高考語文語言綜合運(yùn)用題專題講解之轉(zhuǎn)換完美版課件

高考語文語言綜合運(yùn)用題專題講解之圖文轉(zhuǎn)換完美版高考語文語言綜合運(yùn)用題專題講解之圖文轉(zhuǎn)換完美版高考語文語言綜合運(yùn)用題專題講解之圖文轉(zhuǎn)換完美版高考語言綜合運(yùn)用題專題講解之圖文轉(zhuǎn)換雙柏一中語文組楊世榮般論述類文本閱讀教學(xué)反思1、基本的教學(xué)設(shè)計(jì)完成的比較滿意,但是于精細(xì)處缺乏有力的指導(dǎo),比如具體引導(dǎo)學(xué)生尋找思路的解題技巧時留于表面,不夠細(xì)致2、例文材料的選擇可以更加典型和精致。3、一點(diǎn)個人看法:無論課堂容量的大小,學(xué)生只要有所得,我認(rèn)為就是有效了。教學(xué)中與其教師作秀,不如讓學(xué)生表演,學(xué)生的表演至少需要一個充分的探究準(zhǔn)備過程,我們教學(xué)生學(xué)習(xí),無非就是要他們學(xué)會這個過程。開始可能是功利的,久而久之,就會形成他們一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。有些評價機(jī)制是不是可以顛覆下,始終在這樣一個慣有理論下操作,我們的學(xué)生會不會有突破性的提高?4、本周教學(xué)目標(biāo)明確,解決問題有針對性。老師落實(shí)一個考點(diǎn),學(xué)生就要過關(guān)一個考點(diǎn),不搶進(jìn)度,做到一步一個腳印,讓學(xué)生吃透知識點(diǎn)。隨著英語語言全球化，我國英語專業(yè)的定位發(fā)生了巨大的變化，英語專業(yè)改革也一直在迂回中前行，每一次的變化都反映出英語專業(yè)在社會變革浪潮中的定位及社會對英語專業(yè)人才的需求。為了滿足對應(yīng)用型人才的需求，復(fù)合型英語人才應(yīng)運(yùn)而生，許多英語院系紛紛設(shè)立了商務(wù)、新聞、法律等復(fù)合型專業(yè)，以滿足社會對多面型人才的需求。但其課程設(shè)置仍以英語技能訓(xùn)練為主，復(fù)合型專業(yè)多以選修課的形式存在，反而造成了專業(yè)不專，英語不精的局面，所以單純以順應(yīng)社會迎合社會需求的復(fù)合型專業(yè)課程設(shè)置不能從根本上解決英語專業(yè)自身的學(xué)科建設(shè)問題，更進(jìn)一步凸顯出英語專業(yè)工具化的傾向，使得英語專業(yè)再次面臨“純語言專業(yè)”的壓力，以及專業(yè)學(xué)生的思想深度、知識結(jié)構(gòu)及分析能力等發(fā)展不足的質(zhì)疑。因此，從專業(yè)本身入手，注重英語專業(yè)人文教育內(nèi)涵，重建學(xué)科架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題及創(chuàng)造力才是根本。筆者從閱讀課的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以“內(nèi)容依托式”的教學(xué)理論為基點(diǎn)，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，分析探索提高英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的教學(xué)課程改革的可行性方案。一、我校英語專業(yè)學(xué)生閱讀課現(xiàn)狀及存在的問題《英語閱讀》是本科英語教學(xué)五個模塊即聽、說、讀、寫、譯中重要的組成部分，也是英語專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程之一。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在注重教學(xué)理論研究的同時，還注意理論與實(shí)踐相結(jié)合和處理理論知識與能力、學(xué)與用的關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中，閱讀課程的教學(xué)效果不盡如人意，筆者對我校四個年級的英語專業(yè)部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，普遍存在的問題有：1.學(xué)生對課程認(rèn)知、態(tài)度存在問題。參與調(diào)查的所有學(xué)生都認(rèn)為閱讀課程在英語課程中占有很重要的地位，但有一半的學(xué)生認(rèn)為閱讀課程與精讀課程比較起來相對比較枯燥，而且與精讀課程的界限比較模糊不清，除了應(yīng)對考試外，平時很少主動進(jìn)行閱讀。2.閱讀目標(biāo)不明確，應(yīng)用能力差，依賴性強(qiáng)。許多學(xué)生認(rèn)為通過閱讀課程提升閱讀速度并掌握一定閱讀技巧就是閱讀課的目標(biāo)，但對要達(dá)到一個什么樣的理解水平、什么樣的閱讀速度不明確。對字典和老師過于依賴，過于糾結(jié)于不認(rèn)識的字詞句，而忽略了對文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的把握，對于不理解的內(nèi)容，往往等待老師講解，而非主動解決問題，3.閱讀技巧應(yīng)用能力差，體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行閱讀往往帶有“功利性”，對閱讀速度的追求、字詞的理解都建立在應(yīng)試基礎(chǔ)之上，在實(shí)際閱讀過程中，比如閱讀新聞報(bào)紙雜志、名著小說等就完全無從下手，甚至看不懂。