病原微生物標(biāo)本送檢注意事項教學(xué)課件2

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。病原微生物標(biāo)本送檢注意事項病原微生物標(biāo)本送檢注意事項36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。病原微生物標(biāo)本送檢注意事項病原微生物標(biāo)本送檢注意事項**疾病預(yù)防控制中心檢驗科零一六年四月病原微生物標(biāo)本送檢注意事項受理標(biāo)本類型、中心實驗室開展的檢測項目三、樣品受理常見問題四、病原微生物標(biāo)本送檢注意事項引言在小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境的目的在于讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中，不再感覺科學(xué)是一門抽象的學(xué)科，而是與生活息息相關(guān)的。創(chuàng)設(shè)生活化情境讓學(xué)生可以更好的接觸科學(xué)，不再對學(xué)習(xí)抗拒，讓學(xué)生感覺科學(xué)是一門有趣的學(xué)科，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一、創(chuàng)設(shè)生活化情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用的必要性隨著教育改革的推進(jìn)，人們越來越注重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的靈活掌握，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容可以深刻理解并且可以應(yīng)用于生活?，F(xiàn)代教育的側(cè)重點也從知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)為“填鴨式”教學(xué)，只注重學(xué)生是否掌握了知識而不關(guān)注學(xué)生是否可以對知識靈活運用。傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生已不能滿足當(dāng)今社會的發(fā)展需要，所以教師們應(yīng)把教學(xué)側(cè)重點放在學(xué)生對知識的理解以及運用方面?？茖W(xué)是一門極其抽象的學(xué)科，包含人們生活中常見的自然問題，與人們的生活息息相關(guān)?？茖W(xué)知識是從生活中發(fā)現(xiàn)的，教師也應(yīng)把教學(xué)回歸生活。目前教師多局限于課本教學(xué)，忽略了科學(xué)中的實踐以及生活化情境的設(shè)立，加大了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的難度?？茖W(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以生活中常見的科學(xué)出發(fā)，利用教師們豐富的生活經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生們綜合素質(zhì)。同時在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境有助與鍛煉學(xué)生思維，開拓學(xué)生們的視野，對學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的提升都起到積極作用。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用十分有必要[1]。二、創(chuàng)設(shè)生活化情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施1.設(shè)立生活化情境教師在教學(xué)過程中，需要把生活實際和課堂緊密結(jié)合，將科學(xué)學(xué)科的教學(xué)更加有趣味性。例如教師可以在講解知識的過程中將科學(xué)的抽象概念通過設(shè)立一個生活情境來講解，幫助學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)科學(xué)。例如，教師在講解震動頻率時，大量的概念講解不能幫助學(xué)生理解知識。教師可以通過設(shè)立生活化的情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如在課堂上教師可以向?qū)W生提問，誰在生活中敲過水杯，學(xué)生們都會體驗過，然后教師再向?qū)W生提問有誰知道敲水杯時會發(fā)出聲音的原因是什么從而引出課堂主體，教師通過從生活中學(xué)生經(jīng)歷過的事來引出震動的概念，這種生活化情境的設(shè)立有利于教師引導(dǎo)學(xué)生理解知識，讓學(xué)生們知道科學(xué)并不是虛無縹緲的，科學(xué)就存在生活中[2]。