后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)隨筆

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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)隨筆1

長(zhǎng)期以來，我就根據(jù)這樣的思路開展工作。這不但使我少走了很多彎路，少碰了很多釘子，還讓我從中獲得了不少成就感，更使我的心靈隨著后進(jìn)生的進(jìn)步而不斷地得到升華。

后進(jìn)生的形成有諸多緣由，有來自于社會(huì)上的不良現(xiàn)象、有家庭教育的失誤、有學(xué)校教育上的偏差和過失、有同學(xué)自身的緣由。自從我接手了***班以來，我們班是班級(jí)出名的學(xué)習(xí)差、紀(jì)律亂、衛(wèi)生差、問題多的問題班級(jí)，緣由是我們班有好多所謂的差生。如何改進(jìn)這個(gè)班級(jí)？我一貫在思索這個(gè)問題，在通過各種方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我認(rèn)為關(guān)鍵在摸準(zhǔn)狀況，對(duì)“癥”下“藥”。

一、真心尊敬，同等相待。

使其擺脫自卑感，增加勝利的信念。由于學(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們經(jīng)常受到同學(xué)的蔑視、老師的嫌棄；在家里經(jīng)常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲處，得不到應(yīng)有的尊敬和愛，感情上經(jīng)常和四周環(huán)境格格不入，自我感覺是班級(jí)中的“二等公民”。要清除這種隔閡和對(duì)立，重要的秘訣就在于尊敬。老師要發(fā)自內(nèi)心地尊敬他們，與同學(xué)建立一種相互尊敬，相互依靠的親切真摯的情感關(guān)系，老師熱切的期望、勝利的激勵(lì)才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，加強(qiáng)信心。

二、多表揚(yáng)鼓舞，少批判貶抑。

師長(zhǎng)尤其是老師往往是他們心目中的“權(quán)威”，假如老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是積極確定的，他們的自我意識(shí)、自我形象一般就要好一些，從而對(duì)其取得勝利的自信也相對(duì)要強(qiáng)一些。老師尤其要擅長(zhǎng)發(fā)覺他們的“閃光點(diǎn)”，充分確定取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以點(diǎn)燃心中的奮斗之火，使他們感到“我還行”，“我還有盼望”。

三、有的放矢，因材施教。

在全面調(diào)查了解，充辨別別分析，仔細(xì)摸準(zhǔn)狀況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的差生有的放矢，因材施教。如對(duì)心理嚴(yán)峻者輔以藥物治療；對(duì)意志薄弱型同學(xué)重在意志熬煉；對(duì)身體病態(tài)型同學(xué)重在治療疾病，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)者要休學(xué)治療；知識(shí)斷層型同學(xué)重在接上知識(shí)鏈；對(duì)環(huán)境困惑型同學(xué)重在摒除環(huán)境干擾；對(duì)智商低下同學(xué)要降低要求，重學(xué)基礎(chǔ)。

四、利用活動(dòng)，樹立信心。

后進(jìn)生并非一無所能，關(guān)鍵要發(fā)覺其優(yōu)點(diǎn)并加以利用，我班張芃磊同學(xué)學(xué)習(xí)成果不是很好，但是他的組織技能很不錯(cuò)，在高一班級(jí)紅歌賽時(shí)我鼓舞他，要他組織我班的紅歌競(jìng)賽，而我只是作為指導(dǎo)，作為大后方，在大家的共同努力下我班獲得二等獎(jiǎng)，張芃磊的自信心也得到很大提高，對(duì)學(xué)習(xí)也充斥了信心與愛好。老師要把此信心讓同學(xué)轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)信心上來。

當(dāng)然，在我轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，我已經(jīng)做好打長(zhǎng)久戰(zhàn)和反復(fù)戰(zhàn)的心理預(yù)備。我認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)恪守一種“沒有永久的差生，只有臨時(shí)的差異”的教育信條，在這樣的信念下我的班級(jí)管理工作在一步一個(gè)腳印的開展。我堅(jiān)信多一點(diǎn)耐煩，多一點(diǎn)愛心，就肯定能夠點(diǎn)燃他們聰慧的火花！

