神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)課件

神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)和活動(dòng)過(guò)程神經(jīng)生物學(xué)神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)和活動(dòng)過(guò)程第一章神經(jīng)元(Neuron)●神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能單位Soma神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能°胞體(Soma):營(yíng)養(yǎng)和代謝中心樹(shù)突(dendrite):接受、傳導(dǎo)DendritesNeuritesAxon軸突axon):產(chǎn)生、傳導(dǎo)功能:接受、整合、傳導(dǎo)、傳遞信息細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)質(zhì)膜(Plasmamembrane,單位膜(unitmembrane)●化學(xué)組成脂質(zhì)((lipids)蛋白質(zhì)(proteins糖(carbohydrates)隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展以及國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的重視，目前小學(xué)體育也是教學(xué)中素質(zhì)教育的重要部分，也越來(lái)越受重視。在小學(xué)體育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生提升自己的體育知識(shí)和各方面的綜合技能，還要教他們做人的道理，教育學(xué)生們?nèi)绾巫鋈俗鍪?。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中滲透德育教育具有十分重要的意義?；诖?，筆者進(jìn)行了相關(guān)介紹。一、體育教學(xué)中德育滲透的必要性體育是學(xué)校教育的一部分，目的是培養(yǎng)品德、心理健康、社會(huì)健康、社會(huì)適應(yīng)能力的全面型人才。德育，既是體育與健康教學(xué)目的的重要組成部分，同時(shí)，體育與健康教學(xué)內(nèi)容廣泛，又為實(shí)施德育提供了豐富材料。從體育教材的性質(zhì)來(lái)看，具有鮮明的德育特點(diǎn)，從體育課“身教勝于言教”的特點(diǎn)上看，有利于德育工作的開(kāi)展。如何掌握學(xué)生心理進(jìn)行教育，對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行至關(guān)重要[1]。在體育教學(xué)中滲透德育教育，并且根據(jù)學(xué)生的不同年齡段和不同的生理、心理特征，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，把德育工作滲透到體育教學(xué)過(guò)程中去，真正做到通過(guò)德育教育使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中積極、健康向上。因此，體育教學(xué)應(yīng)成為德育教育的主陣地，成為德育的宣傳窗口。二、體育教學(xué)中德育滲透的途徑1.結(jié)合課堂常規(guī)，滲入思想品德教育小學(xué)體育教學(xué)課堂一般是制度化、規(guī)范化各種學(xué)科的要求和措施，教師和學(xué)生應(yīng)該在體育課中觀察。建立和完善體育教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，培養(yǎng)老師們良好的工作作風(fēng)，同學(xué)們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，預(yù)防突然發(fā)生的事故，使體育教育教學(xué)更加規(guī)范、科學(xué)，有制度。除了有政府相關(guān)部門(mén)的管理和規(guī)劃建立意外，老師們還應(yīng)該積極配合完成各項(xiàng)內(nèi)容。（1）課前常規(guī)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有個(gè)模范榜樣作用，因?yàn)閷W(xué)生一切都是跟著老師學(xué)起的。體育教師更應(yīng)該自我規(guī)范，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生，起到一個(gè)模范代表的作用帶動(dòng)學(xué)生的積極性。教師的言傳身教和各種行為對(duì)孩子起著至關(guān)作用，甚至影響著孩子的一生。體育教師必須嚴(yán)于律己，遵守各種考核制度。一旦學(xué)生有不達(dá)標(biāo)的行為，體育老師要及時(shí)制止，并且指導(dǎo)學(xué)生的行為。例如，在課前休假時(shí)，作者要求學(xué)生必須要有家長(zhǎng)簽名，由于緊急情況不能參加，由教師負(fù)責(zé)或任課教師說(shuō)明。這樣，就可以有效地避免學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中所隱藏的情況導(dǎo)致事故，提高體育教學(xué)的安全系數(shù)，并杜絕個(gè)別學(xué)生逃課，假裝生病的情況發(fā)生。