社會問題產生的背景課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。社會問題產生的背景社會問題產生的背景36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。社會問題產生的背景章社會問題產生的背景本章考核要點:1、社會問題存在的絕對性2、改革開放前中國的社會控制特征3、社會行為失范4、現(xiàn)代化、社會轉型與社會問題“小先生制”是陶行知普及教育的一個重大創(chuàng)新與發(fā)展。陶行知先生曾說：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。”實踐證明，創(chuàng)設教學情境，讓學生成為“小先生”，既能發(fā)揮學生的主觀能動性，有效地激發(fā)學生自主學習的興趣，又能促進學生主體的全面發(fā)展。推行“小先生制”能培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)團結互助、“即知即傳人”的思想，建立民主平等的師生關系，對于變革教學模式、培養(yǎng)“素質型、能力型”時期的學生具有重要的指導意義和現(xiàn)實意義。下面，筆者就“創(chuàng)設教學情境，推行“小先生”，促進主體發(fā)展”這一話題談一談個人的看法。一、試水“小先生制”，盤活教學資源試水“小先生制”，創(chuàng)設讓學生擔綱主角的教學情境，可以有效盤活教學資源，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和探知欲。陶行知先生認為：“人人都可以當小先生”。的確，每個人都渴望被人尊重、賞識，而學生的表現(xiàn)欲望強，他們都希望在學習和生活中得到老師和家長的夸獎和鼓勵。“小先生”是一種榮譽和實力的象征，為了捍衛(wèi)自己的尊嚴，獲得別人的認可和贊賞，小先生必須深入文本、查閱資料、分析學情、研究教法，通過自己的“發(fā)現(xiàn)”，去理解知識、掌握知識，從而更好地做到“即知即傳人”。筆者先從文言文教學入手，試水“小先生制”，把一篇文言文基礎知識分成三個部分，讓三個“小先生”在自主學習的基礎上，登臺授課。第一個“小先生”著重講授通假字、古今異義字、一詞多義、詞類活用等知識；第二個“小先生”著重講授高考常見的文言虛詞及重要句子的翻譯；第三個“小先生”著重講授文言特殊句式，如判斷句、省略句、被動句、倒裝句等內容。在“小先生”講授完畢之后，教師再進行總結、深化和拓展，打破教師“一言堂”現(xiàn)象。不同的“小先生”，不同的風格，不同的體驗，在活潑、動態(tài)的教學情境中，課堂氛圍很快達到沸點，課堂生成也豐富多彩。信息時代，教師不再是知識的搬運者，不再是學生知識來源的唯一渠道。隨著電腦進入尋常百姓家，學生上網(wǎng)獲取知識更為便捷、更為豐富，也更為平常。學生授課也成為可能，教師因勢利導，引導學生自主學習，主動備課，激發(fā)學生學習的興趣，通過學生主動地“發(fā)現(xiàn)”，知識掌握的就會更牢固。二、推進“小先生制”，變革教學模式課堂不僅是知識的傳授，更是情感的交流、智慧的碰撞，創(chuàng)設出以“小先生”授課為主要形式，以教師點撥、引領為重要補充的教學模式，利用教學情境的誘發(fā)、引導功能，可以深化課堂，提升質量。雖然“小先生”上課青澀、不流暢，但是由于新鮮、有趣，“即學即傳”，加上授課時的肢體語言、口頭語言，別有一番情趣，常常誘發(fā)一串串笑聲。在經(jīng)歷一陣時間的探索、試水之后，筆者開始了變革課堂教學模式的探索。具體做法是：把一篇文章“承包”給一個“小先生”，由該名“小先生”任組長，根據(jù)興趣愛好、性別特長等因素遴選三到五個同學，確定授課內容，劃分備課任務，分頭準備，組長再召集組內成員，進行合作學習、共同探討，確定教學設計。