高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式的初探 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式的初探摘要：在信息化的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)媒介等諸多方面都發(fā)生翻天覆地的變化。在這場(chǎng)巨大的變化中，教學(xué)模式的創(chuàng)新當(dāng)屬變革的核心，具體表現(xiàn)在基于班級(jí)授課制、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞、以教定學(xué)的知識(shí)傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強(qiáng)調(diào)問(wèn)題為中心、以學(xué)為主的整合探究模式。自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國(guó)以來(lái)，已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)教育專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注。通過(guò)對(duì)我國(guó)高中校園信息技術(shù)微課教學(xué)的實(shí)踐情況和出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研究，對(duì)微課的課程設(shè)計(jì)、微課教學(xué)的開(kāi)發(fā)情況等問(wèn)題進(jìn)行了分析，從而開(kāi)發(fā)出滿足學(xué)生需求的高中信息技術(shù)微課內(nèi)容，同時(shí)將其順利地運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當(dāng)中，在具體的實(shí)踐教學(xué)中找到微課設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)所存在的各種問(wèn)題和不足?關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育,信息技術(shù),微課,教學(xué)模式引言：目前國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持有不同的態(tài)度。有些學(xué)者認(rèn)為這是一個(gè)顛覆式的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，但也有學(xué)者存在疑慮：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)到底是否可行；怎么樣將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我國(guó)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合；能否設(shè)計(jì)出來(lái)適合我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型；教師如何更好地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂等這一列的問(wèn)題。如何解決高中信息技術(shù)課現(xiàn)存的問(wèn)題，以及對(duì)如何開(kāi)展高中信檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用成效，為提高學(xué)生信息素養(yǎng)做出努力，并為高中信息技術(shù)教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。一、目前高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課程存在的主要問(wèn)題及相應(yīng)的原因，進(jìn)行了如下的歸納總結(jié)：1.微課的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，表現(xiàn)形式單一無(wú)法引起學(xué)生的持續(xù)注意，教學(xué)效果往往不佳。原因是教師不了解微課的特點(diǎn)以及微課應(yīng)用的意義，只根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)盲目開(kāi)發(fā)微課，應(yīng)該開(kāi)發(fā)時(shí)間較短，形式生動(dòng)的微課資源。2.缺乏練習(xí)和反饋該開(kāi)發(fā)更為科學(xué)實(shí)用的微課，增加練習(xí)以及建立反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師生交流。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選3.微課沒(méi)有目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)生在觀看視頻中往往沒(méi)有明確目標(biāo)和方向，盲目的跟隨教師講解觀看視頻，學(xué)習(xí)有方向。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)與課堂任務(wù)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)關(guān)系。4.微課的制作存在難度對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)，制作大量精良的微課存在很大難度，時(shí)間、精力和技術(shù)上的要求教高。這是由于教師還不熟悉制作優(yōu)質(zhì)的微課的流程和方法，教師需要在微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)上進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，甚至一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的集體創(chuàng)作。比如合肥一中的集體不斷設(shè)計(jì)搜集，制作錄制，發(fā)布推廣。二、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分析（1）RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂模型美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的RobertTalbert教授在“利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題”?“線性代數(shù)”等課程中運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂并取得了較好的效果。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐之后，他總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程，分為課前、課中兩部分?課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻，完成對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)性練習(xí)?在課中，學(xué)生先對(duì)自我的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)行小組的匯報(bào)與展示，并進(jìn)行反饋?模型如圖1所示。