（2）課中常規(guī)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，存在著許許多多的不確定因素，學(xué)生們難免在任何時(shí)間里犯一些錯(cuò)誤，那么教師要仔細(xì)觀察學(xué)生們的一舉一動(dòng)，要學(xué)生們聽(tīng)老師安排并且養(yǎng)成遵守秩序的好習(xí)慣，并且?e極的指導(dǎo)學(xué)生。在體育課堂上，教師要巧妙地利用這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施正面教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于一些存在不良行為現(xiàn)象的學(xué)生，教師不能只是單純地訓(xùn)斥，而是應(yīng)該以幫扶和愛(ài)護(hù)為出發(fā)點(diǎn)，指出他的缺點(diǎn)和不足，并讓學(xué)生明白這種行為是不對(duì)的，再幫助學(xué)生找到問(wèn)題的原因，提出改進(jìn)的方法。這樣，不僅學(xué)生樂(lè)于接受，心服口服，而且還會(huì)積極改正，提高認(rèn)識(shí)。（3）課后常規(guī)。下課前，把重點(diǎn)放在復(fù)習(xí)、總結(jié)以及收集設(shè)備等課后日常工作上，可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)思考、善后處理的好習(xí)慣。經(jīng)常有些對(duì)體育熱愛(ài)的學(xué)生主動(dòng)幫忙老師收集各種體育教材，組織體育活動(dòng)和場(chǎng)地，這樣的情況老師們應(yīng)該當(dāng)眾給予表?yè)P(yáng)。這種方法能促使學(xué)生們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和好的工作態(tài)度，同時(shí)還便于體育課的教學(xué)跟體育器材的維護(hù)，老師給學(xué)生做了好的榜樣。為了讓每一個(gè)班級(jí)都具有較強(qiáng)的組織紀(jì)律、道德意識(shí)和集體榮譽(yù)感，可建立詳細(xì)的課堂評(píng)分制度，分“優(yōu)”“良”“中”“差”四個(gè)等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)班級(jí)每一堂體育課的整體綜合表現(xiàn)，期中、期末進(jìn)行評(píng)比，年段集合時(shí)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，從而有效地增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力[2]。在參加各級(jí)各類(lèi)體育競(jìng)技、比賽中，筆者所任教的班集體、學(xué)生個(gè)人均能表現(xiàn)出較好的集體榮譽(yù)感。2.結(jié)合教材特點(diǎn)，滲入思想品德教育在體育教材比較繁多的情況下，應(yīng)該根據(jù)教材應(yīng)有的特點(diǎn)來(lái)挖掘挖掘教學(xué)材料中的德育因素，結(jié)合教學(xué)課堂的實(shí)際情況，滲透道德教育。比如通過(guò)踢足球、拉河、玩游戲、賽跑等比賽項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神、頑強(qiáng)拼搏意志進(jìn)行有效培養(yǎng)。還可以用隊(duì)行教學(xué)來(lái)滲透學(xué)生們的集體思想教育和紀(jì)律組織意識(shí)。運(yùn)用各種有技巧有挑戰(zhàn)的體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生們的品質(zhì)培養(yǎng)。體育老師要給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，既要嚴(yán)密的組織學(xué)生們活動(dòng)，又要有獎(jiǎng)有懲。（1）短跑教學(xué)。在起跑教學(xué)前，要重點(diǎn)講明起跑在品德上的要求，要實(shí)事求是，在規(guī)則上要求必須聽(tīng)到槍聲后才能起動(dòng)而絕不能猜口令，存在僥幸心理而采取投機(jī)行動(dòng)“搶跑”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生精力集中的習(xí)慣和實(shí)事求是的品德。（2）耐久跑教學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女較多，很多學(xué)生缺乏艱苦的鍛煉，怕吃苦。教師要認(rèn)真進(jìn)行思想教育，深入了解情況，從嚴(yán)要求，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的吃苦精神，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉。（3）跳躍障礙或支撐跳躍等項(xiàng)目的教學(xué)。在縱箱分腿騰越教學(xué)中，從一些同學(xué)的素質(zhì)、技術(shù)來(lái)看，完成動(dòng)作是沒(méi)有問(wèn)題的，可他們就是不敢過(guò)箱。