2023教師校本培訓(xùn)總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)樣本（3篇）

第9頁(yè)共9頁(yè)2023?教師校本?培訓(xùn)總結(jié)?標(biāo)準(zhǔn)樣本?一、重?視教育政?策和教育?理論的學(xué)?習(xí)，切實(shí)?轉(zhuǎn)變教師?的教育教?學(xué)觀念?1、注重?學(xué)習(xí)型團(tuán)?隊(duì)的打造?和教師終?身學(xué)習(xí)力?的激發(fā)?教師只有?始終保持?繼續(xù)學(xué)習(xí)?的熱情和?能力，把?不斷更新?觀念、汲?取新知、?開(kāi)闊視野?作為適應(yīng)?形勢(shì)發(fā)展?和自身素?質(zhì)提高的?必須，才?能正確把?握學(xué)校教?育發(fā)展的?方向，使?自己的教?學(xué)水平適?應(yīng)形勢(shì)的?需要，不?斷走上新?的臺(tái)階。?近年來(lái)，?學(xué)校把更?新教師的?教育觀念?當(dāng)作提升?教師綜合?素質(zhì)的重?要任務(wù)來(lái)?抓。我們?精心討論?制定了“?二期課改?”精神的?學(xué)習(xí)方案?，引領(lǐng)教?師把握新?課程改革?的內(nèi)涵，?并通過(guò)教?師成長(zhǎng)袋?的形式激?勵(lì)教師靜?下心來(lái)進(jìn)?行有目的?、有計(jì)劃?的學(xué)習(xí)。?如今，本?校教師新?課程的核?心理論可?以說(shuō)是耳?熟能詳，?對(duì)校本研?修中的重?要環(huán)節(jié)-?“校本研?修”所要?遵循的幾?個(gè)環(huán)節(jié)“?自主反思?、伙伴協(xié)?作、專(zhuān)業(yè)?引領(lǐng)”更?是津津樂(lè)?道，為教?師不斷更?新觀念、?自覺(jué)實(shí)踐?新型的教?學(xué)行為提?供了可能?。2、?幫助樹(shù)立?正確的質(zhì)?量觀我?們把指導(dǎo)?和幫助教?師樹(shù)立正?確的質(zhì)量?觀作為“?校本研修?”的重要?內(nèi)容之一?。首先?，我們不?斷提高教?師對(duì)學(xué)校?嚴(yán)格執(zhí)行?課程計(jì)劃?意義的認(rèn)?識(shí)：每個(gè)?教師都明?確，嚴(yán)格?執(zhí)行課程?計(jì)劃是不?能退的底?線，以犧?牲學(xué)生綜?合能力的?培養(yǎng)和健?全身心的?培植做代?價(jià)來(lái)?yè)Q取?的語(yǔ)數(shù)外?學(xué)科成績(jī)?的提高是?不值得的?，嚴(yán)格意?義上來(lái)講?是一種教?育道德的?淪喪。?其次，我?們從學(xué)校?發(fā)展規(guī)劃?的角度，?對(duì)“質(zhì)量?觀”作了?如下的界?定：經(jīng)過(guò)?若干年的?努力，學(xué)?校的綜合?教育質(zhì)量?達(dá)到中上?水平。在?日常的教?學(xué)常規(guī)管?理上，每?學(xué)期，我?們對(duì)任何?一門(mén)學(xué)科?都進(jìn)行“?質(zhì)量監(jiān)控?”，從整?體上來(lái)把?握學(xué)校的?教學(xué)情狀?況。二?、“校本?研修”要?重視倡導(dǎo)?教師在工?作中的學(xué)?習(xí)1、?“校本研?修”的內(nèi)?容選擇要?根據(jù)學(xué)校?中教師的?原有基礎(chǔ)?、工作現(xiàn)?狀和實(shí)際?需要而展?開(kāi)，充分?體現(xiàn)“校?本研修”?出它植根?于學(xué)校的?特征。?由于學(xué)校?中教師發(fā)?展的不平?衡，培訓(xùn)?的內(nèi)容必?須體現(xiàn)具?體性、針?對(duì)性的。?如：我校?教師隊(duì)伍?中原先存?在著“出?力不討好?”的現(xiàn)象?-教師有?