《小學低段課外閱讀評價體系的構建研究》5700字（論文）

小學低段課外閱讀評價體系的構建研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27754小學低段課外閱讀評價體系的構建研究 1915關鍵詞：小學低段；語文課外閱讀；評價方式 11006一、當前小學低段課外閱讀評價存在的問題 113127（一）評價方式固定，忽視學生動態(tài)發(fā)展 220017（二）評價內容簡單，難以培養(yǎng)閱讀興趣 25122（三）教師主導評價，閱讀評價主體單一 22706二、543彬紛集：小學低段課外閱讀評價的設計 227594（一）“543彬紛集”概念界定 325240（二）“543彬紛集”評價體系構建 313115三、“543彬紛集”評價體系的實施 421725（一）開展常規(guī)書面評價，落實過程性評價 423883（二）關注階段能力評價，引入表現性評價 817458（二）落實期末綜合評價，多維評定閱讀能力 1428445四、小結 1529023參考文獻： 15小學低段語文課外閱讀教學中，建立系統(tǒng)、科學、多角度、有創(chuàng)意的評價體系，指導學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀興趣與習慣，促進課外閱讀素養(yǎng)的落地。本文以小學低段為出發(fā)點，圍繞書面常規(guī)評價、階段能力評價、期末綜合評價，實施多樣評價策略，體現多元評價主體，全面考察學生課外閱讀興趣與能力。關鍵詞：小學低段；語文課外閱讀；評價方式當前小學低段課外閱讀評價存在的問題語文閱讀教學在語文教學中處于核心板塊，課外閱讀作為閱讀教學重要組成和延伸也具有重要意義和作用。在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中針對不同學段課外閱讀教學提出具體的要求，呈現螺旋式上升的特點，筆者列出小學第一學段的具體要求:圖SEQ圖\*ARABIC1第一學段課外閱讀具體要求僅僅依靠學生課內所學是達不到課程標準的要求，因此必須實施課外閱讀，讓這種簡便、廣泛、易操作的語文實踐活動成為語文學習的日常。只有借助有效落地的課外閱讀評價才能有效激發(fā)閱讀興趣，教學閱讀方法，提高閱讀能力。課外閱讀在實際教學中已經獲得了一線教師足夠的重視，不過筆者通過課堂實踐、問卷調查和訪談，發(fā)現目前小學低段課外閱讀評價普遍存在評價方式固定、評價內容簡單、評價主體單一等問題，評價的簡單甚至缺失可能導致學生課外閱讀的不足或缺失，最終影響學生語文核心素養(yǎng)的形成。評價方式固定，忽視學生動態(tài)發(fā)展實際教學中教師大多只是簡單布置課外閱讀作業(yè)，沒有固定任務，提出要求。學生在課外閱讀時很容易感到漫無目的，無所事事最后收效甚微。為了檢驗學生的課外閱讀情況，多數老師不得不在期末階段進行統(tǒng)一的知識性過關結果，評價仍以終結性評價為主，表現性評價和過程性評價沒有得到重視，忽視了學生課外閱讀個性化發(fā)展過程。（二）評價內容簡單，難以培養(yǎng)閱讀興趣目前，小學低段課外閱讀評價的主要內容是課外閱讀讀物、課外閱讀量，教師關心的只是學生本學期的推薦書目是否閱讀完畢，閱讀量是否達標。其次評價內容過于單一，較少考察閱讀的興趣和習慣、言語的積累與運用等，不能促進學生課外閱讀能力全面發(fā)展。