4.跨學(xué)科、跨文化知識的缺乏。閱讀材料中所涉及的領(lǐng)域廣泛，要充分理解文章，除了具備相應(yīng)的詞匯量、文化功底外，還要有與之相關(guān)的文化背景和學(xué)科知識。目前大部分英語專業(yè)學(xué)生只關(guān)注自己的語言專業(yè)功底，忽視了廣泛涉獵的重要性，跨學(xué)科、跨文化知識的缺乏，給學(xué)生的閱讀造成了很大的阻礙，嚴(yán)重制約了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與把握。二、以CBI為基礎(chǔ)的課程改革CBI是Content-basedInstruction的簡稱，內(nèi)容依托式教學(xué)，它起源于加拿大的沉浸式雙語教育，是一種將語言與內(nèi)容有機(jī)融合的語言學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式將教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言（Brintonetal.，1989；Krueger&Ryan，1993；Met，1991）。這種方式不再圍繞老師或?qū)W生為主體，而是充分對教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)的信息或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鉆研，給予充分關(guān)注，有利于學(xué)生自然而然地通過內(nèi)容學(xué)習(xí)語言，把聽說讀寫四種技能自然地融合在一起。此教學(xué)法最初應(yīng)用于第二外語教學(xué)，用于教授目的語言環(huán)境中的移民或留學(xué)生，后來也被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中。內(nèi)容依托式教學(xué)法遵循三個主要原則：（1）學(xué)科知識為核心；（2）語言材料要真實(shí)；（3）要適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求。在內(nèi)容依托式教學(xué)中，內(nèi)容主宰著教學(xué)，語言是通過內(nèi)容習(xí)得的，通過真實(shí)系統(tǒng)的語言教學(xué)材料，可以為有效的學(xué)習(xí)語言提供語境。CBI通過提供各方面的語言材料滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，把學(xué)生自身的認(rèn)知、需求和興趣發(fā)展聯(lián)系在一起，使得學(xué)生在各種語言環(huán)境中更為輕松地系統(tǒng)地獲得語言知識。三、課程內(nèi)容改革影響總結(jié)各年級閱讀課程的教材內(nèi)容在遵循真實(shí)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性原則的前提下，可以按照不同板塊不同學(xué)科劃分，如分為語言、文化、文學(xué)、翻譯和跨專業(yè)學(xué)科五個領(lǐng)域。目前英語閱讀課程每學(xué)期32學(xué)時，各板塊內(nèi)容分別占用6學(xué)時左右。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和層次有所差異，因?yàn)楦麟A段教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)也不同。低年級閱讀課程涉及的各領(lǐng)域內(nèi)容應(yīng)以概念性、普遍性為主，重點(diǎn)在于閱讀技能的培養(yǎng)和基礎(chǔ)概念性知識的掌握；隨著年級的升高，在語言知識難度加大的基礎(chǔ)上，可通過深入、專業(yè)性的閱讀篇章或材料來提升學(xué)生對各領(lǐng)域深入系統(tǒng)的思考及研究。通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能通曉語言專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還能在自由閱讀的基礎(chǔ)上對各領(lǐng)域知識都有較深入全面的認(rèn)識，并且逐漸發(fā)展成獨(dú)到的見解。閱讀課的課時有限，僅依靠課堂的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，教師可以提前布置或推薦相關(guān)領(lǐng)域的書籍或文章，作為學(xué)生課外閱讀的一個延伸，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行寫作或論文。教師根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)進(jìn)行期末給分，對學(xué)生起到促進(jìn)激勵的效果?！耙劳惺健闭Z言教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)在注重學(xué)生內(nèi)涵式學(xué)習(xí)的同時，還能加強(qiáng)其動腦能力的開發(fā)，對挑戰(zhàn)大學(xué)新生的“二元論思維”，打破應(yīng)試教育的惡劣影響，幫助學(xué)生獲得自主思辨與自學(xué)能力有著積極的作用。教師作用重在啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為自主、思索、動腦和創(chuàng)新的過程，所以該教學(xué)方法適用于整個專業(yè)教學(xué)階段，也不止局限于閱讀課程。