創(chuàng)意嗎?你覺(jué)得微課是否足夠有趣吸引你的注意力?你是否完成了微課里面設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)?你覺(jué)得微課的應(yīng)用能夠輔助你學(xué)習(xí)嗎?(2)訪談對(duì)象的選擇本次訪談的對(duì)象為桂林中學(xué)高一443班和444班的部分學(xué)生。高一444班是本次研究的實(shí)驗(yàn)班，采用微課教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，而高一443班是本次研究的對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班上的同學(xué)訪談可以了解微課教學(xué)模式的教學(xué)效果，也可以了解到與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)模式的好處，從這些實(shí)驗(yàn)中看出還可以了解到學(xué)生對(duì)微課(3)訪談實(shí)施與分析筆者隨機(jī)選取桂林市高-444班和443班的部分學(xué)生，與之進(jìn)行面對(duì)面的訪談。訪談同時(shí)利用手機(jī)錄音，并用文字記錄采訪關(guān)鍵。采訪結(jié)束后將錄音文件轉(zhuǎn)換為文字版本，整理訪談?dòng)涗洸⑦M(jìn)行分析，得出結(jié)論。筆者根據(jù)微課的評(píng)價(jià)細(xì)則分為四個(gè)維度，并將學(xué)生的回答根據(jù)這四個(gè)維度整理為表5-7。根據(jù)對(duì)照班學(xué)生的回答探究傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的回答探究微課教學(xué)模式的教學(xué)效果，然后比較兩種教學(xué)模式，探究微課教學(xué)模式的好處?，F(xiàn)階段的研究方向和結(jié)論與現(xiàn)有的成熟理論模型相一致。在研究過(guò)程中，嚴(yán)格遵循科學(xué)研究的規(guī)范流程，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度推進(jìn)每一項(xiàng)工作。研究設(shè)計(jì)之初，充分參考經(jīng)典理論模型的構(gòu)建原則，確保研究框架搭建得合理且具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)收集階段，采用多種經(jīng)理論驗(yàn)證可行的方法，保證數(shù)據(jù)收集的全面性和準(zhǔn)確性。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)運(yùn)用適配的統(tǒng)計(jì)分析方法，深度挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)涵。對(duì)于相同部分，進(jìn)一步闡述研究對(duì)理論的豐富和驗(yàn)證作用；對(duì)于差異點(diǎn)，深入探尋背后的原因，為后續(xù)研究提供思考線索。訪談維度學(xué)生觀點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效對(duì)照班A:很無(wú)聊，任務(wù)設(shè)置也很難。微課資源規(guī)范微課教學(xué)效果學(xué)生觀點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班D:整節(jié)課的聲音都比較洪亮清晰，能夠輕易將我們實(shí)驗(yàn)班E:我覺(jué)得這樣的教學(xué)方法還是非常有趣的，很有創(chuàng)意。實(shí)驗(yàn)班F:我覺(jué)得微課里面的形象很生動(dòng)，案例也貼近實(shí)驗(yàn)班G:我能完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，微課可以幫助我學(xué)習(xí)，大大提升了我通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的訪談，筆者將他們的回答整理總結(jié)為以下幾點(diǎn)(丁一凡，余慧敏，2021):實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用還是比較滿意的，認(rèn)為微課的應(yīng)用大大提升了教學(xué)效果。微課的應(yīng)用不僅提升了學(xué)生的興趣，在此類情況下還有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以在課后對(duì)自己在課堂上不理解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，加深自己的理解。而和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相比，對(duì)照班學(xué)生表示選用傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂依然無(wú)聊，不能激起學(xué)生興趣，同時(shí)學(xué)生不能很好掌握教師上課的節(jié)奏，很容易遺忘知識(shí)點(diǎn)。5.8微課應(yīng)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)小結(jié)綜上所述，筆者通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)對(duì)比和對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生的訪談，來(lái)調(diào)查微課在高一信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的效果。在這些條件影響下調(diào)查結(jié)果顯示(程(1)實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)比對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)較高，有顯著性差異，這表明微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用可以普遍幫助學(xué)生提高成績(jī)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。(2)筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班的學(xué)生認(rèn)為課堂很無(wú)聊，趣味性不強(qiáng)，課堂任務(wù)設(shè)置難度高，上機(jī)時(shí)間少，容易遺忘。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)模式提升了自己的興趣，能夠幫助自己學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。若是這種情況這表明微課對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的作用，同時(shí)這種教學(xué)方式也有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，得到了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生們的認(rèn)可，課堂上的效率也得到了提高。