在“小先生”登臺授課時，教師在一旁一邊巡視課堂，幫助組織教學；一邊觀察課堂，觀察學生的課堂反饋，對優(yōu)秀者給予鼓勵，對懈怠者予以提醒，對思想游離者給予勸誡。同時，間或以一兩句話語對“小先生”的授課內容、形式、語言、動作等加以點評，或者打趣一下“小先生”肢體語言，或者打趣一下聽課學生五花八門的回答，或者自我調侃一下個人的教學風格。在“小先生”授課結束后，教師給予鼓勵性評價，類似主持人角色，一旁穿針引線，把課堂變成學生展示的舞臺，有效地促進學生主體的發(fā)展。同時，著手建立“小先生”授課的激勵機制，創(chuàng)設出促進學生參與的生活化教學情境，挑選五個“學生專家”，對登臺授課的“小先生”進行評比，每節(jié)課評選出“語文學習之星”，每周評選出“語文學習周冠軍”，每月評選出“語文學習月冠軍”，當場填寫獎狀并頒發(fā)證書，激發(fā)學生的競爭意識、責任意識、榮譽意識，讓學生們保持學習熱情，把課堂的“興奮”轉換為課后的“勤奮”。一個學期后進行匯總，由老師把獲獎的“小先生”集中起來，拍一張“全家?！?，同時要求每個獲獎者要提供一張拿著獎狀的電子相片，背景自選。把這些相片集中起來，制作電子相冊，刻錄成光盤，獲獎者人手一份，這樣極大激發(fā)了學生持續(xù)學習、努力學習的勁頭，促進學生學習能力的持續(xù)發(fā)展。三、完善“小先生制”，實現(xiàn)教學相長在經(jīng)過試行和推廣“小先生”制之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生主動學習的意識增強了，課堂笑聲增多了，強打精神聽課者少了，教學質量提升了，學生的成績提高了，課堂面貌煥然一新。但是新的問題也產生了，“小先生”把握課堂的能力因人而異，準確把握教學重點、突破教學難點的現(xiàn)象不多，課堂形式比較單一，因此筆者進行了“二次思考”，推出升級版的“快樂語文：我當老師來上課”。一是對“小先生”進行培訓指導。在把一篇文章承包給學生之后，召集即將登臺的“小先生”就授課內容、授課時間、授課教案的撰寫進行必要的指導和安排。二是對“小先生”的備課過程進行指導。在信息媒介高度發(fā)達的今天，溝通變得非常便捷?！靶∠壬痹趥湔n過程中，遇到問題的時候，可以發(fā)手機短信和老師交流，可以利用QQ平臺和老師互動，可以進入老師博客進行資源共享。教師也可以把自己備課的教學設計、多媒體課件發(fā)到網(wǎng)上，供學生瀏覽、查閱、參考。三是進一步完善“小先生”制的評價工作。除了評選學習之星、周冠軍、月冠軍之外，對于聽課的學生，也要納入評價體系。建立獎懲制度，積極回答問題者、有獨到思考者，發(fā)給“最佳學生”獎狀；一問三不知者，罰其進行才藝展示。通過這種方式調動了學習者的學習興趣，提升了聽課效率，促進學生的共同進步。陶行知倡行的“小先生制”，究其本質，其中蘊涵了“即知即傳”“文化共有”“教育民主”“人人有才”等基本價值和理念，與新課程改革的理念是一脈相承的，對于變革課堂模式、發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生素質、促進學生主體的全面發(fā)展具有重要的借鑒意義和指導意義。中學作文教學，是一項艱辛而又見效甚微的工作，當前的中學生忙于應付各種各樣的考試，他們的創(chuàng)作靈感往往被應試教育堵塞。目前學生功課確實負擔過重，生活圈子小，空間有限，生活內容相對單調，整天埋頭于數(shù)理化英的試題中，有些同學連電視、報紙也很少接觸，更無暇顧及自然景象和變幻莫測的社會變化了。由于學生在狹小的生活圈子，導致學生大腦的貧乏，大大抑制了學生寫作的沖動與靈感。不少學生為了應付考試，在作文中編造假話、說空話。學生作文的平庸，根源于思想的平庸，而思想的平庸，又源于生活內容的單調或對周圍的人和事的漠不關心。