圖1RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂模型22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選（2）板塊式翻轉(zhuǎn)課堂模型國(guó)內(nèi)學(xué)者張金磊等人在前面的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了一個(gè)更加完善的如圖2所示，課前學(xué)生觀看視頻完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，之后還需要完成對(duì)應(yīng)的課前練習(xí)測(cè)試自己的掌握程度?在觀看視頻和做練習(xí)的同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)交流平臺(tái)進(jìn)行討論，同時(shí)向教師反饋課前學(xué)習(xí)情況?在正式上課前，教師通過(guò)學(xué)化反饋的學(xué)習(xí)情況確定存在習(xí)環(huán)境的基石?圖2板塊式翻轉(zhuǎn)課堂模型2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)模型構(gòu)建前和課中兩部分?下面從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和教學(xué)模式出發(fā)并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)課堂理念下的信息技術(shù)教學(xué)模型，如圖3所示32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖3高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型遞”階段，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源包以及學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并利用QQ各級(jí)各類學(xué)校在這一階段都采用了多樣的線上教學(xué)方式，我們學(xué)校的線上教學(xué)開(kāi)展也嘗答疑、具有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的自由性并且可以反復(fù)回放鞏固，普遍受到學(xué)生的歡迎。本組教學(xué)主要是課前推送相應(yīng)單元的微課，相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案，并設(shè)置自主預(yù)習(xí)部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)。知識(shí)內(nèi)化階段是在課堂上進(jìn)行的，師生首先是面對(duì)面的問(wèn)題討論與交流，然后學(xué)生進(jìn)行作品的創(chuàng)作，之后進(jìn)行小組協(xié)作和成果的展示，最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)方式，最后教師進(jìn)行總結(jié)和反饋，反饋出本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃做好基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊互動(dòng)過(guò)程，本模式同時(shí)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)；模型以“圓形”構(gòu)建框架，體現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)之間互相影響，且循環(huán)往復(fù)的意圖。（1）基于小組合作的微課的設(shè)計(jì)策略42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選化知識(shí)和應(yīng)用的實(shí)踐能力較弱，這就需要利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，互助釋疑。（2）基于主題任務(wù)的微課的設(shè)計(jì)策略此，給學(xué)生提供主題任務(wù)時(shí)，要根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，細(xì)分成若干個(gè)小的任務(wù)進(jìn)行。圖像的色曲線，色彩平衡，色相飽和度等多種菜單命令來(lái)匹配臉部和其他身體部位和身后風(fēng)景。并將其任務(wù)分解成若干子任務(wù)，分梯度完成，保持思路的完整性和可持續(xù)探究性。（3）基于問(wèn)題探究的微課的設(shè)計(jì)策略在微課的設(shè)計(jì)中可以設(shè)置在某一時(shí)間穿插階段性互動(dòng)問(wèn)題或任務(wù)分析供學(xué)生作答，回答正確即可繼續(xù)學(xué)習(xí)，還可以積分以資獎(jiǎng)勵(lì)。隨堂練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是與前一部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生都能很輕松的回答。這種教學(xué)策略一般要求需要探究的問(wèn)題有一定的思維含量和探究?jī)r(jià)值，因此，教師在組織問(wèn)題探究之前，要針對(duì)不同發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究能力未必與學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)，而是與學(xué)生本身的綜合思維能力、認(rèn)知發(fā)展水平有很強(qiáng)的聯(lián)系。每節(jié)課后的課后練習(xí)和最后的考核，才是檢測(cè)學(xué)生上課時(shí)候是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。在每一節(jié)的課后都設(shè)計(jì)了與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的兩到三個(gè)練習(xí)，并配有素材，學(xué)生通過(guò)完成練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的過(guò)程”一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用程序的代碼填寫，也提出問(wèn)題：“如何設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題的算法?算法的特點(diǎn)有哪些?若要實(shí)現(xiàn)另一種運(yùn)行效果，需要修改程序語(yǔ)言的那一句?”通過(guò)不斷的提問(wèn)和引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。微課教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂需要有學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，方便教師上傳學(xué)生學(xué)習(xí)資源包，并52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管；學(xué)生也可以在交流平臺(tái)上進(jìn)行交流?討論；支持系統(tǒng)中有供學(xué)生練習(xí)的智能系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生練習(xí)進(jìn)行正誤判斷和錯(cuò)題解析等?本研究?jī)H僅是一個(gè)開(kāi)始，進(jìn)一步對(duì)微課教學(xué)模式的推廣應(yīng)用才是關(guān)鍵?在信息化高速發(fā)展的今天，技術(shù)促的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到最大限度的滿足，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。參考文獻(xiàn)[1]宋朝霞，俞啟定：基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2019，01：96-104.程教育