在跳躍練習(xí)中過(guò)低桿時(shí)技術(shù)動(dòng)作很好，還可以把橫桿升起不少，但橫桿一升高動(dòng)作就變形了。這是因?yàn)榫褚蛩仄鹆撕艽笞饔?。我們通過(guò)這些項(xiàng)目的教學(xué)，有意識(shí)培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)勇敢果斷的意志品質(zhì)和不怕困難、不怕失敗的精神。3.結(jié)合突發(fā)事件，滲入思想品德教育教師必須和學(xué)生持續(xù)的交流互動(dòng)才能完成體育教育。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可能出現(xiàn)緊急情況。例如，在一次五年級(jí)“接力”跑教學(xué)中，由于前面的學(xué)生預(yù)跑速度不夠，導(dǎo)致后面的學(xué)生在進(jìn)行交接棒時(shí)將他撞倒了，雖然當(dāng)時(shí)也完成了比賽，但是這個(gè)小組未能獲得勝利，整組學(xué)生悶悶不樂(lè)，兩個(gè)當(dāng)事者更有吵架的趨勢(shì)。針對(duì)這種狀況，可通過(guò)以“放大閃光點(diǎn)”的方法化解矛盾。筆者搭著兩個(gè)“當(dāng)事者”的肩膀，面對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“剛才這兩個(gè)同學(xué)表現(xiàn)十分勇敢，即使摔倒了還堅(jiān)持跑完全程，完成比賽，我建議大家給他們以鼓勵(lì)的掌聲！”在大家的掌聲中，筆者才繼續(xù)教育學(xué)生：“不論是場(chǎng)上的隊(duì)員，還是場(chǎng)下的同學(xué)，都需要互相支持和信任，需要有‘無(wú)論輸贏，我們都一起堅(jiān)持到最后’的精神，希望同學(xué)們要有健康陽(yáng)光的心態(tài)，學(xué)會(huì)寬容，坦然接受失敗?！痹隗w育教學(xué)中，有些學(xué)生急功近利，還有的同學(xué)為了取勝故意撞到同學(xué)或者作出傷害他人行為，老師們都應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行阻止和指導(dǎo)，教育學(xué)生要有公平、公正的思想。要讓學(xué)生們明白比賽取決于智慧、技巧和力量來(lái)對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，從而贏得大家的尊重，這次勝利是有意義的。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，體育教學(xué)和德育教育是相輔相成的，在小學(xué)體育教學(xué)中滲透德育教育，能夠在鍛煉學(xué)生強(qiáng)健體魄的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格的道德品質(zhì)。因此，在小學(xué)體育教學(xué)的開(kāi)展中，教師要從教學(xué)的各個(gè)方面，加強(qiáng)對(duì)德育教育的滲透，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及突發(fā)情況，做好思想品德教育工作，從而促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)以及道德品質(zhì)的共同提高?！胺簽E了技巧，孤獨(dú)了靈魂”的現(xiàn)象引導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文教師深入探討如何把寫(xiě)作教學(xué)從知識(shí)的灌輸和技巧的授受提升到滋養(yǎng)生命和觸動(dòng)靈性的高度這一命題。作文無(wú)生命，但是寫(xiě)作文的主體是鮮活的、靈性的、豐富的、有個(gè)性的生命個(gè)體?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的“教學(xué)建議”中說(shuō)：“高中語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價(jià)值，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。”寫(xiě)作教學(xué)從把內(nèi)在的生命情感外化的層面引導(dǎo)學(xué)生感知人生、感受生活、感悟生命；這樣的寫(xiě)作過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我本真（或稱為“真我”）真正意義的釋放，才能體現(xiàn)出學(xué)生身上應(yīng)該具備的生命性、生活性、發(fā)展性的特征。一、從閱讀教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生命，感悟真切的生命情感。從而體現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的共同本質(zhì)屬性——生命性文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有主觀性和個(gè)人色彩。學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，就能在審美的愉悅中走進(jìn)神圣的生命殿堂。朱自清的《背影》，他在文中的四次流淚，特別是后三次流淚，如果只是工匠式地肢解文本，未曾深入到淚光中品味其中折射出來(lái)的生命底色，就無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生心靈深處的生命本真情感。綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，朱自清先生看到父親爬月臺(tái)時(shí)的流淚，是他感受到生命中最真摯情感的生命感動(dòng)，是兒子對(duì)父親平淡而樸素的愛(ài)的體悟；第三次流淚，是父親的背影消失在人群里他內(nèi)心中進(jìn)發(fā)出來(lái)的對(duì)生命中離別的感傷；文末讀完家書(shū)后的晶瑩之淚，是經(jīng)歷世事浮沉、歲月歷練的他感受到自己父親生命中的悲苦、自己承擔(dān)著兒子和父親雙重角色意義后積淀的生命感悟，是他在精神上洗盡世俗塵雜后內(nèi)心純凈生命的清，它是人在中年的先生用自己的生命之重解讀了父親的生命之重后的感情升華。歷史長(zhǎng)河中的文人騷客、仁人志士賦予生命以永不磨滅的烙印，這是學(xué)生可以吸納的永不枯竭的生命之泉。閱讀教學(xué)中，教師用現(xiàn)實(shí)生命解讀歷史生命，這種已經(jīng)真解的歷史中的生命，根植于學(xué)生的生命之中，是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)釋放情感的催化劑。閱讀教學(xué)立足文本為學(xué)生抒寫(xiě)生命的靈感、頓悟、徹悟展現(xiàn)最廣闊的空間，為“寫(xiě)作本位”向“生命本位”的轉(zhuǎn)變提供堅(jiān)強(qiáng)有力的支撐。這既是老師的生命，也是學(xué)生的生命；既是閱讀的生命，也是寫(xiě)作的生命；既是文學(xué)的生命，也是歷史的生命。二、走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)生命與生命的互動(dòng)，學(xué)生去感悟、體驗(yàn)生命的厚度與寬度；這體現(xiàn)了生活教育與寫(xiě)作教學(xué)的共性特征——生活性社會(huì)信息紛繁復(fù)雜，學(xué)生很難辨明生命的方向，有時(shí)會(huì)被誤導(dǎo)，從而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生誤解，對(duì)生命失去熱情。這時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)就要發(fā)揮引導(dǎo)、喚醒、激發(fā)的效力，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，辯證、全面、發(fā)展地理解身邊的世界。比如，面對(duì)扶起摔倒的老人反而被敲詐的事件，如果教師能及時(shí)進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，學(xué)生的心智就會(huì)豁然開(kāi)朗：同樣是被報(bào)道的，這類(lèi)事情和社會(huì)上獻(xiàn)愛(ài)心的善舉相比，哪個(gè)多？應(yīng)該說(shuō)，他們的卑劣行為引起了人們的關(guān)注和思考，他們代表不了廣大的善良的人們，阻礙不了社會(huì)文明的建設(shè)和發(fā)展，恰恰相反，人們會(huì)對(duì)生命有更新的認(rèn)識(shí)，看待這種丑惡現(xiàn)象就如看待地球一般，地球有光明的一面，也有黑暗的一面，我們不能看到光明就歡欣鼓舞，處于黑暗就恐懼莫名吧，所以假惡丑的行為是社會(huì)文明進(jìn)步和完善所必須的。有了這樣的事，人們才會(huì)更理性地審視內(nèi)心和外物，關(guān)注生命的價(jià)值取向和發(fā)展規(guī)律，更好地建設(shè)精神文明。教師要嚴(yán)肅地告訴學(xué)生：在我們目前所處的發(fā)展階段，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是必然的，也是正常的，但我們可以堅(jiān)信明天是新的一天，明天會(huì)更美好。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了具有生命尊嚴(yán)的自我價(jià)值定位；心靈世界的豐富、道德情操的升華和內(nèi)在生命的充實(shí)為其健康積極的生命性格的形成做好了鋪墊。走入學(xué)生的心靈世界，喚醒學(xué)生的生命潛力，寫(xiě)出充滿生命色彩的真性情作文，完成由“寫(xiě)作本體”向“生命本體”的轉(zhuǎn)變。把目光轉(zhuǎn)向生活、生命領(lǐng)域，會(huì)把學(xué)生從技巧化、模式化、機(jī)械化的寫(xiě)作誤區(qū)中解放出來(lái)，只有被解放的生命才能激發(fā)出生命的豪情、生活的激情、寫(xiě)作的熱情。在生命與生命的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)生活中的牛命體驗(yàn)印有明顯的個(gè)性化標(biāo)簽，這就為寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性、自南、真實(shí)地表情達(dá)意提供了縱深發(fā)展的空間。三、實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展的過(guò)程中。