6總結(jié)與展望6.1研究總結(jié)本文主要研究的是微課在高一信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用和實(shí)踐研究，通過(guò)對(duì)高一《信息技術(shù)——認(rèn)識(shí)智能停車場(chǎng)中的數(shù)據(jù)處理》的教學(xué)設(shè)計(jì)和微課視頻資源的開發(fā)，然后將微課應(yīng)用于桂林高中高一班(實(shí)驗(yàn)班)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，并分析了應(yīng)用效果。首先，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解了微課在桂林市桂林高中高一信息技術(shù)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，整理現(xiàn)狀如下：學(xué)生比較喜歡微課教學(xué)的方式，也認(rèn)為微課可以在一定程度上提升自己的興趣；微課占用整個(gè)課堂的時(shí)間過(guò)多(黃韻欣，郭嘉琪，2020);微課中的理念和概念比較復(fù)雜，不易理解記憶；微課的內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，不具備趣味性；微課的互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一。然后筆者根據(jù)教學(xué)安排，選擇了《認(rèn)識(shí)智能停車場(chǎng)中的數(shù)據(jù)處理》這一項(xiàng)目作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了微課視頻資源，按照應(yīng)用策略來(lái)進(jìn)行微課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)(高向陽(yáng)，付國(guó)棟，2022)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察并記錄情況，在這種布局里發(fā)現(xiàn)對(duì)照班的求助率明顯高于實(shí)驗(yàn)班，并且實(shí)驗(yàn)班的作業(yè)完成率也顯著高于對(duì)照班，這表明微課在高一信息技術(shù)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有顯著的促進(jìn)效果。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行后測(cè)測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)顯著高于對(duì)照班的成績(jī)。同時(shí)筆者還對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，來(lái)探究微課在高一信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用效果。通過(guò)研究，共得到以下幾個(gè)結(jié)論：(1)微課在高一信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用效果微課教學(xué)模式對(duì)整個(gè)學(xué)科教育有著積極有效的作用。微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用可以顯著提高學(xué)生的成績(jī)，取得較好的教學(xué)效果；在這等背景下學(xué)生對(duì)將微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中的教學(xué)方式接受對(duì)較高，對(duì)微課教學(xué)的教學(xué)效果比較滿意，并表示愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)微課；微課教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。(2)對(duì)微課應(yīng)用的建議雖然就目前來(lái)看，微課在高一信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用取得了一定的成效，但是微課教學(xué)仍然處于探索階段，特別是微課開發(fā)方面，細(xì)節(jié)處理等方面。因此筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提出以下幾點(diǎn)建議：如果能夠合理開發(fā)素材的多樣性，提高微課教學(xué)的趣味性，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，也可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。規(guī)范制作微課。微課視頻資源真正的核心是教學(xué)內(nèi)容。在微課制作時(shí)應(yīng)該注重內(nèi)容導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，而且要注意所授知識(shí)點(diǎn)的表述，盡量達(dá)到高度精煉，避免給學(xué)生增加認(rèn)知負(fù)擔(dān)。同時(shí)增強(qiáng)微課的可交互性，給學(xué)生以反饋，提高學(xué)生的投入度，幫助學(xué)生更好地理解記憶應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。向?qū)W生普及微課概念，從這些條件可以體會(huì)到加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。微課教學(xué)的順利開展離不開學(xué)生的配合，在進(jìn)行微課教學(xué)之前要向?qū)W生普及微課的效果才能更好地呈現(xiàn)。因此教師必須加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在這樣的設(shè)定下適應(yīng)角合理應(yīng)用微課。教師應(yīng)該注重微課教學(xué)在信息技術(shù)課堂中和實(shí)踐，將微課的利用率達(dá)到最大的限度，更好地提高學(xué)生的前將微課轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)微課中的知識(shí)。課堂講授觀看微課時(shí)總結(jié)的問(wèn)題，向教師尋求幫助，在此特定時(shí)刻細(xì)察事情顯教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)針對(duì)性地對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行講解。在課后的復(fù)習(xí)中，課視頻，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師可以將微課錄制成練習(xí)類視頻，通過(guò)微本研究探索微課在高一信