一個均衡的評價體系

一個均衡的評價體系——標(biāo)準(zhǔn)化考試與課堂評價的結(jié)合鄭玉清（華南師范大學(xué)比較教育所）作為一種廣泛使用的評價方法，標(biāo)準(zhǔn)化考試有它繼續(xù)存在的價值和意義，關(guān)鍵在于如何發(fā)揮它的長處，如何跟其他評價手段結(jié)合起來，建立一個合理的評估體系。本文試圖探討標(biāo)準(zhǔn)化考試與課堂評價的相互結(jié)合。一、標(biāo)準(zhǔn)化考試與課堂評價標(biāo)準(zhǔn)化考試起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國，是心理學(xué)家和教育家將數(shù)理統(tǒng)計運用于考試研究的結(jié)果。它是建立在現(xiàn)代教育管理理論、技術(shù)和方法的基礎(chǔ)之上的，按照系統(tǒng)科學(xué)的程序進(jìn)行組織，設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并能夠嚴(yán)格控制誤差的一種考試，具有系統(tǒng)、科學(xué)、嚴(yán)密等特點，而且能夠在大范圍內(nèi)舉行，成本也不高，一問世就受到人們的青睞。20世紀(jì)60、70年代開始，標(biāo)準(zhǔn)化考試在全世界得到廣泛的推廣。它到底合不合理？那一連串的數(shù)字能否代表學(xué)生的知識和技能？事實上自標(biāo)準(zhǔn)化考試誕生之日起就不斷受到人們的指責(zé)和批判，步履艱辛走到今天。隨著人們對標(biāo)準(zhǔn)化考試的深入反思，其他更具吸引力的評價手段不斷興起，如真實性評價、表現(xiàn)評價、檔案袋評價等，特別是加德納提出的多元智能理論更使評價方法、手段多元化，對標(biāo)準(zhǔn)化的批判達(dá)到了高峰。一時之間，標(biāo)準(zhǔn)化考試成了教育失敗的罪魁禍?zhǔn)?，人們開始追尋它的出路。學(xué)校教育最終落實到課堂教學(xué)，課堂評價作為教學(xué)的一個組成部分，它對預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程和考試方法應(yīng)成為統(tǒng)一的整體，相互密切聯(lián)系，相互促進(jìn)，建立起有機(jī)的聯(lián)結(jié)。而要達(dá)到這個目的，課堂評價是最直接、最有效的整合手段?！痹诮虒W(xué)過程中，老師在具體、現(xiàn)實的環(huán)境中通過觀察學(xué)生表現(xiàn)，采用整合在教學(xué)過程中的融合式測驗，或是進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程中一致的情境化的教學(xué)評價，這樣的評價融合在學(xué)生的表現(xiàn)和真實的教學(xué)情境中，正是所謂的表現(xiàn)評價或真實性評價。因此，課堂評價更多的是趨向質(zhì)性評價，趨向?qū)W(xué)生的綜合評價，課堂評價不僅關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、心理、技能等方面的變化。標(biāo)準(zhǔn)化考試與課堂評價有什么關(guān)系呢？英國學(xué)者保羅·布萊克和迪蘭·威廉在1998年發(fā)表了他們一項研究結(jié)果：“這項研究是關(guān)于課堂評價的改進(jìn)對學(xué)生后繼成功的影響，而后繼成功則是以總結(jié)性評估作為指標(biāo)的。以標(biāo)準(zhǔn)化測驗分?jǐn)?shù)為指標(biāo)，他們的研究發(fā)現(xiàn)教師們在課堂評估實踐上的差異直接對學(xué)生后來的成績產(chǎn)生了較大的影響。他們的研究表明改進(jìn)了的課堂評估能把學(xué)生的總結(jié)性評價成績提高0.4—0.7個標(biāo)準(zhǔn)差。他們對40多個設(shè)計嚴(yán)格的研究進(jìn)行了綜合，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究都顯示出，改進(jìn)了的形成性評價對那些（所謂的）低分者比對其他人更有效。故學(xué)生成績的分布范圍縮小了，同時總成績也提高了?！庇行У恼n堂評價最終能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但最終目的不是為了提高成績，而是通過成績的提高來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，因為只有看到自己的成功才會有前進(jìn)的動力。桑代克的效果律就認(rèn)為：人們看到自己努力學(xué)習(xí)的效果就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的行為。因此，加強(qiáng)課堂評價促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是我們的最終目的。二、整合標(biāo)準(zhǔn)化考試與課堂評價課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的主要場所，課堂上的評價應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，給予他們自信和自尊。這不僅能提高學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試上的成績，更為重要的是讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，建立起他們的自信和自尊，成為主動的學(xué)習(xí)者。那么如何平衡標(biāo)準(zhǔn)化考試與課堂評價，建立起一個有效的、科學(xué)的、能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價體系呢？1.讓學(xué)生參與制定標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行合理、科學(xué)評價的前提，是評價的尺度。沒有標(biāo)準(zhǔn)，所進(jìn)行的評價是盲目的、無目的的，充其量也只是課堂上的一個小插曲，沒有實際的效果。因此，評價之前確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試下，學(xué)生被動地接受來自國家、地區(qū)、學(xué)校和社會的標(biāo)準(zhǔn)考核，對于該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生一無所知。