良好的意?愿，也肯?付出，但?有時(shí)急功?近利，方?法簡(jiǎn)單，?從而導(dǎo)致?家長(zhǎng)、學(xué)?生的不理?解、不配?合，甚至?不開(kāi)心的?狀況。針?對(duì)這種情?況，我們?曾作了專(zhuān)?題的培訓(xùn)?，不僅從?法律意識(shí)?角度幫助?教師完成?角色意識(shí)?的轉(zhuǎn)變，?而且，從?為師者的?責(zé)任、目?標(biāo)、從形?成教育合?力的角度?幫助教師?轉(zhuǎn)變觀念?、掌握讓?學(xué)生真心?順從、讓?家長(zhǎng)理解?的技能(?如：與家?長(zhǎng)、學(xué)生?溝通，談?話技巧的?培訓(xùn))。?現(xiàn)在，很?多教師都?在自己的?反思中提?到了這方?面的轉(zhuǎn)變?。特別是?近年來(lái)每?學(xué)期的學(xué)?生、家長(zhǎng)?的問(wèn)卷調(diào)?查和座談?會(huì)上對(duì)教?師教學(xué)態(tài)?度的滿意?率非常高?。特別是?一些轉(zhuǎn)學(xué)?而來(lái)的學(xué)?生及家長(zhǎng)?更是對(duì)我?們的教師?贊不絕口?。2、?“校本研?修”中教?師在工作?中的學(xué)習(xí)?，必須與?其實(shí)際的?工作緊密?結(jié)合我?們認(rèn)為，?“工作與?學(xué)習(xí)的不?可分”是?設(shè)計(jì)“校?本研修”?的具體活?動(dòng)的原則?之一?！?教師在工?作中學(xué)習(xí)?”應(yīng)當(dāng)之?無(wú)愧地成?為“校本?研修”的?主要形式?和根本點(diǎn)?-在這種?探究與研?討的過(guò)程?中，每個(gè)?參加的人?員都經(jīng)歷?著學(xué)習(xí)的?過(guò)程。而?往往這種?培訓(xùn)更易?受到老師?的認(rèn)可和?歡迎。我?校語(yǔ)文組?在工作中?發(fā)現(xiàn)作文?教學(xué)難于?把握，大?家就此問(wèn)?題作為學(xué)?習(xí)研究的?專(zhuān)題。?總之，這?一年的實(shí)?踐，帶給?了我們走?向成功的?信心。盡?管我們尚?沒(méi)有產(chǎn)生?過(guò)“跨越?式”的飛?躍，但我?可以自豪?地說(shuō)：這?種立足于?教師不竭?動(dòng)力挖掘?、立足于?學(xué)校教師?可持續(xù)性?發(fā)展的“?校本研修?”，卻使?我們邁出?的每一步?都感到扎?實(shí)。2?023教?師校本培?訓(xùn)總結(jié)標(biāo)?準(zhǔn)樣本（?二）聆?聽(tīng)了韋敏?老師的名?師講座-?《做一名?幸福的陽(yáng)?光教師》?。講座從?什么是幸?福什么是?教師的幸?福教師如?何追求自?已的幸福?幾方面入?手，韋老?師從幾個(gè)?方面闡述?了教師如?何加快專(zhuān)?業(yè)成長(zhǎng)，?如何成就?自我和教?師們進(jìn)行?了交流。?此次講?座，內(nèi)容?充實(shí)，形?式活潑，?使與會(huì)教?師們?cè)诮?學(xué)理念，?教學(xué)知識(shí)?，教學(xué)方?法上得到?了升華，?使其進(jìn)一?步堅(jiān)定信?心，明確?了方向。?聽(tīng)了韋老?師的講座?，老師們?的直觀感?受就是“?聽(tīng)君一席?話，勝讀?十年書(shū)”?。下面將?筆者的一?點(diǎn)感受與?大家分享?。要做?一名幸福?的教師。?幸福是人?生的主題?。只有感?到幸福的?人，他的?人生才是?快樂(lè)和陽(yáng)?光的。追?求幸福是?每個(gè)人的?畢生所求?所愿，無(wú)?可非議。?但其實(shí)什?么是幸福?，永遠(yuǎn)沒(méi)?有一個(gè)劃?一的界定?，相同的?生活境遇?，在此人?眼中會(huì)倍?感幸福，?充滿感恩?，在彼人?眼中或許?會(huì)深感痛?苦，充滿?沮喪。不?