荒漠化防治工程學(xué)-荒漠化地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)技術(shù)課件

荒漠化防治工程學(xué)—荒漠化地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)技術(shù)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?；哪乐喂こ虒W(xué)—荒漠化地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)技術(shù)荒漠化防治工程學(xué)—荒漠化地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)技術(shù)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第六章荒漠化地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)技術(shù)第一節(jié)中法態(tài)農(nóng)出產(chǎn)生與發(fā)展的容觀然性隨著新課程的改革和素質(zhì)教育的實(shí)施在農(nóng)村中學(xué)的展開，以及多媒體走進(jìn)了很多農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)上不再是單一的老師唱主角了，教學(xué)上很多的教學(xué)活動(dòng)都呈現(xiàn)在課堂上。在新課程實(shí)施以來，如何改進(jìn)課堂教學(xué)方式，體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”并重的教學(xué)要求，成為當(dāng)前教學(xué)中有待解決的問題。本文結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，對(duì)目前農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂素質(zhì)教育的問題談一點(diǎn)拙見。一、提出問題1.新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、生生交往、共同進(jìn)步的互動(dòng)過程。師生共同活動(dòng)、交流已成為課堂教學(xué)過程中的主流，課堂上較多地出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的局面。然而在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方式存在形似神非的現(xiàn)象，尤其是合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用未能達(dá)到預(yù)期的效果。2.課堂上放手讓學(xué)生動(dòng)手操作探索，時(shí)間不夠怎么辦，或者很多同學(xué)都不知道該如何做，要得出什么結(jié)論很盲目，目標(biāo)不明確。各個(gè)學(xué)校的情況不同，即使是同一個(gè)班每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也不盡相同，某些學(xué)生缺乏一定的動(dòng)手能力，或者是只對(duì)自己感興趣的部分參與動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐成功后容易自滿，只停留表面，沒有真正進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。3.學(xué)生不會(huì)做題，在幾何的教學(xué)上很多學(xué)生對(duì)幾何的語言表達(dá)非常薄弱。并且學(xué)生對(duì)解題能力提高存在有局限性，總是用自己想當(dāng)然的語言來表達(dá)，忽視了幾何語言的嚴(yán)密性。二、反思原因農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生家長素質(zhì)大部分不是很高，給小孩從小灌輸?shù)乃枷刖褪钦J(rèn)真聽講，上課不能隨便講話。而老師的教學(xué)方式也是典型的接受性學(xué)習(xí)，實(shí)行的是“家長制”。整堂課始終以教師講授、灌輸為主，教師以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的主體性無法得到調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，而且學(xué)生間、師生間缺乏相應(yīng)的交流與合作。在小組合作中，事實(shí)上很多教師還是處于管理者的地位，在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)只看不問，對(duì)可能出現(xiàn)的問題沒有預(yù)測(cè)，就算學(xué)生出現(xiàn)了問題不善于引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生提出的問題用自己想來作答，這些都與新的教學(xué)理念和方式產(chǎn)生矛盾，從而荒廢了時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)失敗。三、解決方法1.分組的有效性。在活動(dòng)性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，同一小組的學(xué)生會(huì)自發(fā)重組進(jìn)行活動(dòng)，然后再進(jìn)行交流；在理解性、推理性較強(qiáng)的探索學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不是立即開展討論的，他們各自需要思考一段時(shí)間，其中包括計(jì)算、推理、猜測(cè)，然后才開展合作交流。