這種外在的標(biāo)準(zhǔn)無法鞭策學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而只是加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。只有在學(xué)生參與下制定的標(biāo)準(zhǔn)才能體現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，這種“學(xué)習(xí)契約”才能把學(xué)生從被動變成主動。因此，進(jìn)行學(xué)生評價必須在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生參與討論和制定他們工作的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是考試上應(yīng)該得到分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是學(xué)生的作業(yè)和課堂表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，用這些自己制定出來的標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以這種自我接受的評價來建立起學(xué)生的信心和自尊，時刻讓他們感覺到自己不是在他人的掌控之中，而是為自己負(fù)責(zé)，把學(xué)習(xí)落到自己的身上。通過學(xué)生參與制定標(biāo)準(zhǔn)促成他們學(xué)習(xí)的成功，以此來建立他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，我們要改變以往教師作為單一標(biāo)準(zhǔn)的制定者和掌握者，由學(xué)生參與和制定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚地知道自己能做什么或應(yīng)當(dāng)做知道什么，用標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)和衡量學(xué)生的表現(xiàn)。2.開展學(xué)生參與的有效的課堂評價，用學(xué)生參與制定的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)、評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、技能、態(tài)度等變化。在學(xué)生最早的學(xué)校經(jīng)驗中，他們是通過教師在課堂上對他們的評價來得出他們是不是成功、是不是好的學(xué)習(xí)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演著灌輸知識的角色，教師是教學(xué)的主體，而評價則是國家、社會的事，教學(xué)與評價是完全分離的?，F(xiàn)代教學(xué)論表明課堂評價應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個組成部分，它也離不開學(xué)生的主動參與。保羅·布萊克和迪蘭·威廉的研究中指出學(xué)生參與課堂評價促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)生主動地參與評估過程，這樣做能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；從評估對學(xué)生動機(jī)與自尊的影響途徑以及參與自評估對學(xué)生的好處的角度看，改進(jìn)課堂評估都是值得認(rèn)真關(guān)注的?！边@樣他們所倡導(dǎo)的課堂評價是學(xué)生主動參與評價過程，在評價中激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和給予自尊，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。他們最后得出結(jié)論：“我們的主要論據(jù)是，只有當(dāng)課堂上的師生直接行動起來時，標(biāo)準(zhǔn)才能得到提高。有可靠的證據(jù)顯示，形成性評價是課堂活動的必要組成部分，它的發(fā)展能提高測驗標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，我們不知道還有什么別的方法能這么大幅度地提高測驗標(biāo)準(zhǔn)，能夠這么不容置疑。”因此筆者認(rèn)為，課堂上教師必須開展多種學(xué)生參與式的評價方式，如表現(xiàn)性評價、真實性評價、檔案袋評價等，用質(zhì)的評價來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。表現(xiàn)性評價或真實性評價都強(qiáng)調(diào)在真實的或模擬真實的情景下對學(xué)生的行為表現(xiàn)和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價。傳統(tǒng)的紙筆標(biāo)準(zhǔn)化考試是一種選擇——反應(yīng)的測驗，不能有效地測量學(xué)生能否解決問題、綜合或獨立思考的能力。而表現(xiàn)性或真實性評價是一種建構(gòu)——反應(yīng)的評價方式，它強(qiáng)調(diào)在真實的或模擬真實的情境中運用所學(xué)知識解決實際問題，能夠有效地評價學(xué)生運用知識和實際操作的能力，它們在課堂上的運用已越來越受到重視。表現(xiàn)性或真實性評價能更直接、更真實地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是高級思維能力，它能“較好地展示學(xué)生口頭表達(dá)力、文字表達(dá)力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、操作演示技能”。與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試相比，表現(xiàn)性或真實性評價在檢查學(xué)生運用、分析、綜合等方面的高級思維能力具有很大的優(yōu)勢。而檔案袋評價是根據(jù)學(xué)生所收集的作品做出的評價，它記錄著學(xué)生成長的軌跡，在學(xué)生評價中日益受到重視。