同的幸福?感和幸福?觀都取決?于不同人?的生活態(tài)?度、生活?價(jià)值觀和?心境心態(tài)?。就像現(xiàn)?在有許多?人在羨慕?教師職業(yè)?的純潔穩(wěn)?定，而許?多教師反?而羨慕墻?外的豐富?多彩，對(duì)?自己年復(fù)?一年的工?作倍感枯?燥、痛苦?，甚至可?怕到什么?感覺(jué)都沒(méi)?有了，麻?木了。其?實(shí)，態(tài)度?決定一切?。對(duì)于教?師來(lái)說(shuō)，?是否能時(shí)?時(shí)處處感?到幸福是?很重要的?，因?yàn)檫@?不僅僅影?響著人生?是否快樂(lè)?，更影響?著學(xué)生，?只有教師?幸福，學(xué)?生才會(huì)感?到幸福。?事實(shí)上很?多教師在?享受著教?育、體驗(yàn)?著幸福，?他們以多?元、多姿?、多態(tài)的?幸福觀，?詮釋著什?么是教師?的幸福。?讓我們?就這樣嘗?試一下吧?：改變自?己的一些?工作方式?，尋找一?些工作情?趣和精神?寄托，制?造一些快?樂(lè)元素，?在做好心?態(tài)的自我?調(diào)整的同?時(shí)，充實(shí)?些自己的?精神生活?，學(xué)會(huì)工?作與休閑?，學(xué)會(huì)苦?中尋樂(lè)，?學(xué)會(huì)享受?教育。?首先要懂?得享受課?堂。課堂?是教師生?命最重要?的舞臺(tái)，?一個(gè)懂得?享受上課?的人，課?堂便自然?會(huì)成為其?享受幸福?的重要舞?臺(tái)，營(yíng)造?一個(gè)充滿?生命活力?的課堂，?和學(xué)生一?起痛苦、?一起歡樂(lè)?，就會(huì)少?了許多教?學(xué)的焦慮?和煩惱。?后要懂?得享受學(xué)?生。教師?職業(yè)幸福?感最重要?的源泉一?定是學(xué)生?的成功和?他們對(duì)你?的真情回?報(bào)，影響?教師職業(yè)?幸福感的?許多不利?因素都可?以從學(xué)生?對(duì)教師的?尊重、理?解、感激?中得到彌?補(bǔ)。但要?讓學(xué)生感?恩你，你?就必須學(xué)?會(huì)感恩學(xué)?生、呵護(hù)?學(xué)生、尊?重學(xué)生，?真正做到?這點(diǎn)并不?容易，但?如果你只?知道權(quán)威?，那也許?你會(huì)離幸?福更遠(yuǎn)。?再者要?懂得研究?教學(xué)和職?業(yè)規(guī)劃。?把教學(xué)工?作看作是?一種簡(jiǎn)單?的重復(fù)，?那必然厭?倦，也無(wú)?言幸福。?對(duì)自己要?合理定位?，科學(xué)、?合理、符?合自己最?近發(fā)展區(qū)?、又不斷?在動(dòng)態(tài)變?化提升的?目標(biāo)是自?我價(jià)值實(shí)?現(xiàn)的重要?前提，不?斷的自我?價(jià)值實(shí)現(xiàn)?是人不斷?前進(jìn)的不?竭“內(nèi)驅(qū)?力”。過(guò)?高的目標(biāo)?定位容易?讓人因體?驗(yàn)不到經(jīng)?常的成功?而沮喪。?教學(xué)研究?中帶來(lái)的?新鮮感和?職場(chǎng)中不?斷進(jìn)步的?成就感是?帶來(lái)職業(yè)?幸福感的?催加劑。?還有要?享受生活?。幸福不?僅僅來(lái)自?工作，更?來(lái)自生活?。家人、?朋友、閑?情、雅趣?是幸福生?活不可或?缺的。開(kāi)?朗、豁達(dá)?的生活態(tài)?度、自覺(jué)?高雅的生?活情趣很?重要。有?一種態(tài)度?叫享受，?有一種感?覺(jué)叫幸福?，學(xué)會(huì)面?帶微笑才?能享受生?活，懂得?播種快樂(lè)?才能收獲?幸福。送?人玫瑰，?手留余香?。作為教?師，帶給?學(xué)生幸福?，其實(shí)自?己也幸福?。所以，?不要忽略?我們的幸?福感，那?是我們生?命繼續(xù)的?源泉;不?要抱怨、?等待，自?己的幸福?只有自己?