一年級認位置教學反思匯總

第頁共頁一年級認位置教學反思匯總一年級認位置教學反思篇一2、為了方便認識和理論操作，我選用了書本的教室情境圖，結(jié)合實際教室一同用作材料，可以讓學生邊學邊操作。本節(jié)課主要采用老師先教一個方位，學生跟著做、練習、說一說的方式進展。老師的教占小局部，學生的練、說占大局部。大局部學生能跟上節(jié)奏，一起說一說、練一練。少數(shù)學生對于左、右方位分辨存在困難。3、教學過程中存在的一些問題和改正措施：1六個方位中學生分辨困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學生反映還是有點慢，后面還需要再多問、多練。2學生能說出物體的位置關系，但是對于題目中要求全出正確的答案就有困難了，學生對于表示方位的這幾個字，認識不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個字是“左”。所以對于方位的詞，之后還要加強認識一下。3對于兩個物體的位置的相對性掌握不好，“誰在誰的哪邊”，有學生分不清楚誰是主體，像這類題還需要多練習，對于個別學生要個別指導。一年級學生有個別注意力特別不集中的，就可以選用單獨輔導，平時還是要多做練習，多說一說。一年級認位置教學反思篇二本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，通過不停的強調(diào)“要發(fā)言的請舉右手”，“寫字的手是右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數(shù)學書的左面”“數(shù)學書在練習本的右面”為例，讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，加深學生對右邊的印象。在學生說的時候，一定讓學生用“在哪面”這樣的語言進展表達；要求一定要說完好。之后再讓另一個學生反過來說，加深學生的記憶。當然，說出圖中的前后關系也是可以的。一年級學生區(qū)分左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理開展特征的表現(xiàn)。為了能讓學生加深記憶，我請班上的幾位學生分別指出自己的左手邊的同學是誰、右手邊的同學是誰。這樣不但加深了印象，也可以進步學生的活動興趣，使學生能更積極主動的參與到游戲中來?！跋胂胱鲎觥钡?題遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進展，才能到達教學目的?！跋胂胱鲎觥钡?、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后答復下列問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)絡左手和右手認識錯誤，從而改正。在課的完畢時，我給學生畫了一個圖“左←?→右”，以幫助學生記憶。同時讓學生新學會“左”、“右”兩個字，進而加深印象。同時在練習中也可以認識并運用到這兩個字。最后，記住，表達語言是多樣的，學生喜歡