因此教師應(yīng)處理好獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、集體交流三者之間的關(guān)系，問題的設(shè)計(jì)都要考慮層次，哪些問題大多數(shù)學(xué)生能解決，哪些需要重組合作交流再群體交流。2.在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間不夠的情況下可以借助CAI，使教學(xué)更具有啟發(fā)性，使用計(jì)算機(jī)目的是縮短抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)與學(xué)生的思維過程。也可以在講解幾何圖案時(shí)，在操作疑難處運(yùn)用。例如：在教學(xué)讓學(xué)生畫出三角形三種重要線段時(shí)，要講到三條角平分線、三條高、三條中線都相交于一點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手畫得出結(jié)論可以使學(xué)生更深刻理解交于同一點(diǎn)，但是學(xué)生層次參差不齊?？赡艿贸鰞蓚€(gè)三個(gè)交點(diǎn)的結(jié)論，這時(shí)教師可以使用幾何畫板拉動(dòng)三個(gè)三角形的任意一個(gè)頂點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生可以看到三條線都交于一點(diǎn)，這時(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在這種情況下就顯示出其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)了。3.在幾何的教學(xué)上很多學(xué)生對(duì)幾何的語言表達(dá)非常薄弱，可以采用先易后難，逐點(diǎn)擊破的方法。先讓學(xué)生填空式順藤摸瓜得出解題思路，表面層次上接觸幾何的表達(dá)方法，再慢慢訓(xùn)練到獨(dú)立思考靈活表達(dá)，還要把學(xué)生一些容易錯(cuò)的地方、表達(dá)不完整之處，再三強(qiáng)調(diào)，結(jié)合實(shí)物投影凸顯示范的典型錯(cuò)誤例子，主要是教師要幫助學(xué)生理解概念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，防止一錯(cuò)再錯(cuò)。總之，數(shù)學(xué)教育的課程改革引發(fā)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一系列的變化。而作為一線教師，要將數(shù)學(xué)教育科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，與教師的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，與課程資源的開發(fā)緊密結(jié)合，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。并促使我們不斷學(xué)習(xí)、反思、探索，不斷研究，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育課程改革在農(nóng)村教學(xué)中健康、深入地發(fā)展。一、問題的提出近年來我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，中央政府也接連做出取消農(nóng)業(yè)稅、提供農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼、對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段實(shí)施“兩免一補(bǔ)”等重大舉措。在這一背景下，曾經(jīng)長期困擾我國義務(wù)教育階段的因貧困輟學(xué)的問題得到緩解，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家的政策扶助并沒有使農(nóng)村初中生輟學(xué)現(xiàn)象消失，輟學(xué)率在有些地方依然居高不下，許多非經(jīng)濟(jì)因素開始成為農(nóng)村初中生高輟學(xué)率的主要原因。對(duì)于農(nóng)村初中生輟學(xué)問題，現(xiàn)有的研究多是從如何防止輟學(xué)、如何降低輟學(xué)率這一角度來提供對(duì)策建議。當(dāng)然這一做法是非常必要的，但總的來說，這只是針對(duì)了問題的一個(gè)方面，另一個(gè)方面我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是已經(jīng)有初中生輟學(xué)，而且不在少數(shù)，面對(duì)這些輟學(xué)的初中生，我們更應(yīng)該做的是積極應(yīng)對(duì)。因此，本文就主要從農(nóng)村初中生輟學(xué)后的社會(huì)發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)這一角度來看待農(nóng)村義務(wù)教育存在的問題，并以此為依據(jù)尋找解決問題的途徑。二、輟學(xué)原因及其后的生存狀態(tài)(一)非經(jīng)濟(jì)輟學(xué)原因分析農(nóng)村初中生的非經(jīng)濟(jì)原因輟學(xué)是各方面因素共同促成的，基本遵循這樣一個(gè)原則：以學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成績差為征兆，以“應(yīng)試教育”的錯(cuò)位為推力，以出外打工的獲利經(jīng)濟(jì)為拉力，最后以學(xué)生家長的同意促成了農(nóng)村初中生的輟學(xué)。具體表現(xiàn)為：大部分輟學(xué)的初中生早在小學(xué)時(shí)成績就差，到了初中，隨著學(xué)科的增多和難度的增加，壓力增大，產(chǎn)生一種挫敗感，開始厭惡學(xué)習(xí)。另外，農(nóng)村學(xué)?！