(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件

銀川艾依公館（地塊）全程定位營銷報(bào)告21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。銀川艾依公館（地塊）全程定位營銷報(bào)告銀川艾依公館（地塊）全程定位營銷報(bào)告21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。寫作是指學(xué)生運(yùn)用語言文字將自己的所見所聞所感所想進(jìn)行表達(dá)和交流，是初中生在語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)主要內(nèi)容。一直以來，寫作被當(dāng)作是最能體現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的檢測工具。寫作應(yīng)該來源于生活，貼近于生活。隨筆作為一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論，比較適合中學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉。隨筆寫作是初中生寫作學(xué)習(xí)的一大重要內(nèi)容，因而作為中學(xué)教師，我們應(yīng)該著力于學(xué)生的隨筆寫作訓(xùn)練，鍛煉提高學(xué)生的寫作能力。一、初中語文隨筆寫作訓(xùn)練內(nèi)容隨筆主要分為記敘性隨筆、議論性隨筆和說明性隨筆3大類。但是在初中學(xué)習(xí)階段，我們學(xué)生的語文隨筆寫作主要以記敘性寫作為主，稍微夾雜部分的議論。記敘性隨筆的寫作材料大部分都是取材于日常生活中的所見所聞，基本的內(nèi)容是敘事寫人。敘事性隨筆的寫作主旨在于對事情描述要“寫情見性”，它在描寫中往往融入作者的主觀感受，有時(shí)直截了當(dāng)?shù)貙⑵湔f出，有時(shí)卻是將其隱藏在文字背后，由讀者自己去反復(fù)推測琢磨。雖然隨筆的寫作內(nèi)容主要是生活中的平常小事，但是在讀者的細(xì)細(xì)品味思考之后，總能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著豐富的人生道理。隨筆又名雜文，但是雜文之“雜”在于它寫作的內(nèi)容寬泛，幾乎可以說是包羅萬象，小到身邊的每天都能見到的瑣事，大到社會(huì)現(xiàn)象，人生哲理。可以說，隨筆無可不寫。隨筆中往往帶有議論，學(xué)生在隨筆寫作中也需要在文章的敘述中夾帶著部分的議論。在隨筆寫作中，可以將自己的所感表達(dá)出來，哪怕只是有感而發(fā)，或只是一點(diǎn)點(diǎn)的思考都皆可。這些有感而發(fā)或是思考都可以變成學(xué)生自己在隨筆寫作中的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行議論。學(xué)生如果能在記敘性的隨筆中夾帶議論，往往都能為文章增色不少，使文章更具深度。隨筆寫作形式相對于其他的體裁來說還是比較靈活的。它不同于傳統(tǒng)的作文寫作模式，記事抒情都可以，還可以表達(dá)心得體會(huì)，或是評論自己的所見所聞。二、加強(qiáng)初中語文隨筆寫作訓(xùn)練的建議我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生保持談心時(shí)輕松自在的寫作狀態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行隨筆寫作時(shí)應(yīng)該不要有任何的負(fù)擔(dān)，可以寫任何日常生活中的心情、感悟、新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在隨筆寫作中發(fā)散思維，進(jìn)行自由寫作。寫作的目的是為了表達(dá)，隨筆在寫作中追求的是隨手、隨意、隨心，如果老師對學(xué)生的隨筆寫作有過多的要求，就會(huì)限制學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，在隨筆寫作過程中就很難進(jìn)行即興寫作，無法暢所欲言，充分地表達(dá)自己的思想。在學(xué)生的隨筆寫作中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，重積累。閱讀和積累是隨筆寫作的靈感來源，對寫作的提高有很大的幫助。初中學(xué)習(xí)生活比較輕松，學(xué)生自己的課余時(shí)間較多，因此，老師在平時(shí)的教學(xué)生活中應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加他們的課外閱讀量。課外閱讀的內(nèi)容可以多種多樣，可以是文學(xué)名著，也可以是散文、小說，有利于學(xué)生們積累素材的書籍都可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀和寫作相輔相成，閱讀不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們積累自己的寫作素材，還可以在閱讀的過程中積累各方面的知識(shí)，開闊他們的眼界，豐富學(xué)識(shí)，使他們能夠在閱讀中不斷的進(jìn)步。在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，不是讓學(xué)生們自己單純地讀，不能囫圇吞棗地粗粗涉獵，而應(yīng)該讓學(xué)生們注意文章作者的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)他們對文章中的寫作結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析，對文章進(jìn)行賞析，摘抄其中優(yōu)美的詞句。作為初中教師，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典的古詩詞、名家作品、名著人物的事件進(jìn)行重點(diǎn)的積累。培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們在閱讀中提高自己。作為初中教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫和創(chuàng)新。文章的閱讀積累過程可以說是漫長且枯燥的，這對于很多的初中生來說，進(jìn)行長期的閱讀學(xué)習(xí)和積累是很不容易的，容易失去閱讀的興趣，半途而廢。所以在學(xué)生們的隨筆寫作訓(xùn)練中，應(yīng)該讓他們對自己喜歡的句子或是段落進(jìn)行寫作的仿寫，進(jìn)行寫作的創(chuàng)新。在學(xué)生們的仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生們不僅可以鍛煉自己的寫作能力，而且可以使他們的發(fā)散性思維得到很好的發(fā)展，寫作的熱情和興趣也能夠被激發(fā)出來。學(xué)生在對句子和段落進(jìn)行仿寫，能夠逐漸形成自己的語言特色和寫作風(fēng)格。可以定期進(jìn)行隨筆的寫作訓(xùn)練。寫作能力的提高并非一朝一夕可以完成，需要學(xué)生們進(jìn)行長期的閱讀積累，在閱讀的積累中進(jìn)行寫作的鍛煉。閱讀要與寫作進(jìn)行結(jié)合才有利于學(xué)生們寫作能力的提高。寫周記就是很好的一種寫作鍛煉方式，讓學(xué)生們每周寫一篇周記，不僅可以讓他們用文字把一周內(nèi)發(fā)生的有趣又值得記憶的事情記錄下來，還可以在寫周記的過程中積累寫作素材，方便以后的寫作，不用再臨時(shí)抱佛腳。同學(xué)們在寫周記的過程中記錄了自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄了自己一路走來的心路變化歷程，記錄了自己的成長過程。定期的隨筆寫作可以引導(dǎo)學(xué)生們漸漸地克服害怕寫作的心理障礙，養(yǎng)成動(dòng)筆寫作的好習(xí)慣，可以逐漸地培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力。平時(shí)的隨筆寫作訓(xùn)練可以使學(xué)生們考試時(shí)“落筆如有神”，下筆成章，考試寫作便會(huì)得心應(yīng)手了。作為初中教師，我們在學(xué)生們的寫作訓(xùn)練過程中應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得方面的交流，在交流中了解學(xué)生們對于隨筆寫作的想法，在交流中對寫作能力不好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的寫作自信心和寫作興趣。