寫(xiě)作教學(xué)體現(xiàn)出了與課程屬性的同一性特征——發(fā)展性在寫(xiě)作教學(xué)中，我注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如多角度立意的課題，以“班門(mén)弄斧”為示例——原意可立意為“在權(quán)威（行家）面前賣(mài)弄本事——自不量力，沒(méi)有自知之明”；逆向思維的立意是“弄斧偏要到班門(mén)——敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)：或有才能，更要有自信”。再給每個(gè)小組一個(gè)詞語(yǔ)新解的例子，充分討論后在班內(nèi)交流，可謂異彩紛呈。貼近生活，熟中求生、常中求變，學(xué)生的思維得以發(fā)散，看待事物的角度變得多元，認(rèn)識(shí)生命的視角也相應(yīng)發(fā)生變化。他們不再是感性地判斷是非對(duì)錯(cuò)，而是學(xué)會(huì)了理性地、辯證地、客觀地、全面地、發(fā)展地審視世界的生命和生命的世界。寫(xiě)作教學(xué)，甚至閱讀教學(xué)，應(yīng)盡量做到每一節(jié)課會(huì)對(duì)學(xué)生的生命發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該能較好地激發(fā)學(xué)生的生命潛力，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使他們從“寫(xiě)作本位”之被動(dòng)的生命形態(tài)向“生命本位”之主動(dòng)的生命形態(tài)轉(zhuǎn)化，用生命的獨(dú)特方式言說(shuō)生命的本質(zhì)和本質(zhì)的生命。這就要求寫(xiě)作教學(xué)必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和新課標(biāo)的精神，滿足和提升生命的需要，體現(xiàn)生命活動(dòng)的價(jià)值取向，使學(xué)生的發(fā)展性具有動(dòng)態(tài)的屬性。我們不能忽視學(xué)生發(fā)展的多樣性和差異性，更要堅(jiān)持個(gè)體生命發(fā)展的獨(dú)特性。一個(gè)想象力豐富的小男孩把太陽(yáng)寫(xiě)成了綠色，還戴上了帽子，圍上圍巾。他的作文引起了周?chē)瑢W(xué)的哄堂大笑，但是教師卻大聲說(shuō)道：“同學(xué)們，這是我所見(jiàn)的最有創(chuàng)意的作文！你們能猜出作者的意圖嗎？他寫(xiě)的也許是一個(gè)冬天里的太陽(yáng)，冬天很冷，太陽(yáng)得戴上帽子，圍上圍巾。他也許希望地球上多一些綠色，所以把太陽(yáng)寫(xiě)成綠色?！痹谕瑢W(xué)們的議論聲中，小男孩又自信地昂起了頭。此刻，教師及時(shí)的肯定和贊賞對(duì)這位同學(xué)的身心發(fā)展、人生觀念、性格形成產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響：這位教師維護(hù)了學(xué)生的生命尊嚴(yán)、寫(xiě)作尊嚴(yán)，也對(duì)在場(chǎng)的學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)烈的震撼，他這一番話的生命效力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了寫(xiě)作教學(xué)本身的價(jià)值。高中生有更強(qiáng)烈的獲得尊重的需要，把各種生命體驗(yàn)、生命感悟兼收并蓄，形成了帶有鮮明個(gè)性特征的、立體的生命意識(shí)。這與他們的自我生命意識(shí)的形成并向超我生命意識(shí)發(fā)展的階段特點(diǎn)密切相關(guān)。寫(xiě)作教學(xué)只有把生命性、生活性、發(fā)展性放在首位，才能讓學(xué)生擁有生命的快樂(lè)與尊嚴(yán)，才能讓寫(xiě)作成為精神家園的守護(hù)神、生命本真的桃花源。第一章神經(jīng)元(Neuron)●神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能單位Soma神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能°胞體(Soma):營(yíng)養(yǎng)和代謝中心樹(shù)突(dendrite):接受、傳導(dǎo)DendritesNeuritesAxon軸突axon):產(chǎn)生、傳導(dǎo)功能:接受、整合、傳導(dǎo)、傳遞信息細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)質(zhì)膜(Plasmamembrane,單位膜(unitmembrane)●化學(xué)組成脂質(zhì)((lipids)蛋白質(zhì)(proteins糖(carbohydrates)液態(tài)鑲嵌模型(Fluidmosaicmodel)●基本內(nèi)容:膜的結(jié)構(gòu)特征是以液態(tài)的類(lèi)脂質(zhì)雙分子層為基架,其中鑲嵌著具有不同生理功能的各種蛋白質(zhì)分子。脂質(zhì)以雙分子層形式存在●磷脂:>70%親水性的極性基團(tuán)(磷酸和堿基)疏水性的非極性基團(tuán)(脂肪酸側(cè)鏈)●膽固醇:<30%●鞘脂:少量●脂質(zhì)的性質(zhì):液態(tài),脂溶性,柔軟性和一定的流動(dòng)性其流動(dòng)性大小與某些成分的含量有關(guān)?！裰|(zhì)的作用:屏障蛋白質(zhì)●α一螺旋或球形結(jié)構(gòu)整合蛋白質(zhì)或內(nèi)在蛋白質(zhì)(ntegralproteinsorIn