2023年認(rèn)識(shí)乘法教后反思 認(rèn)識(shí)乘法教學(xué)反思與評(píng)價(jià)通用

第頁(yè)共頁(yè)2023年認(rèn)識(shí)乘法教后反思認(rèn)識(shí)乘法教學(xué)反思與評(píng)價(jià)通用認(rèn)識(shí)乘法教后反思認(rèn)識(shí)乘法教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一首先：我利用主題情境圖，引出“幾個(gè)幾”，那么我先讓學(xué)生觀察情境圖并算出兔有多少只？雞有多少只？因?yàn)樵趯W(xué)生的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷里，對(duì)“幾個(gè)幾”的概念根本沒(méi)有或非常缺乏，因此我進(jìn)一步的引導(dǎo)兔有幾個(gè)2只？雞有幾個(gè)3只？初步體會(huì)“幾個(gè)幾”。然后再引導(dǎo)列加法算式，2+2+2=6〔只〕；3+3+3+3=12〔只〕，這是實(shí)物“幾個(gè)幾”與乘法算式之間的中介和過(guò)度。主要是把直觀認(rèn)識(shí)的“幾個(gè)幾”抽象成同數(shù)連加算式，理解“幾個(gè)幾相加”得多少的含義，為進(jìn)而抽象成乘法算式、認(rèn)識(shí)乘法含義做好準(zhǔn)備。其次，我讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺小木棒、數(shù)一數(shù)、填一填，讓學(xué)生進(jìn)一步的感受“幾個(gè)幾”和“幾個(gè)幾相加”，讓學(xué)生列式計(jì)算；的擺法，讓學(xué)生列式計(jì)算，加深對(duì)“幾個(gè)幾相加”的認(rèn)識(shí)。后面緊接著我設(shè)計(jì)一題讓學(xué)生數(shù)一數(shù)猴子一共有多少只？學(xué)生有不同的方法計(jì)算，可以橫著數(shù)有“幾個(gè)幾相加”，也可以豎著數(shù)有“幾個(gè)幾相加”；感受“幾個(gè)幾相加”這類(lèi)問(wèn)題的特點(diǎn)。有了前的學(xué)鋪墊，后面再利用學(xué)校的電腦桌排列情況引出乘法，學(xué)生很快的列出連加算式，我再引出更簡(jiǎn)單的表示方式也就是乘法算式，并介紹乘法算式各局部名稱(chēng)。學(xué)生經(jīng)歷由詳細(xì)實(shí)物“4個(gè)2臺(tái)是多少”—4個(gè)2相加及算式—乘法算式的抽象過(guò)程，初步感受了乘法的詳細(xì)的背景以及表示方法。后面我還課件出示了一排又一排的電腦桌，問(wèn)假設(shè)有100個(gè)2可以怎么用乘法算式表示？學(xué)生有了前面的根底，很快的就說(shuō)出：100×2或2×100。從學(xué)生的作業(yè)反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生對(duì)加法算式改寫(xiě)成乘法算式的掌握情況較好。最后，我按排了穩(wěn)固練習(xí)，針對(duì)加法算式改寫(xiě)成乘法算式，以及對(duì)乘法算式各局部名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)的穩(wěn)固。課后，通過(guò)與各位教師們討論交流，我非常清楚地認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)還存在諸多缺乏，現(xiàn)反思如下：1、有了“幾個(gè)幾相加”的根底，學(xué)習(xí)乘法就水到渠成了，而且，學(xué)生在練習(xí)最后的將連加改寫(xiě)成乘法的訓(xùn)練題時(shí)，解決相對(duì)輕松了。但是這樣的安排，使得本節(jié)課有些頭重腳輕的感覺(jué)，大局部的時(shí)間在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾相加”，后面才引出本節(jié)課的乘法。我認(rèn)為在例題1就可以引出乘法算式，譬如：可以課件出示4個(gè)2只、5個(gè)2只、6個(gè)2只…假如有很多很多個(gè)2只，這時(shí)候?qū)戇B加算式可能就不方便，這個(gè)時(shí)候?qū)W生肯定遇到困惑，那么我就可以引出乘法算式，直接就可以切入主題。但是這必需要建立學(xué)生在算兔、雞有“幾個(gè)幾相加”的根底上。這樣可以防止這節(jié)課頭重腳輕的情況。2、學(xué)生的口頭表達(dá)才能還有待加強(qiáng)，幾個(gè)精彩的答復(fù)只局限在那幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生中，所以，為了教學(xué)的節(jié)奏，無(wú)視了對(duì)班級(jí)多數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，如何把握好這兩者的度，是后面的教學(xué)中要注意的。3、學(xué)生參與的范圍不夠廣，個(gè)別學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外，組織教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)展廣泛關(guān)注。4、整節(jié)課的時(shí)間把握不夠好，導(dǎo)致穩(wěn)固練習(xí)時(shí)間比擬倉(cāng)促。