多數(shù)的學生對身邊的人、眼前的事，熟視無睹，沒有注意捕捉感人的細節(jié)，不善于從細微處挖掘精神，不能換個角度去審視問題。因此，寫出來的文章空洞無物。面對處于寫作困境的中學生，語文教師要想方設法幫助他們從迷惑中走出，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高寫作水平。筆者在多年語文教學實踐中的體會是：一、擴大學生的閱讀面，豐富學生的寫作素材著名教育家葉圣陶先生說：“要在語言知識的各方面都有相當?shù)陌盐?，顯然不是一朝一夕的事，非日積月累不可，積累得多了，寫東西才能運用自如。”可見寫作素材積累的重要性，而素材的積累來源于書本和對現(xiàn)實生活的觀察。而學生的課外閱讀面越廣，對生活的觀察和思考就越深入，他們思想情感的積累就越豐富，作文的立意也就越有新意，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。學生博覽群書，多方位的積累語言的精華，建立了自己的語言庫，運用起來就得心應手。而學生的作文是學生自己的思想、情感、智慧的反映，它的前提是素材的積累，沒有素材的積累就不可能寫出好文章。因此，教師還必須鼓勵學生走向廣闊的社會生活，多參與課外閱讀，注意積累素材，引導他們捕捉現(xiàn)實生活中的閃光點。在作文教學中，結合書本上的知識和現(xiàn)實生活中的感受，應注重豐富學生的情感世界，提高學生對生活的感受能力，培養(yǎng)學生的良好的道德品質和對真善美、假丑惡的分辨能力，讓他們具有一種崇高的審美意識。在此基礎上，還要善于引導學生把書本知識、校園生活和社會生活有機地結合起來，將自我融入社會之中，通過自己的觀察、思考，觸及到社會的深處，用自己的心靈去觀察世界，用自己的思想去體昧人生，才能不斷提高寫作水平。二、加強作文課的指導，重視寫作課的訓練作文教學要開展豐富多彩的實踐活動，要讓學生在大量的寫作實踐中掌握運用語言文字的規(guī)律。除擴大學生課外的寫作空間外，教師在課堂上的指導也是十分重要的。要重視寫作課的訓練。要根據(jù)學生的實際情況，按計劃、分步驟對學生進行審題立意訓練課、選材剪裁訓練課、巧妙構思訓練課、語言表達訓練課、美文欣賞課等等，對學生進行作文訓練，從而取得了一定的成效。（一）重“審題”和“立意”的訓練。“審題”和“立意”是不可分割的，審題的過程實質上是立意的過程。審題是作文成敗的第一關，要教給學生正確的審題方法，要善于對作文題上展現(xiàn)的“材料、提示語、話題、作文要求”的各個部分仔細審閱。寫作是離不開靈感的，一篇成功之作，往往是靈感火花的閃現(xiàn)，要善于培育學生的發(fā)散思維，以豐富的想象和聯(lián)想拓展學生的寫作思路，以一種求異思維來思考問題，以發(fā)展變化的眼光、全新的思維去尋求新的突破和見解。在寫作中，要教會學生正確地“審題”和“立意”，學會從大處著眼，小處著手，通過小題材反映大主題。（二）善于挖掘文章素材的閃光點，更好地為文章添色。生活中許多小事往往不引入注意，可細究它，卻有著無窮的意味。從平凡中見偉大，從無奇見有奇，使文章的主題得到升華，認真提煉，用心挖掘和認真構思，即使是很有價值的材料，也可能被造成一錢不值的平庸之作。因此，教師要教育學生選擇與文章中心有關的素材，能圍繞中心思想，為表現(xiàn)中心服務。選取的材料要有主有次，也有重點材料，而其他的材料也要從不同的角度來反映中心，這樣的文章的中心思想就更加穩(wěn)當?shù)卣咀∧_了。例如，在人際交往中，有些人總是戴著“面具”。難道真是需要“面具”嗎？請以“面具”為話題寫一篇文章。從以上素材中，挖掘出的閃光點是：“人之相交，貴在真誠”。以真誠待人，益人益己。真誠的人言行一致，光明磊落，在短暫的人生中，以真誠來換取人間的真、善、美。