《一孫中山的三民主義》教學設計(江蘇省市級優(yōu)課)-歷史教案

指導思想與理論依據(jù)《普通高中歷史課程標準》倡導學生主動學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)研究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。本節(jié)課的課標要求是了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容,認識其在推動中國資產(chǎn)階級民主革命中的作用。在本課教學中，通過課前預習探究孫中山一生的事跡，學生搜集資料、合作整理，讓學生參與進課堂；通過對新舊三民主義背景內(nèi)容的分析，培養(yǎng)學生論從史出，運用材料分析解決歷史問題的能力；通過對新舊三民主義作用影響的分析，培養(yǎng)學生學會多角度分析問題和辯證看待問題的科學態(tài)度。陶行知先生曾經(jīng)說過“千學萬學，學做真人”。由此可見，他認為教育培養(yǎng)的最高目標是“求真理做真人”，即一個德智體美勞全面發(fā)展的人，集真、善、美于一身的人。本著這一理念，在本課的教學設計中，發(fā)揮歷史學科作為人文學科的育人功能，在學生已有的知識和能力的基礎上，關注情感教育，強調(diào)人文精神的培養(yǎng)。教學背景分析1.教學內(nèi)容：新舊三民主義的背景、內(nèi)容和評價。教學重點：新舊三民主義的內(nèi)容和評價。教學難點：三民主義發(fā)展為新三民主義以及它們之間的比較區(qū)別。對三民主義、新三民主義的分析與評價。2.課程結構及內(nèi)容簡介：《孫中山的三民主義》是人民版《高中歷史必修Ⅲ》教材中的第11課，屬于專題四——20世紀以來中國重大思想理論成果。20世紀中國出現(xiàn)三大思想理論成果，三位偉人，他們分別是孫中山、毛澤東、鄧小平。本課主要介紹了三民主義的形成、內(nèi)容、發(fā)展和影響。通過三民主義思想的演進揭示了孫中山先生孜孜不倦、與時俱進的民主追求。孫中山提出的三民主義是引發(fā)20世紀中國社會第一次巨變的理論，在其指導下開展的辛亥革命結束了兩千多年的君主專制，在中國歷史上第一次建立了共和國，因此本節(jié)內(nèi)容在中國近代史上的地位相當重要。處理好本課的教學也可為下一節(jié)課《毛澤東思想的形成與發(fā)展》做好鋪墊。3.學生情況：阜寧中學為省四星級重點高中，大部分學生基礎較好，學習能力較強。①學習基礎：學生在高一歷史必修Ⅰ和必修Ⅱ學習了有關孫中山的一些革命活動，但大多數(shù)學生的歷史知識儲備和認知水平還很有限，因此對孫中山的思想還不能形成理性認識。②心理特征：高中生思維活躍，求知欲旺盛，學習態(tài)度明確；自我意識趨向成熟，敢于提出不同見解。③學習能力：自主閱讀、語言文字和口頭表達能力有一定的基礎；比較分析問題的能力有待提高。4.教學方式：情境創(chuàng)設教學法、表格比較分析法、談話引導法、采用老師引導學生探究的方式，輔以學生在學習過程中討論，以達到對孫中山和他的民主思想的深切的感悟和理解。5.技術準備：多媒體教學設備教學目標(內(nèi)容框架)1.知識與能力：=1\*GB3①通過具體的史料，學生歸納概括三民主義提出的背景、內(nèi)容。=2\*GB3②通過分析材料、歸納具體史實，學生掌握三民主義對中國革命的指導作用。2.過程與方法：=1\*GB3①通過學習孫中山的民主思想及對中國民主革命的推動，學生初步理解理論和實踐的相互關系。=2\*GB3②通過對比新舊三民主義的不同，掌握它們的差異，了解其在理論內(nèi)容上的變化，學生提高對比分析歷史事物的能力。3.情感、態(tài)度、價值觀：通過了解孫中山40余年屢敗屢戰(zhàn)的革命事跡，學生領會孫中山先生愛國、堅韌不拔、與時俱進的崇高精神品質(zhì)，學習偉人“以天下為已任”精神,傳承中山精神。教學過程(文字描述)一、導入新課二、知識鋪墊——孫中山先生簡介學生根據(jù)課前查找的資料簡介孫中山先生一生的重要事跡。三、新課講授(一)追根溯源探背景引導學生依據(jù)材料分析三民主義產(chǎn)生的背景。（從政治、經(jīng)濟、思想角度分析）(二)條分縷析講三民1905年8月同盟會成立，提出驅除韃虜，恢復中華，創(chuàng)立民國，平均地權16字綱領。10月，在《民報》發(fā)刊詞上，孫中山又把它解釋為“民族、民權、民生”三民主義。引導學生依據(jù)材料歸納三民主義的具體內(nèi)容。（舉例子分析民生主義）引導學生依據(jù)內(nèi)容評價三民主義的作用影響。積極、局限。(三)思想引導求民主（實踐）三民主義的理論推動了革命的時間，同盟會成立后，革命黨人領導了一系列反清起義，1911年武昌起義爆發(fā)，推翻了清王朝，建立起中華民國，頒布了臨時約法，然而辛亥革命的果實被袁世凱篡奪，開始了北洋軍閥的專制統(tǒng)治。（四）與時俱進新三民（發(fā)展）1、引導學生依據(jù)材料分析新三民主義產(chǎn)生的背景。2、內(nèi)容1924年1月，中國國民黨在廣州召開了第一次全國代表大會，通過了《中國國民黨第一次全國代表大會宣言》改組了國民黨，確立了聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工的三大政策，重新闡釋了三民主義，把三民主義發(fā)展成為新三民主義。引導學生依據(jù)材料對比新舊三民主義，分析新三民主義到底新在何處?3、評價引導學生依據(jù)新三民主義內(nèi)容對其進行評價。繼承發(fā)展、反帝反封、合作基礎、指導革命。（五）國父精神永熠輝（體悟）——“中山精神”四、小結：三民主義的發(fā)展歷程。萌發(fā)、提出、實踐、挫折、發(fā)展、再實踐、再挫折。五、當堂鞏固練習本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數(shù))學生在高一歷史必修Ⅰ和必修Ⅱ中學習了有關孫中山的一些革命活動，但大多數(shù)學生的歷史知識儲備和認知水平還很有限，因此對孫中山的思想還不能形成理性認識。思想史的教學相對比較枯燥，如何能在這樣的課堂上讓學生主動參與，真正成為課堂的主體，是備課當中首先要考慮的。在本課設計中，力圖以人物為依托，通過人物的經(jīng)歷來分析理論產(chǎn)生的必然性和理論對實踐的指導作用，這樣打破單一思想史的局限，使理論更加鮮活，不會使學生感到非?？菰锖涂斩础v史課程標準里明確提出：