認(rèn)識(shí)乘法教后反思認(rèn)識(shí)乘法教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生客觀的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的根底之上的。二年級(jí)學(xué)生在平時(shí)的生活經(jīng)歷中，雖然經(jīng)常見(jiàn)到“幾個(gè)幾”的現(xiàn)象，但很少用“幾個(gè)幾”來(lái)進(jìn)展描繪；在以前學(xué)習(xí)的加法中，雖算過(guò)同數(shù)連加，但并不要求說(shuō)出是幾個(gè)幾。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有以下四個(gè)方面的收獲：〔1〕在詳細(xì)情境中認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”。首先組織學(xué)生按群數(shù)出雞和兔的數(shù)量，列出連加算式，對(duì)幾個(gè)一樣數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識(shí)；再讓學(xué)生人人動(dòng)手操作圓片，將剛剛形成的感性認(rèn)識(shí)加工成表象，在親自操作中體驗(yàn)幾個(gè)幾；然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察花片，分別列式求數(shù)量，在比擬中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義。教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)看圖數(shù)數(shù)、操作體驗(yàn)、比擬感知，在鮮活的詳細(xì)情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。〔2〕在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中引入乘法。通過(guò)解決“一共有多少臺(tái)電腦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在數(shù)數(shù)、連加等方法后，自然引出乘法，讓學(xué)生理解乘法產(chǎn)生的背景。至于乘法各局部名稱(chēng)、讀寫(xiě)方法等數(shù)學(xué)事實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)自學(xué)和交流來(lái)解決。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)容易陷入枯燥灌輸?shù)哪嗵?，只有賦予抽象概念一實(shí)際含義，并發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法根底，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，形成“學(xué)____同體”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)與共享精神。〔3〕在強(qiáng)烈反差中感知求幾個(gè)幾用乘法寫(xiě)比擬簡(jiǎn)便。由于學(xué)生是初次認(rèn)識(shí)乘法，再加上未系統(tǒng)學(xué)習(xí)乘法口訣，學(xué)生暫時(shí)尚不能體驗(yàn)乘法計(jì)算的簡(jiǎn)便。教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)比照強(qiáng)烈的情境，從“4個(gè)2”到“8個(gè)2”，再到“100個(gè)2”，讓學(xué)生實(shí)際列式并數(shù)一數(shù)、寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生在詳細(xì)的數(shù)和寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì)到求幾個(gè)幾是多少，有時(shí)用乘法寫(xiě)算式比擬簡(jiǎn)便，為今后進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下根底?！?〕在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的乘法意識(shí)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析^p現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。乘法意識(shí)作為數(shù)學(xué)意識(shí)的一種，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法時(shí)就應(yīng)該進(jìn)展培養(yǎng)。整堂課中，結(jié)合乘法知識(shí)的學(xué)習(xí)，始終注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)溝通幾個(gè)幾的生活經(jīng)歷和乘法的聯(lián)絡(luò)