2.教學(xué)手段生活化目前教師的教學(xué)過分局限在一間教室內(nèi)，一本教材之中，缺少了趣味性，讓學(xué)生覺得科學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，不能充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。教師不應(yīng)把教學(xué)手段拘泥于依靠教材來講解課程內(nèi)容，教師可以充分利用多媒體工具來向?qū)W生們傳授知識。教師在講生命的旋律這一章時，可以利用多媒體為學(xué)生播放一些影片，植物是如何從一顆種子慢慢成長起來的。這樣學(xué)生們對知識的獲取不再是教材上一張張的平面圖片，而是立體豐富的。教師通過改變教學(xué)手段，讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力。教師也可以安排一些貼近生活的實驗來讓學(xué)生更好的理解知識，總而言之，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，從學(xué)生們的生活入手，更加合理的安排學(xué)生們的課程，達(dá)到讓學(xué)生們對知識理解的目的。3.教學(xué)內(nèi)容生活化在教學(xué)中，教師應(yīng)在授課過程力滲透生活的概念，幫助學(xué)生更好的理解知識，引導(dǎo)學(xué)生對生活中存在的現(xiàn)象進(jìn)行思考，幫助學(xué)生把知識與生活結(jié)合起來，通過生活化的教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生對知識的掌握更加深刻。例如，教師在講解蜜蜂復(fù)眼時，可以問學(xué)生們蜜蜂等昆蟲最喜歡什么顏色這一問題為切入點，同學(xué)們通常都能回答出黃色。教師根據(jù)學(xué)生的回答同向?qū)W生們講解蜜蜂為什么喜歡黃色，引出本節(jié)課的主題。這樣貼近生活化的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受科學(xué)，知道科學(xué)與生活之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對知識的消化和理解[3]。4.作業(yè)安排生活化以往的教師的作業(yè)安排通常都是課后隨意的安排一些練習(xí)冊上的習(xí)題，不僅加大了學(xué)生的任務(wù)量，還不能幫助學(xué)生更好的理解知識。教師應(yīng)該利用科學(xué)貼近生活的特點，結(jié)合生活來向?qū)W生安排課后作業(yè)。教師可以讓學(xué)生回家之后進(jìn)行一些有趣的小實驗并寫出實驗結(jié)果來達(dá)到對知識進(jìn)行認(rèn)識的目的，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加科學(xué)的趣味性。例如教師在講述二氧化碳課程之前，可以安排學(xué)生自己在家進(jìn)行汽水制作，讓學(xué)生回家后準(zhǔn)備檸檬、水、糖和小蘇打來進(jìn)行實驗，學(xué)生通過把檸檬汁、小蘇打、糖和水混合起來就變成了學(xué)生們在生活中常喝的汽水。第二天課堂上教師通過實驗現(xiàn)象來講解小蘇打和檸檬汁混合會產(chǎn)生二氧化碳的原因，幫助學(xué)生可以更好的理解課堂知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)語在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中設(shè)立一些生活化的情境是十分有必要的，小學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材中應(yīng)以實際的生活出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活之中感受科學(xué)，了解科學(xué)。讓學(xué)生知道科學(xué)不是刻板的，而是和人們生活息息相關(guān)且充滿趣味的。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于形成學(xué)生熱愛科學(xué)，主動探索科學(xué)的良好習(xí)慣。教師通過一些生活化的實驗也可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加順應(yīng)時代的發(fā)展，為學(xué)生的全面成長奠定基礎(chǔ)。一、一個簡單的教學(xué)模型“教學(xué)”的本質(zhì)是信息溝通，教學(xué)模型可由以下八個要素構(gòu)成：信息、發(fā)送者、編碼、信道、解(譯)碼、受眾、反饋、噪音，如下圖所示：在以上教學(xué)信息溝通模型中，信源也叫信息發(fā)送者、溝通者或編碼者。在教學(xué)溝通過程中，信源就是老師；信息是教學(xué)溝通的核心，是指某一觀念或思想或?qū)W問。