挖掘出素材中的閃光點后，確定寫作的思路，就得運用古今中外最有說服力的例子來論證了，可以用唐太宗時期，有人上書給皇上，請求清除善于謅媚的臣子的事例；也可選擇清末民初的蘇曼殊只要他答應給別人作畫，必然是“一諾千金”的故事；也可用德萊塞的一句話“誠實是人生的命脈，是一切價值的根基”?？傊?，只要挖掘材料的閃光點，精心選取使用材料的精華，就會對文章起到畫龍點睛的作用。（三）培養(yǎng)豐富的想象和聯(lián)想。豐富的想象和聯(lián)想，是話題作文寫作的靈魂。話題作文的材料中，包含著豐富的信息，有的比較明朗；有的比較含蓄。這就需要引導學生去聯(lián)想和想象，由此及彼，回到現(xiàn)實生活中去感受生活、審視生活，從平淡中感受奇特，從小事中感受深刻，才能提高寫作水平。三、培養(yǎng)學生寫作靈感，鼓勵學生寫出富有個性的作文寫作離不開靈感，一篇成功之作，往往是靈感火花的閃現(xiàn)，而固有思維模式會限制寫作靈感的產生，抑制學生個性的張揚。在作文教學中，教師必須重視培養(yǎng)學生的寫作靈感，引導學生的發(fā)散性思維，以豐富的聯(lián)想和想象來拓展他們的寫作思路，讓學生學會以一種批評的精神審視自我，在作文中敢于作大膽的嘗試、勇敢的突破，從而寫出超越自我、富有個性的作文。教育學生在寫作時，心中要有目標追求，要有高的立意，能針對話題，創(chuàng)新思維，大膽想象，靈活地選擇最能夠展示自己個性的角度，注意轉換思路和視角，那么即使是平淡無奇的材料，也能寫出很有意義的主題來。教學生作文，立意要新穎，形式要創(chuàng)新，確定自己要運用的表達方式，選擇自己最擅長的文體，敢于在作文中展現(xiàn)自己的內在精神和獨特個性。學會用自己的眼睛去觀察世界，用自己的思想去體味人生，就能在作文中展現(xiàn)自我，張揚自我，為自己提供大顯身手的空間。這樣的作文就能成就思想、豐富心智、提升靈魂、鍛鑄人格，培養(yǎng)熱愛故鄉(xiāng)、熱愛祖國，更好地珍惜青春、友誼、親情，實現(xiàn)自己的美好理想，培養(yǎng)了堅強意志，富有同情心正義感?？傊?，中學生作文教學要取得成效，就要開展豐富多彩的實踐活動，要讓學生在實踐中掌握運用語言文字的規(guī)律，引導學生去發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)現(xiàn)豐富多彩的世界。教學生“以吾筆寫吾心”，使學生的作文有話可說，讓他們真正熱愛作文，有一種發(fā)現(xiàn)的快樂和寫作的沖動，這樣才能覓得泉源、解得口渴，有效解決學生作文的難題，不斷提高寫作水平。章社會問題產生的背景本章考核要點:1、社會問題存在的絕對性2、改革開放前中國的社會控制特征3、社會行為失范4、現(xiàn)代化、社會轉型與社會問題目錄1中國社會處于轉型時期本章目錄(2轉型期社會結構的變遷結構3轉型期社會問題的突現(xiàn)4如何面對轉型期的社會問題中國社會處于轉型時期社會轉型時期是社會現(xiàn)代化總過程中的過渡階段。廣義的社會轉型期是指從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、從農業(yè)社會向工業(yè)社會的轉型社會轉型的內涵:指社會由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化的過渡期。這個時期社會在主導方面開始向現(xiàn)代化轉化,但轉化不平衡,不系統(tǒng),充滿著差距和矛盾。各種新與舊的混合式轉型社會的突出性質,特征為(1)異質性。各種差異的行為、觀念、規(guī)范、制度同時并存,新身份與舊角色并存(2)形式化。大量規(guī)則、法令、條文失去實際控制功能,原則界限不清并可能相互矛盾,組織運行的效率降低。⑩①袁方主編《社會學百科辭典》,第691頁,中國廣