通過教師合理分析和解釋學(xué)生收集的相關(guān)作品及其他學(xué)習(xí)成果檔案，評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，這種評價方式更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過制作檔案袋發(fā)現(xiàn)自我，不斷進(jìn)行反思，從縱向比較發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足；此外，讓學(xué)生建立長期的學(xué)業(yè)成功的證據(jù)檔案袋，要求學(xué)生對他們看到的變化進(jìn)行階段性的自我反思。從成績的記錄中讓學(xué)生看到自己成長的軌跡，為他們自己樹起一面鏡子。對教師而言，從學(xué)生的檔案作品中反觀自己教學(xué)存在的不足，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。檔案袋評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，同時關(guān)注學(xué)生的一般性發(fā)展，即學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面，它在一定程度上彌補(bǔ)了標(biāo)準(zhǔn)化考試只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的不足。不管是表現(xiàn)性評價、真實性評價還是檔案袋評價都要求學(xué)生參與到評價中來。表現(xiàn)性評價是學(xué)生通過組織、建構(gòu)自己的知識來完成特定的任務(wù)。而在檔案袋評價中，學(xué)生制作一個檔案袋即是主動參與到評價的過程。表現(xiàn)性評價和檔案袋評價是讓學(xué)生參與到整個評價活動中，而不是傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試下的學(xué)生只參與考試，評價則是老師、領(lǐng)導(dǎo)們的事，評卷、分?jǐn)?shù)、排名都把學(xué)生排斥在外，這種近乎神秘的評價不僅不能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，同時也會加重學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)。3.通過課堂評價來提高學(xué)生的成績，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，建立一個和諧的外部與內(nèi)部相結(jié)合的評價體系。在保羅·布萊克和迪蘭·威廉的研究中顯示課堂評估能提高學(xué)生的考試成績，然而提高成績還不是課堂評價的最終目的，課堂評價的最終目的是為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為主動、積極的學(xué)習(xí)者。通過學(xué)生參與制定的標(biāo)準(zhǔn)，使標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己的行動指南，而教師則在這些標(biāo)準(zhǔn)下開展多種有效的學(xué)生參與式的課堂評價，用課堂評價來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成標(biāo)準(zhǔn)、評價與考試之間的良性循環(huán)。在這里，我們竭力提倡課堂評價，并不是有意地貶低或忽略標(biāo)準(zhǔn)化考試。一個和諧的評價系統(tǒng)是使用一切有用的評價方法為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，它應(yīng)該包括：“一、增強(qiáng)全國對標(biāo)準(zhǔn)化考試的局限性的認(rèn)識，以保證它們得到合理的應(yīng)用。二、建立和保持課堂評價的質(zhì)量。”標(biāo)準(zhǔn)化考試與高質(zhì)量的課堂評價是同樣重要的。我們需要標(biāo)準(zhǔn)化考試來為教育政策的制訂和改變提供證據(jù)，如根據(jù)學(xué)生某學(xué)科考試成績的高低來決定是否加強(qiáng)師資的培訓(xùn)、提高該學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。教師制定教學(xué)計劃也需要考試成績作參考，適時調(diào)整教學(xué)計劃。事實上，錯的不是標(biāo)準(zhǔn)化考試，而是由測驗的方式、內(nèi)容的錯誤導(dǎo)致的，或是因為錯誤地解釋測驗結(jié)果或濫用測驗成績而引起的。因此，我們對標(biāo)準(zhǔn)化考試不能一味地貶低，而應(yīng)理性看待，發(fā)揮它的長處來為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。學(xué)生參與的課堂評價是與學(xué)生密切相關(guān)的評價方式，它通過學(xué)生參與討論和制定評價標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)來衡量、對照自己的活動表現(xiàn)，來獲取學(xué)習(xí)的動力和信心，相對于外部統(tǒng)一測試的標(biāo)準(zhǔn)化考試即是一種內(nèi)部的評價。通過課堂評價來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。筆者認(rèn)為，我們必須用內(nèi)部評價來促進(jìn)外部評價，用課堂評價來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高考試成績，實現(xiàn)內(nèi)部評價與外部評價的良性循環(huán)。三、總結(jié)從標(biāo)準(zhǔn)化考試與課堂評價各自的特點看，標(biāo)準(zhǔn)化是一種外部評價，是國家為了保證教育質(zhì)量，根據(jù)已定的課程標(biāo)準(zhǔn)，由作為國家利益的代表者或體現(xiàn)者的專家、教師或?qū)I(yè)組織對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行的評定，趨向于對學(xué)生的甄別，是一種總結(jié)性評價。而課堂評價是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情景、實際情況對學(xué)生隨時、隨地的評價，以及時地改變教學(xué)策略和方法，從而給學(xué)生更多的幫助和鼓勵，趨向于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，它是一種形成性的評價。對于這兩種不同性質(zhì)的評價方法，我們無法分出孰優(yōu)孰劣，因為每種評價方法