皯?yīng)試教育”的評(píng)價(jià)體系與農(nóng)村孩子生活經(jīng)驗(yàn)相疏遠(yuǎn)，不符合這部分差生的心理需求，同時(shí)由于他們成績差，得不到學(xué)校老師及同學(xué)的重視和尊重，這些都給他們帶來極大壓力甚至構(gòu)成一種威脅。求學(xué)道路的艱辛與無望以及自身學(xué)習(xí)能力的限制，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到無助與渺茫。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所帶來的就業(yè)機(jī)會(huì)和短期利益的誘惑，透過打工浪潮沖擊校園。尤其同村中在外打工年輕人的“衣錦還鄉(xiāng)”、“言傳身教”，讓他們羨慕不已，動(dòng)搖了他們的求學(xué)心態(tài)，從而更進(jìn)一步堅(jiān)定了這些成績差學(xué)生的輟學(xué)意念。當(dāng)然這些初中生輟學(xué)的最終決定權(quán)還是在于他們的父母。農(nóng)民像對(duì)待其他事情一樣，對(duì)子女的期望多抱有一種實(shí)用主義的觀點(diǎn)。如果孩子學(xué)習(xí)成績好，有希望考上大學(xué)，他們自然是愿意繼續(xù)供給孩子讀書，但如果孩子學(xué)習(xí)成績差又不好好學(xué)習(xí)，上大學(xué)的機(jī)會(huì)渺茫，這時(shí)父母寧愿孩子提早退學(xué)；另一社會(huì)現(xiàn)實(shí)是，上大學(xué)付出的機(jī)會(huì)成本太高，一個(gè)孩子從小學(xué)讀到大學(xué)畢業(yè)，少說也要花十萬八萬，到頭來卻是畢業(yè)即失業(yè)，連份工作也找不到，而初中畢業(yè)即去打工卻帶來了短期可見的經(jīng)濟(jì)利益。兩相對(duì)比，多數(shù)家長與其選擇讓孩子讀高中不如讓其直接出去打工。總的來說，農(nóng)村初中生輟學(xué)是學(xué)生及家長面對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況做出的一種現(xiàn)實(shí)的實(shí)用性選擇。雖然也有很多其他因素的影響，但也是他們自主選擇的結(jié)果。(二)輟學(xué)后的生存狀態(tài)許多初中生輟學(xué)一方面是為了逃避煩悶的學(xué)習(xí)生活，另一方面也是為了盡早工作，獲取高收入的穩(wěn)定工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。然而由于他們年齡較小，各方面條件都受到限制，一般很難找到理想的工作，總的生存狀況并不如他們所想象的那樣美好。他們的生存狀況大體可以分為以下幾種情況：1.年齡稍大的學(xué)生輟學(xué)后直接外出打工，這些學(xué)生由于其固有的脆弱性，大多只能從事高強(qiáng)度的體力活。不少學(xué)生由于無法承受這樣的工作，在外打工一兩年后又返鄉(xiāng)，之后的人生發(fā)展又陷入盲目狀態(tài)，這樣就給自我的人生發(fā)展造成了惡性循環(huán)。2.大部分學(xué)生因?yàn)闆]有達(dá)到法定的工作年齡，通常在家待上一兩年后才出去。這些學(xué)生在家中可能會(huì)幫父母干活，但在農(nóng)閑時(shí)，他們大多處于無所事事的狀態(tài)。由于對(duì)自己沒有一個(gè)很好的規(guī)劃，白白耗費(fèi)幾年的大好時(shí)光而無所發(fā)展。3.少部分學(xué)生由于輟學(xué)造成的不良心理狀態(tài)以及身心方面的不成熟而結(jié)交社會(huì)上的一些不良分子，很可能在得不到正確引導(dǎo)的情況下走上犯罪道路。面對(duì)這些初中生輟學(xué)后如此的生存狀態(tài)，對(duì)他們以后的發(fā)展道路進(jìn)行正確引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。三、對(duì)策建議輟學(xué)的初中生在生理發(fā)育和心理發(fā)展上都還不成熟，還沒有形成穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀，缺乏獨(dú)立思考和判斷的能力，他們自己并不知道自己該做什么，能做什么，對(duì)自己的未來更是沒有一點(diǎn)想法，因此需要社會(huì)各界對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。鑒于此，我們從以下幾個(gè)方面來提出一些對(duì)策建議。(一)開設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展課程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好在發(fā)達(dá)國家，生涯輔導(dǎo)和教育始于幼兒園，這種教育以簡單、直接和引導(dǎo)的方式在兒童心里樹立了一個(gè)職業(yè)理想，在潛移默化中使人的生活目標(biāo)和職業(yè)理想逐漸清晰和明確。我們可以以此為借鑒，從小學(xué)開設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展課程，讓學(xué)生積極認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)自己的興趣和愛好，發(fā)現(xiàn)自己的特長，從而更好地激發(fā)自己的潛能。這樣，即使有的初中生真的輟學(xué)了，這些職業(yè)生涯教育課程也為他們尋找個(gè)人發(fā)展做好了一定的職業(yè)潛意識(shí)準(zhǔn)備。在有了一定職業(yè)教育準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，如果能夠由當(dāng)?shù)卣块T出面組織一些以“青少年人生發(fā)展”等為主題的培訓(xùn)性活動(dòng)，將這些輟學(xué)青少年組織起來進(jìn)行再教育，這樣就會(huì)為輟學(xué)學(xué)生提供一個(gè)新的成長平臺(tái)。(二)初中教育與職業(yè)教育做到良好互補(bǔ)通過為這些輟學(xué)的學(xué)生提供更為切合農(nóng)村社會(huì)實(shí)際需要的職業(yè)教育來為他們提供教育。