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)隨筆2

我從教已有二十多年。二十多年來，我大部分時(shí)間擔(dān)負(fù)班主任，對(duì)班主任工作懷有深厚的感情。由于我覺得，擔(dān)負(fù)班主任，能更徑直地與同學(xué)們幼小的心靈接觸。在努力把這些幼小而近乎空白的心靈塑造成為美妙健全的心靈的同時(shí)，我自己也時(shí)常被他們純真爛漫的童趣感染著，使我自己也時(shí)常有機(jī)會(huì)讓自己的心靈得到凈化和升華。這是一份多么美妙的工作！

幾十年來，我對(duì)班主任工作可以說是傾盡了心力，盡管這一工作并不輕松，經(jīng)常是耗費(fèi)很多精力而成果甚微。尤其是我早期做班主任時(shí)，信奉勤看、勤跟、勤管的老套套，結(jié)果走了不少彎路，碰了很多壁，頹喪的心情曾一度伴隨我度過很多時(shí)日。但冷靜下來，捫心自問，我這樣會(huì)得到什么結(jié)果？于是，我一次又一次地強(qiáng)迫自己振作起來，不斷地總結(jié)工作中的得失與緣由，以期不斷地改進(jìn)自己的工作。慢慢地，我發(fā)覺了一些規(guī)律，也形成了自己的工作特色。

簡(jiǎn)約地說，做班主任工作，就是做同學(xué)的思想工作。而要做好一個(gè)班同學(xué)的思想工作，無非是抓好三點(diǎn)：一抓后進(jìn)生，二抓優(yōu)秀生，三抓中等生?；蛟S有人會(huì)說：“你有沒有弄錯(cuò)？干嘛把后進(jìn)生放在第一位？”是的，根據(jù)一般的思路，應(yīng)當(dāng)首先做好優(yōu)秀生的工作。由于做好了這部分同學(xué)的工作，可以讓他們發(fā)揮榜樣的作用，可以帶動(dòng)別的'同學(xué)進(jìn)步。但，在詳細(xì)的工作中，我發(fā)覺，這并不是最好的方案。這其中的緣由其實(shí)也不繁復(fù)。

一般認(rèn)為，后進(jìn)生之所以后進(jìn)，是由于他們資質(zhì)差，任性，意志薄弱，缺乏自制力等等。我說，這并不錯(cuò)。問題是，后進(jìn)生全部的這些缺點(diǎn)〔或者說是缺陷〕，其形成的緣由全都在他們自己身上嗎？經(jīng)過觀測(cè)和討論，我發(fā)覺不是。除了資質(zhì)之外，其它的缺陷，都是后天人為造成的。進(jìn)一步想，其實(shí)資質(zhì)差也不是他們自己的錯(cuò)。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)往往就在這里。由于某位同學(xué)的資質(zhì)差，學(xué)習(xí)上難以跟上別人。在耗費(fèi)一些心力仍不見多少效果的時(shí)候，我們往往會(huì)在心里形成某種看法。比如說“無可救藥”之類的。這很簡(jiǎn)單引起我們有意無意地對(duì)這類同學(xué)采用撒手的做法。于是乎，這類同學(xué)本應(yīng)得到的關(guān)愛沒有了，他們本已脆弱的心靈因此受到沉重打擊，心理不平衡的種子開始在他們身上發(fā)芽生根。在這種狀況下，他們開始破罐子破摔，全部的人格缺陷慢慢開始形成……這時(shí)，他們對(duì)什么榜樣都不會(huì)感愛好。相反的，越是看到別人優(yōu)秀，就越有把他們比下去的感覺。這樣的感覺越劇烈，他們的心理就越不平衡。為了尋求心理上的平衡，他們將會(huì)做些什么，這是不難想象的。怎么辦？批判？諷刺挖苦？真這樣，不是讓他們覺得自己更不如人了嗎？惡性循環(huán)不是從今而來還會(huì)從何而來？為了避開這樣的現(xiàn)象發(fā)生，我轉(zhuǎn)變策略，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作擺在重中之重的地位。讓他們重新得到本應(yīng)得到的關(guān)愛，設(shè)法讓他們重新慢慢撿起已經(jīng)丟失的自尊、自信、自重和自愛，不再自暴自棄，不再總是與人為敵。讓他們?cè)诓粩?/p>