三、隨筆寫作訓(xùn)練對語文素養(yǎng)的提高隨筆寫作訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生們在日常生活中多進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美，及時(shí)記錄生活中有意義的事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對閱讀的熱情。隨筆寫作鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行重視文學(xué)知識(shí)的積累，提高文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維，進(jìn)行寫作的創(chuàng)新。隨筆寫作訓(xùn)練使語文的學(xué)習(xí)再一次回歸生活，使語文的學(xué)習(xí)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。語文隨筆寫作訓(xùn)練讓學(xué)生們在語文的閱讀中積累了大量的文學(xué)知識(shí)，在大量的知識(shí)積累后，學(xué)生們的眼界開闊了，對事情的思考也更加全面，更加成熟，語文的綜合素養(yǎng)與此同時(shí)逐漸地提高了。綜上所述，語文隨筆寫作應(yīng)該遵循形式豐富、循序漸進(jìn)和開放發(fā)展的教學(xué)原則。作為中學(xué)教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文隨筆寫作訓(xùn)練的過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作，充分地運(yùn)用自己對生活的觀察和自己的想象力，進(jìn)行發(fā)散性思考，然后進(jìn)行隨筆寫作，將自己生活中的所見所聞?dòng)梦淖直磉_(dá)出來。我們更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們在課余時(shí)間里多多地進(jìn)行課外書的閱讀，在閱讀中進(jìn)行寫作素材的積累，在積累中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文隨筆寫作訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生們的寫作自信心，激發(fā)寫作的熱情和興趣，提高學(xué)生們的語文綜合能力。一、初中語文讀寫一體化的內(nèi)涵初中語文讀寫一體化不僅是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，也是初中語文教學(xué)史上對傳統(tǒng)教學(xué)理念的一次重大突破，主張通過不斷的訓(xùn)練方式來達(dá)到向?qū)W生傳授主體式感受的目的，從而讓學(xué)生能夠有效的提高自己的語文素質(zhì)。這點(diǎn)具體表現(xiàn)在，通過課堂上的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相互滲透和相互轉(zhuǎn)移，調(diào)整了學(xué)生的閱讀水平以及寫作水平，使閱讀和寫作變得日益密切，息息相關(guān)，二者起到相輔相成、互相促進(jìn)的作用。由此看來，讀寫一體化的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠通過閱讀，提高學(xué)生的寫作能力，并在很大程度上加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的感悟，有讀寫相長的好處。二、初中語文讀寫一體化教學(xué)的優(yōu)勢通過一體化教學(xué)的方法，不僅能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的，更能讓學(xué)生感受到閱讀與寫作相結(jié)合的重要性。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣可以有效的讓學(xué)生形成自主閱讀的意識(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的閱讀更多的課外書籍以及中外名著，來得到更多的寫作靈感，激發(fā)出更大的寫作熱情。在初中時(shí)代，學(xué)生主動(dòng)寫作這種情況發(fā)生的概率性小，學(xué)生寫作具有被動(dòng)性，大多數(shù)情況下只有教師布置或是考試的需要，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行寫作，而在這種情況下的寫作缺乏思想內(nèi)容大多會(huì)顯得枯燥無味，對提高學(xué)生的寫作水平缺乏實(shí)用性，更有甚者可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對寫作形成厭煩、懼怕的心理，不利于學(xué)生寫作。而初中語文教學(xué)中的讀寫一體化不僅能夠讓學(xué)生有效地結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作，而且能讓學(xué)生感受到在閱讀中寫作、在寫作中閱讀的魅力，寫作與閱讀相結(jié)合在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也對學(xué)生的寫作能力有了很大的提升。三、初中語文讀寫一體化教學(xué)策略（一）在閱讀中培養(yǎng)寫作技巧讀寫一體化是指閱讀與寫作的一個(gè)整體，閱讀課能夠提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀的作文教材有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)寫作技巧，并能夠運(yùn)用到自身的寫作當(dāng)去，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。寫作技巧的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)閱讀課的同時(shí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解，讓學(xué)生能夠把握住文章的主題、中心思想以及結(jié)構(gòu)模式。例如，初中語文人教版的《故鄉(xiāng)》，在小說中魯迅主要表現(xiàn)了兩方面的內(nèi)容，一方面是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，作品通過記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)對比，揭露帝國主義的侵略，封建主義的壓榨給人民造成的苦難，反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí);另一方面，文章集中體現(xiàn)了魯迅先生對“人性”探索的意義。作品深刻指出了由于受封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾精神上受到極大束縛，古訓(xùn)筑成的高墻，使人與人隔膜起來。突出反映了魯迅對“國民性”的拯救。另外，在對文章進(jìn)行總結(jié)后，教師應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)自己的思想感悟，讓學(xué)生以自己對故鄉(xiāng)的感悟?qū)懸黄恼拢寣W(xué)生能夠有效的在閱讀環(huán)節(jié)中鍛煉寫作技巧。（二）在模仿寫作中促進(jìn)對閱讀的深層次理解模仿寫作要求學(xué)生能夠掌握住原來作品的中心思想、表達(dá)方法以及寫作手法，學(xué)生在進(jìn)行對文章的模仿寫作時(shí)需要了解原作品的作者、作者寫這篇文章的意圖所在、作者的中心思想。學(xué)生對閱讀文本的模仿寫作，需要對文本的中心思想、表達(dá)方式、作者在文中使用的修辭手法、表達(dá)的感情以及文章的層次結(jié)構(gòu)的掌握。這樣就能使得實(shí)際的寫作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為外在的知識(shí)，學(xué)生在模仿文本寫作時(shí)就不會(huì)顯得突兀、孤立，而是完整的一篇文章。與此同時(shí)，學(xué)生在模仿寫作的過程中，遇到相同的寫作表達(dá)問題，就會(huì)對作者的感情思想有了更加深層的理解，作者表達(dá)感情時(shí)所使用的語言文字、例題材料以及細(xì)節(jié)的描寫也會(huì)理解得更為透徹。