而且“依托式”語言教學(xué)法使學(xué)生在獲得英語專業(yè)學(xué)科相關(guān)技能的基礎(chǔ)上保證了其知識面的拓寬，從而能有效地緩解英語專業(yè)學(xué)生綜合能力不足的尷尬境況。當(dāng)然，任何一種教學(xué)法都不一定百分之百令人滿意。但筆者希望能從閱讀課程的教學(xué)中為“依托式”語言教學(xué)法在英語專業(yè)改革的進(jìn)一步深入提供有益的啟示和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?！菊炕瘜W(xué)是一門具有極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)用性的學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)習(xí)化學(xué)知識可以幫助和便捷人們的生活。在新課改的背景下，為了培養(yǎng)更具有創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力的人才，教師需要對自己的教學(xué)模式和方法做出一定的調(diào)整，以便更好地開展化學(xué)教學(xué)工作。在高中階段，化學(xué)作為一門比較重要的學(xué)科，在教師的教學(xué)中一直受到重視。化學(xué)學(xué)習(xí)的水平直接關(guān)系到學(xué)生總成績的高低。特別是在新課改之后，化學(xué)學(xué)習(xí)也變成文科生的必修課程，所有的學(xué)生都面臨著必須進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的事實(shí)。然而，據(jù)本人調(diào)查，學(xué)生們對于化學(xué)學(xué)習(xí)是持有不同的意見的，有的學(xué)生認(rèn)為，化學(xué)學(xué)習(xí)是比較有趣的，因?yàn)榛瘜W(xué)豐富了自己的視野，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣;當(dāng)然，也有一部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)持否定態(tài)度，認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)非常無趣，而且學(xué)習(xí)化學(xué)也是非常有難度的。本人在此不想過多的談?wù)撽P(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)難易度的問題。在本篇論文中本人將主要立足新課改的背景和在新的教學(xué)情境下，針對教師應(yīng)當(dāng)如何更好地開展化學(xué)課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需求的新型人才，提出一些個人的觀點(diǎn)和建議。近幾年，新課改以風(fēng)靡的趨勢馳騁各地高校，面對著新課改的新形勢，各學(xué)校及時地制定出新的教育教學(xué)方案，而教師群體作為教學(xué)工作的具體實(shí)施者，在教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。那么，作為教師，應(yīng)當(dāng)怎樣理解新課改這個新的教學(xué)形勢，又該如何針對這種新的教學(xué)形勢對化學(xué)教學(xué)做出調(diào)整呢？本人認(rèn)為，可以從以下幾個方面對教師的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。一、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)形式，由單向性的單一教學(xué)形式向師生互動的多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師一般不會在教學(xué)形式上刻意的花費(fèi)功夫和精力，而是往往會一門心思的想如何進(jìn)行“滿堂灌”的教學(xué)，以便讓學(xué)生盡可能學(xué)習(xí)到更多有價值的知識，以便于學(xué)生能夠在考試中取得更高的成績，因此，在課堂教學(xué)中，教師一般不會花費(fèi)過多的時間讓學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)，教師往往習(xí)慣于自己在講臺上滔滔不絕地講課，學(xué)生只需要不停地寫寫畫畫，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在教室里看到的景象往往是教師講課，而學(xué)生往往是低頭的時間多于抬頭看黑板的時間。這種教學(xué)形式在以往的考試中確實(shí)取得了一定的效果。但是，在新課改后，這種教學(xué)形式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)和考試制度的需求。那么，為了使得教師的教學(xué)能夠及時地跟進(jìn)時代的需求。作為教師，就一定要學(xué)會換位思考，及時地對自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以便于更加的適應(yīng)于新的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)的需求。