探索建立初中階段學(xué)生分流制度，將那些對(duì)考大學(xué)沒有興趣、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生分流出來進(jìn)行職業(yè)教育，也將他們視為完成九年義務(wù)教育的學(xué)生。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以控制學(xué)生提早輟學(xué)。職業(yè)教育可以結(jié)合各地農(nóng)村社會(huì)的實(shí)際需要，分兩條路子走：一是大力開展農(nóng)業(yè)技能教育，使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，盡快融入當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營中。讓這些輟學(xué)學(xué)生成長為有知識(shí)、有文化、有技能的新一代農(nóng)民，為農(nóng)村的發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。二是大力發(fā)展職業(yè)教育。目前我國快速發(fā)展的勞動(dòng)密集型經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)力的文化素質(zhì)要求不高，而且供求也存在一個(gè)很大的缺口。發(fā)展職業(yè)教育可以為農(nóng)村青少年外出打工做好準(zhǔn)備。(三)加強(qiáng)家長教育，轉(zhuǎn)變父母觀念輟學(xué)初中生的健康成長與教育需要父母的密切配合。一方面，大力宣傳國家的有關(guān)法律法規(guī)，轉(zhuǎn)變家長的觀念，使廣大學(xué)生家長清楚而深刻地認(rèn)識(shí)到，送子女上學(xué)讀書是他們應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，是法律的要求。另一方面，開辦家長學(xué)校，在為農(nóng)民傳授種田科技知識(shí)的同時(shí)，將教育子女作為一門必修課程，讓家長學(xué)會(huì)管教自己的孩子，給予學(xué)習(xí)生活上的扶助，并且多和孩子進(jìn)行溝通，共同探討孩子日后的人生發(fā)展問題。(四)嚴(yán)格限制用工制度，保障農(nóng)村學(xué)生受教育權(quán)利目前我國初級(jí)勞動(dòng)力的需求現(xiàn)狀，給農(nóng)村青年提供了廣闊的就業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生主動(dòng)輟學(xué)起到了強(qiáng)大而直接的“拉動(dòng)”作用。這些初中輟學(xué)學(xué)生多數(shù)還是未滿16周歲的未成年人，本不能進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，但不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、個(gè)體經(jīng)營戶的老板違規(guī)招用這些未成年人。一些地方相關(guān)部門為了一己私利，對(duì)未成年人出外打工采取比較寬松縱容的措施，也為這些輟學(xué)初中生出外打工開了方便之門。保護(hù)青少年的健康成長是全社會(huì)的責(zé)任，《未成年人保護(hù)法》、《勞動(dòng)法》、《義務(wù)教育法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)對(duì)此都作了明確的規(guī)定。相關(guān)部門應(yīng)規(guī)范勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)秩序、增強(qiáng)“招收未成年人做工違法”的法律意識(shí)，對(duì)違反義務(wù)教育法律、法規(guī)的行為，一定要追究其法律責(zé)任，決不能姑息遷就?？傊?，我們?cè)诒M量控制農(nóng)村初中生輟學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)那些已經(jīng)輟學(xué)的農(nóng)村青少年提供幫助。讓他們認(rèn)識(shí)到自己作為一個(gè)個(gè)體生命的人生自主性，并傳授他們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的必要技能，以便他們輟學(xué)之后也能主動(dòng)地面對(duì)人生路，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。第六章荒漠化地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)技術(shù)第一節(jié)中法態(tài)農(nóng)出產(chǎn)生與發(fā)展的容觀然性生態(tài)衣業(yè)的內(nèi)涵和特點(diǎn)態(tài)是把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境治理與保護(hù)、資源培育和高效利用融為一體的特點(diǎn)回題回我國生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生與發(fā)展的必然性我國農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)必須解決2世紀(jì)16億2人國吃飯問題必須進(jìn)步提高農(nóng)民的收入水平自然資源耗竭,生態(tài)環(huán)境惡化趨勢(shì)嚴(yán)重。我國農(nóng)業(yè)農(nóng)區(qū)資源利用發(fā)展面臨白、環(huán)境得染量環(huán)境危機(jī)生態(tài)農(nóng)業(yè)是中生態(tài)破壞加劇國農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然選擇生態(tài)農(nóng)業(yè)是中國農(nóng)業(yè)走農(nóng)