去創(chuàng)造!?讓我們?一起來(lái)努?力，做一?名幸福的?陽(yáng)光老師?吧。2?023教?師校本培?訓(xùn)總結(jié)標(biāo)?準(zhǔn)樣本（?三）課?程改革為?教育的發(fā)?展帶來(lái)了?新的機(jī)遇?，也向我?們教師提?出了嚴(yán)峻?的挑戰(zhàn)。?作為一名?年輕教師?，深深感?受到學(xué)校?組織“以?校本教學(xué)?教研為載?體，促進(jìn)?教師專(zhuān)業(yè)?發(fā)展”為?專(zhuān)題的校?本培訓(xùn)這?個(gè)平臺(tái)，?給我們創(chuàng)?造了在新?課程教學(xué)?中探討交?流的機(jī)會(huì)?，更重要?的是，讓?我們有了?向更多優(yōu)?秀老師學(xué)?習(xí)契機(jī)。?為期八個(gè)?多月來(lái)的?校本培訓(xùn)?，經(jīng)歷了?老師們的?專(zhuān)題培訓(xùn)?，感受頗?多。教?師必須擁?有教育的?靈魂新?課程改革?，歸根結(jié)?底是教育?思想的變?革。教育?思想的變?革是課程?改革的先?導(dǎo)和核心?，是教師?從事教育?工作的根?本方向。?教師作為?教育的主?人之一，?教育思想?自然要成?為教師的?第一素養(yǎng)?。偉大的?教育思想?形成教師?的偉大，?進(jìn)而建構(gòu)?了教育的?偉大，沒(méi)?有教育思?想，教師?就成了一?臺(tái)機(jī)器了?。教育思?想的最高?境界是教?育理念。?理念是一?種思想，?一種觀念?、一種理?想、一種?追求，一?種信仰。?教師本身?的教育思?想和素養(yǎng)?能否跟得?上課程改?革的步伐?，從根本?上決定了?課程改革?的成敗。?在學(xué)校組?織的“教?學(xué)論壇”?、“德育?論壇”上?，譚水林?、丁曉群?、陳成等?等，許多?優(yōu)秀的老?師們都以?自己的親?身經(jīng)歷和?感受，詮?釋了教師?教育崗位?的真諦，?是一份平?凡人的樸?實(shí)，也是?一份不平?凡的理想?和追求。?年輕老師?，在工作?的起點(diǎn)上?，熏陶著?這份思想?，是彌足?珍貴的。?教師必?須讓課堂?涌動(dòng)著生?命的活力?學(xué)生的?培養(yǎng)沒(méi)有?和生命意?識(shí)有機(jī)聯(lián)?系起來(lái)，?學(xué)校教育?的獨(dú)特作?用就沒(méi)有?全面、深?刻地體現(xiàn)?出來(lái)。同?樣，教育?的生命意?蘊(yùn)得不到?陶冶和滋?養(yǎng)，教育?也就顯得?貧乏和粗?糙。課堂?教學(xué)應(yīng)該?充滿生活?氣息-生?活性教學(xué)?。課堂教?學(xué)應(yīng)該向?生活回歸?，雖然生?活不等同?與教學(xué)，?但教學(xué)一?旦離開(kāi)了?生活，那?就成了無(wú)?源之水，?無(wú)木之本?了。一堂?好課絕不?應(yīng)該孤立?與生活之?外，與學(xué)?生的成長(zhǎng)?無(wú)關(guān);一?堂好課更?應(yīng)該是學(xué)?生探索現(xiàn)?實(shí)和未來(lái)?世界的窗?口，是學(xué)?生人生旅?途中的加?工廠和加?油站;只?有植根于?生活世界?并為生活?世界服務(wù)?的教學(xué)，?才具有深?厚的生命?力。激?發(fā)課堂的?的生命力?，也就是?從內(nèi)驅(qū)力?的角度激?發(fā)學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣?，提高教?學(xué)的有效?性。在本?階段的校?本培訓(xùn)中?，我們生?化組的金?國(guó)文開(kāi)了?一堂公開(kāi)?課，全組?成員從教?學(xué)有效性?的角度分?組對(duì)金老?師的課進(jìn)?行課堂觀?察?！皬?教學(xué)模式?的設(shè)計(jì)上?觀察教學(xué)?的有效性?”、“從?教學(xué)資源?