信息需要老師編碼，老師向?qū)W生所要傳達(dá)的內(nèi)容是編碼后的信息，老師必須開發(fā)出有針對性的信息，保證信息溝通的有效性、可信性和吸引性；編碼，也叫譯出，是指老師把需要傳遞的信息轉(zhuǎn)換成信息符號的過程。這些“符號”可以是文字、語言、聲音、圖像、動作，因不同的溝通途徑而異。信道是信息溝通的渠道，老師把編碼的信息傳達(dá)給學(xué)生的渠道，可以是課堂授課、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、小測驗等等媒介，也可以是言傳身教。接受者是指學(xué)生，是溝通的出發(fā)點和歸屬，教學(xué)溝通最終是為了學(xué)生的成長與發(fā)展，能否了解接收者的特點，是教學(xué)溝通能否成功的關(guān)鍵。譯碼是學(xué)生將信息譯成對他們有意義的形式，學(xué)生能否準(zhǔn)確地解碼，即能否使按自己的感覺“譯出”的信息解釋與信源的意圖相符，關(guān)系到信息溝通的效果。反饋是將溝通過程反轉(zhuǎn)過來，使接收者變成編碼者，發(fā)送者變成解碼者?；趯W(xué)生在教學(xué)溝通過程中的主動地位和解碼過程的復(fù)雜化，反饋便成了教學(xué)溝通過程中的十分重要的因素；噪音是教學(xué)溝通過程中出現(xiàn)的干擾教學(xué)效果的因素。二、反饋的作用在以上教學(xué)模型中，顯然溝通是雙向的，學(xué)生的反饋成為教學(xué)效果的重要影響因素。但是傳統(tǒng)中學(xué)課堂以教為中心，是一種單向的信息傳遞，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，這種教學(xué)方式會造成兩方面的影響。一方面，學(xué)習(xí)不反思，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會慢慢減弱，獨立探索精神也難形成深入學(xué)習(xí)的能力和求異、創(chuàng)新的品質(zhì)。正式從這個角度出發(fā)，二期課改要求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把培育學(xué)生的創(chuàng)造性作為教育的一個重要目標(biāo)。更重要的是，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生沒有反思、反饋的習(xí)慣，老師沒法對學(xué)生進(jìn)行透徹了解，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，最終不利于教師和中學(xué)教育的可持續(xù)性發(fā)展。只有培育學(xué)生的反思習(xí)慣，老師才能把握學(xué)生的現(xiàn)狀、特點和內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，而掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求特點，教師就具備了可持續(xù)發(fā)展的受眾基礎(chǔ)。三、培育學(xué)生反思習(xí)慣的具體措施既然反思對于提高教師持續(xù)發(fā)展能力有如此大的作用，那么，教師應(yīng)該如何培育學(xué)生的反思習(xí)慣呢?筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，特別是在語文教學(xué)中，教師可以在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、開放型作業(yè)以及測驗中去培育學(xué)生的反思習(xí)慣。1預(yù)習(xí)中的反思培育傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)作業(yè)，往往是讓學(xué)生標(biāo)好段落號，利用字典解決生字詞問題。而我則要求學(xué)生準(zhǔn)備了專門的預(yù)習(xí)本，然后根據(jù)文章的時代不同、體裁不同，布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如對于古文、古詩的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生通過各種渠道，如上網(wǎng)、去圖書館，查閱作者的有關(guān)資料。在課文學(xué)習(xí)之前，先請同學(xué)們介紹他們查閱到的資料，然后教師補充。對于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，先請同學(xué)們結(jié)合以往學(xué)過的知識和借助字典自己學(xué)習(xí)，做到能夠理解文章大意。同時把預(yù)習(xí)過程中碰到的問題寫在預(yù)習(xí)本上。在課堂上，再以小組的形式把各自在預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，大家共同解決。