2025高中英語教師課標考試模擬試卷及答案

高中英語教師課標考試模擬試卷一、填空題(每空1分，共20分)1.普通高中英語課程強調(diào)對學生語言能力、文化意識、(思維品質(zhì))和學習能力的綜合2.英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、(語言技能)和學習策略。3.主題語境包括人與自我、人與社會和(人與自然)。4.普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實(立德樹人)根本任務(wù)。5.必修課程為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，選擇性必修課程供學生(根據(jù)興趣和能力)選擇修習，選修課程為學生(個性化)發(fā)展創(chuàng)造條件。7.語言技能包括聽、說、讀、看、(寫)等方面的技能。8.高中英語課程要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，鼓勵學生(思考)、質(zhì)疑、探究。9.高中英語教學要重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學習資源，拓展學習渠道，為學生創(chuàng)設(shè)(個性化、多樣化)的學習條件。10.英語課程評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重點評價學生的(英11.高中英語課程的教材編寫要體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性和(科學性)。12.高中英語課程資源的開發(fā)要注重開發(fā)多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同學生的(學習)需求。13.高中英語課程應(yīng)遵循多樣性和選擇性原則，根據(jù)學生的(認知水平)、個人興趣和14.英語學習活動的設(shè)計應(yīng)注意情境的真實性、(關(guān)聯(lián)性)和適切性。15.文化知識的學習有助于學生增強國家認同和(國際理解),堅定文化自信。16.教師應(yīng)引導學生在學習英語的過程中，發(fā)展(創(chuàng)新)思維和批判性思維。17.高中英語教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，合理調(diào)整教學內(nèi)容和(教學方法),D.高考18.英語課程的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)英語學習的漸進性和(持續(xù)性),保證學生語言能力的逐步19.高中英語教學要注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，幫助學生了解不同文化背(語言表達)和行為習慣。二、選擇題(每題2分，共20分)1.以下哪項不是高中英語課程的基本理念?()解析：高中英語課程應(yīng)構(gòu)建多元、開放的課程體系，而不是以教材為中心，教材只是2.英語學科核心素養(yǎng)中，()是實現(xiàn)其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。B.文化意識C.思維品質(zhì)解析：語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學生只有具備了一定的語言能力，才能更好地發(fā)展文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是英語學科核心素養(yǎng)發(fā)3.以下哪種評價方式屬于形成性評價?()A.期末考試C.課堂提問解析：形成性評價是對學生學習過程進行的評價，旨在監(jiān)控學習過程、促進學生發(fā)展。課堂提問可以及時了解學生對知識的掌握情況，屬于形成性評價。期末考試、單元測4.在主題語境中，人與自我主要涉及()等方面。C.生活與學習D.自然科學解析：主題語境中人與自我范疇包括生活與學習、做人與做事等方面。文學藝術(shù)屬于人與社會主題語境，社會服務(wù)也屬于人與社會主題語境，自然科學屬于人與自然主題5.英語課程內(nèi)容的六個要素中，()是發(fā)展語言能力的重要基礎(chǔ)。D.學習策略解析：語言知識是發(fā)展語言能力的重要基礎(chǔ)，學生通過學習語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識，能夠更好地理解和表達意義。主題語境為語言學習提供情境，語篇類型是語言知識和文化知識的載體，學習策略有助于學生提高學習效率和自主學習能6.學習活動觀的三個層面中，()強調(diào)學生在新的情境中運用所學知識解決問題。A.學習理解解析：學習理解層面主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動，旨在幫助學生獲取新知識；應(yīng)用實踐層面主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等活動，讓學生在鞏固知識的基礎(chǔ)上初步應(yīng)用；遷移創(chuàng)新層面主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動，強調(diào)學生在新情境中運用所學知識解決問題，實現(xiàn)知7.