那么，本人認(rèn)為，為了很好的實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，作為教師，就需要及時地對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，摒棄不符合新教育環(huán)境的部分，將單向的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒有徒虒W(xué)模式，在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間在教學(xué)內(nèi)容方面的互動，做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心來開展教學(xué)，充分發(fā)揮好自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供最大地幫助。二、實(shí)驗(yàn)課的重要性增加實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)中的比重，給學(xué)生提供更多自我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)新思維和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力的提升提供更多的機(jī)會和條件。在新的教學(xué)環(huán)境下，作為教師，不僅要及時對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，而且要及時地付諸于行動，以實(shí)際教學(xué)模式的改善為具體目標(biāo)，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的幫助。本人認(rèn)為，在新的教學(xué)形勢下，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，教師應(yīng)該給學(xué)生更多自己動手和思考的機(jī)會，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的主體性作用，在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供自我表現(xiàn)和自我鍛煉的機(jī)會，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說都是非常有幫助的。比如，教師在新課講述的過程中，要增加實(shí)驗(yàn)過程作為輔助，不要一味地講解理論知識，要注重加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維和實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以一邊講理論，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更好地服務(wù)于新課教學(xué)，當(dāng)然，僅僅只是讓教師個人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和理論宣講并不能很好地達(dá)成對學(xué)生進(jìn)行鍛煉的目的，在教學(xué)講課的過程中或者是教師講完一部分內(nèi)容后，教師都要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生及時地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重述或者是讓學(xué)生親自進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，以便于教師能夠及時地對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。在新課講解結(jié)束后，教師可以把課堂總結(jié)的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生親自對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并及時地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后由教師對學(xué)生的敘述和實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行針對性評點(diǎn)和指導(dǎo)。除了在平時的上課中加強(qiáng)與學(xué)生的互動之外，教師也要及時地為學(xué)生安排進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室具體學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生們都能夠有機(jī)會進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，這對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和提升、對知識的鞏固等方面都是有幫助的。這些也是需要引起廣大教師的重視和注意。三、師生之間形成良好的互動加強(qiáng)師生之間的課堂互動，構(gòu)建和諧而友好的師生關(guān)系，為更好地開展好化學(xué)教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。