（三）教師主導評價，閱讀評價主體單一在小學低段課外閱讀教學中，由于學生評價能力有限和家長評價能力的欠缺，教師把控評價權，沒有形成教師、學生、同伴、家長四方聯動的評價模式，學生的積極性沒有被充分調動起來，無法形成足夠的課外閱讀內生動力。因此筆者認為需要在實施教學過程中注意評價方式多樣化、評價內容豐富化、評價主體多元化，讓課外閱讀評價真正落地、二、543彬紛集：小學低段課外閱讀評價的設計（一）“543彬紛集”概念界定筆者通過查閱文獻發(fā)現一線語文教師小學低段課外閱讀評價有許多有益的嘗試，北京育英小學蔡茜老師建立了“采蜜集”評價體系?！伴喿x成長記錄袋的創(chuàng)建與使用”評價機制是北京石景區(qū)古撐中心小學田慧老師建立實施的。通過參考現有的評價方法，并結合教學實踐，筆者將“543彬紛集”小學低段課外閱讀評價定義為以語文課程標準有關課外閱讀目標為依據，系統(tǒng)收集學生課外閱讀成果和作品，確定評價標準，建立老師、學生、同伴、家長四方聯動評價模式，記錄、評定學生課外閱讀活動的過程及結果，并助力學生課外閱讀能力的形成和改進教師實際教學的綜合性評價方法。（二）“543彬紛集”評價體系構建基于現狀，筆者認為“543彬紛集”小學低段課外閱讀評價要引入5項評價內容：課外閱讀的讀物、課外閱讀的閱讀量、課外閱讀的讀速、課外閱讀的興趣與習慣、獨立閱讀的能力。其次，課外閱讀評價中要抓住日常、階段、期末三個關鍵時間點。常規(guī)書面評價引入更多元的評價主體，實施過程性評價；階段能力評價運用更豐富的評價方式，穿插表現性評價；期末綜合評價考慮更多的評價內容，進行終結性評價。最后明確4個評價主體，分別是老師參評、自我評價、同伴互評、家長督評。圖SEQ圖\*ARABIC2“543彬紛集”評價體系三、“543彬紛集”評價體系的實施（一）開展常規(guī)書面評價，落實過程性評價在實際教學中，教師一般會將小學低段課外閱讀評價的重心放在課外閱讀讀物以及課外閱讀閱讀量。但是在實際教學中，我發(fā)現從學生閱讀日常入手的過程性評價，更應該引入課外閱讀讀速和課外閱讀興趣與習慣這兩項，使學生的閱讀更具實效性。同時，注重評價主體的多元和互動，將老師的評價、學生的自我評價及、同伴的相互評價及家長的評價相結合，促進學生自覺反思，主動改進，使課外閱讀真正成為學生的自發(fā)行為和生活需要。1.閱讀記錄，自我評價在前期的準備中，要根據《義務教育語文課程標準》（2011年版）》中關于課外讀物的建議，結合學生實際學情，列出每個學期推薦閱讀書目，分為規(guī)定閱讀書目和推薦閱讀書目，給學生一定課外閱讀的自由度。同時抓住五個評價要素，即“閱讀時間（小學低段不少于30分鐘）”“閱讀內容”“閱讀方式”“閱讀積累”“閱讀效果”，設計“我是小書蟲”課外閱讀記錄表。圖SEQ圖\*ARABIC3“我是小書蟲”課外閱讀記錄表“我是小書蟲”課外閱讀記錄表體現了記錄和評價兩個功能，評價功能中涵蓋了五個課外閱讀要素，細化了課外閱讀評價內容?！伴喿x日期”“書名”“閱讀時間”“閱讀范圍”“閱讀方式”指向學生課外閱讀讀什么、怎么讀、讀多長時間，使學生在引導和要求之下保證閱讀時間和質量?！拔覍W到的生字”“我學到的好詞”“我喜歡的精彩語句”“讀后感受”則關注學生課外閱讀的興趣與習慣，讓學生在閱讀中動筆圈畫、記錄，做到讀有所得?！白晕以u價”讓學生成為閱讀的主人，在長期自覺閱讀行為中嘗試監(jiān)控自己的行為，促進學生智力與非智力發(fā)展。學生能否認真客觀地評價課外閱讀效果，決定著他課外閱讀能力的養(yǎng)成。