以下哪項不屬于高中英語課程目標的內(nèi)容?()A.培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力C.增強學生的文化意識解析：高中英語課程目標強調(diào)培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意8.高中英語教學中，教師采用小組合作學習的方式，主要是為了培養(yǎng)學生的()。B.文化意識C.思維品質(zhì)解析：小組合作學習可以培養(yǎng)學生的合作能力、溝通能力以及自主學習能力等，屬于學習能力的范疇。通過小組合作，學生學會與他人合作交流，共同完成學習任務(wù)，同時在交流過程中互相學習，提高學習效率。雖然小組合作學習過程中也會涉及語言能9.英語課程資源不包括以下哪一項?()B.網(wǎng)絡(luò)資源解析：英語課程資源包括教材、教具、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源以及學生的10.高中英語課程要培養(yǎng)學生的跨文化交際能D.進行大量的英語寫作練習解析：組織學生觀看英語電影并討論其中的文化現(xiàn)象，可以讓學生直觀地感受英語國家的文化，了解不同文化背景下的語言表達和行為習慣，有助于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。A選項背誦單詞主要是為了積累詞匯量，提高語言能力；B選項講解語法知識是為了讓學生掌握語言規(guī)則，也是為語言能力服務(wù)；D選項英語寫作練習主要培養(yǎng)三、名詞解釋(每題5分，共10分)英語學習活動觀是指學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一觀念體現(xiàn)了語言學習的綜合性和關(guān)聯(lián)性，強調(diào)學生在真實情境中運用語言解決實際問題，將語言知識的學習與語言技能的發(fā)展、文化意識的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升以及學習能2.主題語境主題語境是英語課程內(nèi)容六要素之一，包括人與自我、人與社會、人與自然。主題語境為語言學習提供主題范圍或主題語境，學生通過對不同主題語境中語篇的學習，不僅能獲取語言知識和文化知識，還能加深對世界的認識，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)語言運用能力，同時也有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。不同的主題語境涵蓋了豐富多樣的話題，如人與自我主題語境涉及個人生活、興趣愛好、自我認知等；人與社會主題語境包含社會交往、歷史文化、社會熱點等；人與自然主題語境包括自然環(huán)境、生態(tài)保護、自然災(zāi)害等。這些主題語境為英語教學提供了廣闊的空間和豐富四、判斷題(每題2分，共10分)1.高中英語課程只注重培養(yǎng)學生的語言知識和技能。(x)解析：高中英語課程強調(diào)培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，并非只注重語言知識和技能的培養(yǎng)。2.形成性評價比終結(jié)性評價更重要。(x)解析：形成性評價和終結(jié)性評價都重要，形成性評價關(guān)注學習過程，終結(jié)性評價關(guān)注學習結(jié)果，二者應(yīng)結(jié)合使用，共同促進學生的學習和發(fā)展，不能簡單地說形成性評價比終結(jié)性評價更重要。3.英語學科核心素養(yǎng)的四個方面是相互獨立的。(×)解析：英語學科核心素養(yǎng)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，并非相互獨立。4.主題語境的設(shè)置可以幫助學生更好地理解和運用語言。(√)解析：主題語境為語言學習提供意義情境，學生在特定的主題語境中學習語言，能夠更好地理解語言所表達的意義，同時也能根據(jù)主題語境更恰當?shù)剡\用語言進行表達。5.學習策略的培養(yǎng)對學生的英語學習沒有太大作用。(×)解析：學習策略的培養(yǎng)有助于學生提高學習效率，增強自主學習能力，對學生的英語學習具有重要作用，能夠幫助學生更好地適應(yīng)不同的學習任務(wù)和學習環(huán)境。五、簡答題(每題6分，共18分)高中英語課程是普通高中的一門主要課程。具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。工具性體現(xiàn)在學生通過英語課程掌握英語語言知識和技能，為學習其他學科知識、獲取世界信息、進行跨文化交流等提供工具。學生能夠運用英語進行聽、說、讀、寫等語言活動，理解和表達信息，滿足日常生活、學習和未來職業(yè)發(fā)展的需求。人文性則體現(xiàn)在英語課程有助于學生了解不同國家文化，拓寬國際視野，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力，同時在學習過程中塑造正確的價值觀、人生觀，提升思維品質(zhì)，促進心智發(fā)展。