除了要給學(xué)生安排更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會之外，教師還要注重在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，努力增進(jìn)與學(xué)生之間的感情，這也是一種能夠有效提升課堂教學(xué)效率的好辦法。在教學(xué)中，如果我們能夠與學(xué)生之間保有和諧而友好的關(guān)系，學(xué)生就會自覺地加強(qiáng)對教師所教授課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會以一種比較積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中來，這對于教師更好地開展好化學(xué)課堂教學(xué)、完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)都是有幫助的。同時，師生之間關(guān)系的和諧也會很好地培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有更大的突破。但是，如果師生關(guān)系處理的不好，教師也很難順利高效的課堂教學(xué)任務(wù)。四、組織化學(xué)知識競賽定期組織化學(xué)學(xué)科知識競賽，讓學(xué)生在感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在比賽的競爭中及時地找準(zhǔn)自我的位置，從而認(rèn)識到自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時地進(jìn)行自我提高。這種化學(xué)競賽活動做好是能夠以小組競賽的形式開展，以小組為單位開展化學(xué)競賽活動，這樣既可以幫助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中增強(qiáng)彼此之間的感情，同時也可以使得學(xué)生在團(tuán)隊(duì)競爭中及時地發(fā)現(xiàn)對方在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，也使得自身及時地發(fā)現(xiàn)自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，更好地幫助學(xué)生積極地尋找出提高化學(xué)成績的方法，為自身化學(xué)成績的提高提供強(qiáng)有力的幫助。高考語言綜合運(yùn)用題專題講解之圖文轉(zhuǎn)換雙柏一中語文組楊世榮般論述類文本閱讀教學(xué)反思1、基本的教學(xué)設(shè)計(jì)完成的比較滿意,但是于精細(xì)處缺乏有力的指導(dǎo),比如具體引導(dǎo)學(xué)生尋找思路的解題技巧時留于表面,不夠細(xì)致2、例文材料的選擇可以更加典型和精致。3、一點(diǎn)個人看法:無論課堂容量的大小,學(xué)生只要有所得,我認(rèn)為就是有效了。教學(xué)中與其教師作秀,不如讓學(xué)生表演,學(xué)生的表演至少需要一個充分的探究準(zhǔn)備過程,我們教學(xué)生學(xué)習(xí),無非就是要他們學(xué)會這個過程。開始可能是功利的,久而久之,就會形成他們一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。有些評價機(jī)制是不是可以顛覆下,始終在這樣一個慣有理論下操作,我們的學(xué)生會不會有突破性的提高?4、本周教學(xué)目標(biāo)明確,解決問題有針對性。老師落實(shí)一個考點(diǎn),學(xué)生就要過關(guān)一個考點(diǎn),不搶進(jìn)度,做到一步一個腳印,讓學(xué)生吃透知識點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】·1.掌握圖文轉(zhuǎn)換題目的解題步驟。2根據(jù)題干要求把篩選出來的信息進(jìn)行整合連詞成句。3.掌握圖文轉(zhuǎn)換題的三種類型。【教學(xué)重難點(diǎn)】·1.了解圖文轉(zhuǎn)換題的類型?！?.掌握圖文轉(zhuǎn)換題目的解題步驟。3.了解圖轉(zhuǎn)換題的題型設(shè)置及答題指導(dǎo)。第一課時認(rèn)真觀察題為“中學(xué)生”的漫畫,寫出它的寓。(不超過15個字)才?寓意:文中學(xué)生【解析】仔細(xì)觀察畫面:兩個人都只有一條腿,分別寫著“文科”“理科”,另都配有一根拐杖,上面分別寫著“理科”“文科”;上面寫著“人才??”,下面標(biāo)題是“中學(xué)生”。由此,我們可從分科、偏科等“跛腳”現(xiàn)象來聯(lián)想,可從分科、人才培養(yǎng)等方面寫出寓意:過早文理分科,不利于人才培養(yǎng)。(意思對即可)什么是圖文轉(zhuǎn)換?顧名思義,就是將“圖”轉(zhuǎn)換成“文字”。要求考生根據(jù)圖或表中的有關(guān)內(nèi)容,分析有關(guān)材料,辨別或挖掘某些隱含的信息,對材料進(jìn)行綜合性評價或推斷,然后,根據(jù)題目要求,用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來二、與“看圖說話”的區(qū)別和聯(lián)系·相同點(diǎn):都是從圖入手,都要結(jié)合圖來說話。都是將圖來轉(zhuǎn)換成文字的思維過程。不同:1.“看圖說話”較簡單,看到什么說什么,是以直覺的形式來表達(dá)。也就是說,看到什么就說什