“家長評價”則讓家長不在只是旁觀者，而是參與進學生的每日閱讀，監(jiān)督閱讀行為，關注與學生的精神交流。雖然在這張表格中老師是處于隱身狀態(tài)的，但是前期實施階段老師一定要講清楚要求，每日批改，使用個性化評語進行一對一有效指導，起到示范和引導作用。2.閱讀交流，同伴互評小學低段的學生由于自身的身心特征，對課外閱讀一般能表現出較強的興趣，但是受制于較少的識字量和易受外界影響，不能很好地堅持課外閱讀，那么就可以在評價中引入他們最熟悉的同伴。同伴互評能夠幫助學生在交流、分享的過程中獲得他人和集體的認可、肯定。相較于教師評價和自我評價，這是最貼近學生，最有效的他律途徑。圖SEQ圖\*ARABIC4同伴互評表如上圖所示，筆者設計的同伴互評表中，涉及的評價內容有閱讀態(tài)度、閱讀時間、閱讀積累，能基本反映出該生本周的基本課外閱讀情況，有一定的參考價值。每一項評價項目后面都有五顆五角星，一顆五角星對應一天，同桌每天交換檢查閱讀記錄表，如果一天中哪一項完成得好，就給五角星涂上綠色，完成得一般就涂上黃色，沒有完成就不要涂色。同伴互評表每周一下發(fā)學生，由同桌保管并每天填寫，周五統(tǒng)一上交，統(tǒng)計并反饋本課外閱讀情況，為在同伴互評中表現優(yōu)秀的學生頒發(fā)“小書蟲”章。通過這種方法可以將學生的課外閱讀情況直觀清晰地展示出來，同時也可以對照自身的情況，尋找進步的方向。這個同伴互評表在使用的過程中一定不能缺少老師的示范和引導，由扶到放。3.閱讀輔助，家長督評課外閱讀更多的是在課外進行的，家庭就是開展課外閱讀的主要場所。家長需要更多地參與進學生的這一學生活動，讓家長加入學生課外閱讀評價中，起到督促和指導的作用。圖SEQ圖\*ARABIC5家長評價表家長評價表與同伴互評表使用方法基本相同，家長依據孩子的實際完成情況給五角星涂上不同的顏色，除此之后，家長還可以記錄下孩子在家課外閱讀一些值得關注的情況，反饋給老師，使課外閱讀的反饋和指導更有針對性。同時，在課外閱讀評價中引入親子閱讀的讀書方式以及家長評價，讓家長成為課外閱讀的評價主體，在老師無法看到的角度評價學生課外閱讀的落實情況，讓課外閱讀的評價更加全面和真實。（二）關注階段能力評價，引入表現性評價建構主義強調要將學習者已有的知識與技能，解決情景中出現的新問題。常規(guī)書面評價關注的是學生課外閱讀的學習結果，卻不能檢測學生運用知識解決實際問題的能力。以建構主義為理論基礎的表現性評價彌補了常規(guī)書面評價的不足，豐富了課外閱讀的活動形式，增加了教學活動和學習活動，讓學生動手、動腦去完成任務，提高語文學習能力和素養(yǎng)。筆者在已有研究的指導下，在實際教學中確定了小學低段課外閱讀表現性評價的基本步驟。圖SEQ圖\*ARABIC6小學低段課外閱讀表現性評價流程團體童話劇展演，關注動態(tài)發(fā)展在小學階段語文學科的教材中，每冊教材第一單元安排了“快樂讀書吧”。一個課時的教學時間并不能真正落實教學目標，老師簡單布置作業(yè)也削弱了學生的重視程度，教學流于形式。二上安排的“快樂讀書吧”主題為“讀讀童話故事”，童話這類作品因其奇特的想象和有趣的語言，深受學生的喜愛?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）》明確提及：“通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力?！