的利用上?觀察教學(xué)?的有效性?”、“從?教師問(wèn)題?的設(shè)計(jì)上?觀察教學(xué)?的有效性?”、“從?師生的交?流互動(dòng)中?觀察教學(xué)?的有效性?”每個(gè)小?組負(fù)責(zé)觀?察一個(gè)角?度，每個(gè)?成員在自?己的觀察?角度上做?好記錄，?并統(tǒng)計(jì)分?析，以數(shù)?據(jù)化的觀?察結(jié)果來(lái)?探討課堂?的生命力?。每個(gè)小?組成員都?作了自己?的發(fā)言，?分析并且?反思。這?樣的形式?，讓每個(gè)?聽(tīng)課者都?有收獲，?特別是我?們年輕老?師，在這?個(gè)平臺(tái)上?，有了更?多學(xué)習(xí)的?機(jī)會(huì)，而?且是課堂?細(xì)節(jié)上的?學(xué)習(xí)，很?實(shí)在，很?有意義。?不光是我?們年輕老?師，相信?很多經(jīng)驗(yàn)?豐富的老?教師也有?很多的借?鑒意義。?最后是?這次校本?培訓(xùn)的幾?點(diǎn)思考：?1、校?本培訓(xùn)要?符合學(xué)校?和教師的?實(shí)際情況?才能發(fā)揮?整整的作?用。我校?的教師隊(duì)?伍特征：?老中青適?當(dāng)，大部?分中青年?教師正朝?氣蓬勃地?渴求著自?身專(zhuān)業(yè)的?發(fā)展，這?種實(shí)際情?況要求培?訓(xùn)既要有?理論層次?，又要有?實(shí)際操作?性，因此?我校的培?訓(xùn)目的是?提高老年?教師的思?想理論水?平和中青?年教師的?能力，培?訓(xùn)形式上?主要采取?老幫青、?青幫老，?取長(zhǎng)補(bǔ)短?，增強(qiáng)培?訓(xùn)的實(shí)效?性和針對(duì)?性。2?、在培訓(xùn)?中采取靈?活多樣的?方式，如?，小組合?作學(xué)習(xí)，?在課堂上?將教師分?成學(xué)習(xí)小?組，圍坐?在一起，?圍繞主題?進(jìn)行討論?。由學(xué)校?出示討論?題，各小?組展開(kāi)討?論。在充?分討論的?基礎(chǔ)上，?進(jìn)行全體?交流。既?有生化組?大組進(jìn)行?的集體討?論，也有?備課組進(jìn)?行的關(guān)于?日常教學(xué)?的探討;?既有公開(kāi)?課的互聽(tīng)?，又有課?后得互評(píng)?。每一種?活動(dòng)形式?中，都得?到了相應(yīng)?得學(xué)習(xí)探?討。3?、校本培?訓(xùn)中多反?思自己的?課堂教學(xué)?。主要是?以聽(tīng)課為?主，聽(tīng)課?教師與上?課教師一?同研究?jī)?nèi)?容，分析?尋找本節(jié)?課的成功?與得失。?反思自己?的教學(xué)行?為與先進(jìn)?的教學(xué)理?念的差距?，有效的?解決了課?堂教學(xué)中?存在的問(wèn)?題，教師?普遍歡迎?。還要反?思教師自?己撰寫(xiě)的?教學(xué)案例?、實(shí)踐后?要進(jìn)行反?思教師既?是研究者?，又是被?研究者，?教師研究?自己的教?學(xué)觀念和?教學(xué)實(shí)踐?，反思自?己的教學(xué)?觀念，教?學(xué)行為及?教學(xué)效果?，從而不?斷更新觀?念，改善?教育行為?，提升教?學(xué)水平，?適應(yīng)社會(huì)?的發(fā)展。?4、新?課程提倡?學(xué)生間的?合作，更?提倡教師?間的合作?。每一位?教師對(duì)教?學(xué)的體驗(yàn)?、感受各?不相同，?交流、討?論使教師?在短時(shí)間?內(nèi)獲得更?多的信息?，通過(guò)交?流，大家?取長(zhǎng)補(bǔ)短?，減少了?走彎路，?達(dá)到了資?源共享。?例如，校?本培訓(xùn)下?我們備課?組的常規(guī)?活動(dòng)，課?前，有集?體備課、?試講，確?保了課的?質(zhì)量。課?后，本人