這有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)提供有力武器。例如，在《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生模仿寫一篇作文關(guān)于自己對故鄉(xiāng)的情感流露，學(xué)生要對細(xì)節(jié)有很好的處理，避免出現(xiàn)作文內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，學(xué)生要能夠在對作文的不斷探索中理解作文題材，對作文要有自己獨(dú)特的見解，將自己的個(gè)人情感有效的與文章的中心思想結(jié)合，這樣才能有利于學(xué)生在模仿寫作中加深對文章閱讀的深層次理解。銀川艾依公館（地塊）全程定位營銷報(bào)告21、靜念園林好，人間良1(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件2(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件3(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件4(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件5(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件6(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件7(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件8(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件9(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件10(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件11(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件12(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件13(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件14(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件15(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件16(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件17(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件18(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件19(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件20(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件21(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件22(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件23(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件24(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件25(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件26(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件27(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件28(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件29(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件30(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件31(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件32(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件33(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件34(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件35(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件36(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件37(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件38(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件39(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件40(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件41(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件42(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件43(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件44(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件45(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件46(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件47(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件48(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件49(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件50(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件51(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件52(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件53(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件54(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件55(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件56(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件57(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件58(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件59(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件60(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件61(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件62(地塊)全程定位營銷報(bào)告課件63(地塊)全程定位營銷報(bào)告課