通過學習英語文學作品、了解英語國家的社會習俗等，學生能夠豐富情感體驗，增強對多元文化的理解和包容。高中英語課程為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力人才的重要途徑。(1)文化內(nèi)容融入教學：在日常教學中，結(jié)合教材內(nèi)容，引入相關(guān)中外文化知識。例如在學習西方節(jié)日時，對比中國傳統(tǒng)節(jié)日，分析其起源、習俗、慶祝方式等方面的差異，讓學生了解不同文化背景下節(jié)日文化的內(nèi)涵，加深對文化多樣性的認識。(2)開展文化體驗活動：組織學生觀看英語電影、戲劇，舉辦英語文化節(jié)、英語演講比賽(主題涉及文化內(nèi)容)等活動。讓學生親身感受英語國家文化氛圍，如在觀看英語電影過程中，學生可以直觀地了解英語國家的生活場景、人際交往方式等，增強文化理解和感悟。(3)利用課外資源拓展：推薦學生閱讀英語文學作品、觀看英語紀錄片等課外資源，拓寬文化知識獲取渠道。英語文學作品往往蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，學生通過閱讀可以深入了解英語國家的社會、歷史、價值觀等。英語紀錄片則可以真實地展現(xiàn)不同國家的自然景觀、人文風情等，加深學生對不同文化的理解。(4)引導文化對比分析：在教學中引導學生對中外文化進行對比分析，如分析中外家庭觀念、教育理念、社交禮儀等方面的差異。培養(yǎng)學生批判性思維，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)文化的異同，提升文化意識，學會在跨文化交流中尊重不同文化，避免文化沖突。(1)監(jiān)控學習過程：教師可以通過形成性評價，如課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)完成情況、小組活動參與度等，實時了解學生學習進展。觀察學生在課堂上的發(fā)言情況、對知識的反應(yīng)速度等，了解學生對知識的掌握程度；通過批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學生在知識運用過程中存在的問題；關(guān)注學生在小組活動中的表現(xiàn)，了解學生的合作能力和對學習內(nèi)容的理解程度等，從而及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題。(2)促進學生發(fā)展：根據(jù)評價結(jié)果，教師可以及時給予學生反饋和指導，幫助學生調(diào)整學習策略，改進學習方法，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，若發(fā)現(xiàn)學生口語表達存在問題，可針對性地提供口語練習建議，如鼓勵學生多參與英語角活動、模仿英語原聲材料進行口語訓練等；若發(fā)現(xiàn)學生閱讀策略不當，可指導學生學習略讀、掃讀等閱讀技巧。(3)激勵學生學習：形成性評價關(guān)注學生點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，能增強學生學習自信心和積極性，激發(fā)學生學習動力。當學生在課堂上回答問題正確或在小組活動中有出色表現(xiàn)時，教師及時給予表揚，學生能夠感受到自己的努力得到認可，從而更加積極主動地參與學習。(4)優(yōu)化教學策略：教師通過對形成性評價數(shù)據(jù)的分析，了解教學效果，發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，從而調(diào)整教學內(nèi)容、方法和進度，優(yōu)化教學策略，提高教學質(zhì)量。如果發(fā)現(xiàn)大部分學生對某一知識點理解困難，教師可以考慮調(diào)整教學方法，采用更直觀、六、論述題(22分)在閱讀教學中，選擇具有豐富主題語境的文章，如關(guān)于環(huán)境保護(人與自然主題語境)的文章。引導學生在閱讀過程中，不僅學習詞匯、語法等語言知識(培養(yǎng)語言能力),如講解文章中出現(xiàn)的環(huán)保相關(guān)詞匯“environmentprotection""sus以及一些復雜句式的結(jié)構(gòu)和用法；還分析文章觀點，培養(yǎng)批判性思維(發(fā)展思維品質(zhì)),例如讓學生思考文章中提出的環(huán)保措施是否可行，有沒有更好的解決方案等；同時讓學生討論文章中體現(xiàn)的環(huán)保理念與中國實際情況的聯(lián)系，增強文化意識，對比中外在環(huán)保方面的政策、行動和觀念差異；鼓勵學生自主查閱相關(guān)資料拓展知識，培養(yǎng)學習能力，如讓學生自主搜索更多關(guān)于全球環(huán)境問題的資料，并整理成報告在課堂上分享。(二)實踐活動觀以寫作教學為例，設(shè)定任務(wù)情境，如讓學生寫一封英文推薦信(應(yīng)用實踐層次)。首先引導學生學習理解推薦信的格式、語言特點等知識(學習理解層次),通過展示一些優(yōu)秀的推薦信范例，讓學生分析其結(jié)構(gòu)和語言風格；然后讓學生根據(jù)給定的人物信息進行寫作練習，完成后進行小組互評、教師點評，在這個過程中，學生通過實踐運用所學知識，屬于應(yīng)用實踐層次；最后讓學生根據(jù)反饋修改完善，再將推薦信應(yīng)用于實際場景(