蓖拕≌寡葸^程要求學生掌握語言、動作、神態(tài)等要素，這考驗的是學生獨立閱讀的能力，對文本的理解。同時排練和表演過程比較開放，持續(xù)時間長，學生的表現一直在動態(tài)發(fā)展。教師、學生、家長評價主體多元參與，可以多角度考查學生的閱讀情況。我們設置了“奧斯卡小劇場”任務情境，讓學生帶入演員身份參與到課外閱讀成果展示之中，享受到閱讀的快樂、文學的魅力。圖SEQ圖\*ARABIC7二上“快樂讀書吧”童話劇展演文本圖SEQ圖\*ARABIC8二上“快樂讀書吧”童話劇展演活動評分表如上圖可見，由于小學低段學生年齡較小，基本不具備改編劇本的能力，所以評分表將評分重點放在學生的舞臺表演上，評價依據是學生在舞臺上呈現的最終表演。終結性評價評定的是結果，復合分析體現個人成長的過程，才能關注到每個個體的獨特發(fā)展?；诖耍P者對兩次彩排和一次正式演出中學生個人表現進行等級評價，將個人表現量化，重視學生個人能力素養(yǎng)和動態(tài)發(fā)展過程，在活動過程中形成學生的個性化評價，挖掘學生的潛能，樹立學生的信心。圖SEQ圖\*ARABIC9二下“快樂讀書吧”童話劇展演活動個人評分表2.個人任務性活動，檢驗綜合能力表現性評價強調真實的活動和情境，使語文走進現實生活，讓學生真切地運用語文知識與能力解決生活中遇到的問題，鍛煉和培養(yǎng)他們的綜合素質與能力。學生通過長期的課外閱讀實踐，對一定數量的讀物認知、理解、吸收，卻缺少運用的機會，展現自己課外閱讀的效果。本文認為可以依據學校綜合性活動主題確定檢驗綜合能力的語文個人任務驅動型活動，階段性評價實踐活動。圖SEQ圖\*ARABIC10二上課外閱讀個人任務性活動例如桂花繪圖日記活動前期，老師帶著學生閱讀了描寫景物類的繪本，講解如何制作繪本，如何寫好景物，并布置一系列的關于景物描寫的課外閱讀作業(yè)。繪畫繪圖日記不僅考查了學生觀察能力和語言文字運用能力，還指向學生文化積淀和課外積累，是對學生綜合語文能力的評價，也是對學生課外閱讀的階段性評價。落實期末綜合評價，多維評定閱讀能力加德納的多元智能理論強調個體的智能或能力是以相對獨立的形式存在的，而不是以整合形式存在的。對低段學生課外閱讀的評價必須要遵循多元性和全面性原則，因此在期末階段要進行書面檢測和評比展出“小書蟲”閱讀檔案，通過對學生全方位、多維度的客觀評價記錄學生課外閱讀軌跡。1.板塊式分項評測，分項細化閱讀能力教學中書面測驗是使用最多、最廣泛的評價方式之一，也是客觀評價學生課外閱讀的一種有效方式。不過采用這種評價方式必須規(guī)定好課外閱讀讀物，并在一段時間讓學生閱讀，同一時間統(tǒng)一測驗。讀速、一定的閱讀量和獨立閱讀能力是檢測題的主要評價對象，因此既要考查對低層次閱讀能力，即閱讀速度、對內容、情節(jié)等文章表層意思的掌握，也要考查學生高層次閱讀能力，即閱讀中圈畫，可以摘錄生字新詞和優(yōu)美句段，可以寫一寫讀后的收獲和體會，其比例為6︰4。筆者根據小學低段語文課外閱讀的評價內容，制定模塊化組卷細目表（如圖11），科學、準確地檢測期末過關練習，進而呈現學生個人能力發(fā)展情況。圖SEQ圖\*ARABIC11二上課外閱讀過關練習模塊化組卷細目表“小書蟲”閱讀檔案，多元評定閱讀成長《義務教育語文課程標準》（2011年版）》“評價建議”中提出：“應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程?！薄靶x”閱讀檔案里留存的是反映自