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以使上課內(nèi)容更加充實，除了培育學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手的良好習(xí)慣外，還可以提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。但是對于資料搜集不準(zhǔn)確、不全面的同學(xué)和預(yù)習(xí)中有較多問題不能解決的同學(xué)，也請他們分析出現(xiàn)這種情況的原因。在這樣一個過程中，學(xué)生對新課文不僅做到了內(nèi)容熟悉，而且還有了自己的了解。而通過反思之后，學(xué)生也會在不知不覺中掌握解讀文章的方法，提高了學(xué)生的閱讀能力。2課堂學(xué)習(xí)中的反思培育教師課前精心的準(zhǔn)備，課堂上深入淺出的講解，的確有助于提高學(xué)生對知識的掌握度。但教師的教始終無法代替學(xué)生的學(xué)，課堂因此要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)中的反思，掌握學(xué)習(xí)語文的方法。比如初中預(yù)備班的學(xué)生剛剛接觸文言文學(xué)習(xí)，如果在具體課文的學(xué)習(xí)之前，就將方法教授給學(xué)生，學(xué)生很有可能會有丈二和尚摸不著頭腦之感。因此，我在教《陳太丘與友期》一文時，先讓學(xué)生根據(jù)文下解釋翻譯課文，并將譯文寫在自備的白紙上貼在書本上。上課時，先讓同桌同學(xué)交換語文書，將自己的譯文與同桌的進(jìn)行比較，然后同桌間進(jìn)行討論，有疑惑的地方提出來全班一起解決。在解決翻譯問題后，再由學(xué)生總結(jié)、反思文言文的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們根據(jù)自己翻譯文言文的過程，總結(jié)出了“留(保留)、刪(刪除)、補(增補)、換(替換)、調(diào)(調(diào)整)、變(變通)”等文言文翻譯方法，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。通過類似的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過反思，總結(jié)出了不少學(xué)習(xí)語文的好方法。3開放型作業(yè)中的反思培育學(xué)生語文能力的培育在于說和寫的培育。寫作，一直是學(xué)生最頭疼的事。為了提高學(xué)生的寫作能力，我從培育他們的不動筆墨不讀書的習(xí)慣做起。我要求學(xué)生每周都要完成一定的摘抄作業(yè)，摘抄的內(nèi)容不限制，只要是自己喜歡的、感興趣的都可摘抄，但是每頁紙要留三分之一寫點評，寫自己讀書的感受、心得體會，寫出真情實感，敢于說真心話。我讓學(xué)生把這本摘抄本看作自己的作品集，并給這本作品集命名，寫上序言，說明自己命名的原因及對這部作品的期望。正因為他們讀的都是自己想讀的書，感興趣的書，所以不需老師督促，他們都能自覺完成。而通過這樣的開放型作業(yè)，不僅讓學(xué)生們接觸到了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，摘抄后的點評更是讓他們在讀書的同時，多問幾個“為什么”：為什么這篇文章如此感人?為什么這篇文章的文字如此生動?為什么這篇文章很容易就讓我想到了曾經(jīng)的生活體驗?如果我要寫這樣的文章，我會怎么寫?我還從每周的語文課中專門抽出一節(jié)來，用作“閱讀分享課”，同學(xué)們在一起交流、討論讀書的心得體會，走上講臺向同學(xué)推薦自己喜歡的文學(xué)作品。不知不覺中，學(xué)生的閱讀能力提高了，知識面擴大了，自然而然學(xué)生的寫作能力也有了進(jìn)步。4測驗中的反思培育當(dāng)然在重視閱讀能力、寫作能力的同時，語文學(xué)習(xí)基本的背誦、默寫也是不可忽視的，初中課本中的“每周一詩”及一些指定篇目的古文都要做到會背誦并且會默寫。但是同學(xué)們往往是會讀、會背但不會正確書寫，往往是課堂背誦時能做到一氣呵成，而默寫時卻是錯誤百出，甚至在默寫過幾次之后仍然要出錯。在測驗中，扣分較多的也是默寫。雖然在課堂上我～直強調(diào)不僅要會背，更要寫對字，古詩文時要結(jié)合意思來記憶，但每次默寫總是有不少同學(xué)不能一次過關(guān)。針對這種情況，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本反思本，把默寫錯誤情況記錄下來。記錄時分為反思對象、反思內(nèi)容、改正方法等幾項，讓他們找出錯誤原因并從根本上解決這一問題。學(xué)生將自己的默寫情況進(jìn)行記錄后，他們會發(fā)現(xiàn)雖然每次錯的不一樣，但出問題的原因是一樣的，這使他們清楚地意識到了自己默寫中存在的問題，并有意識地去改正，幾次過后，默寫的成績大有好轉(zhuǎn)。對此，我又讓學(xué)生把成績好轉(zhuǎn)的原因?qū)懴聛碓诎嗉壷薪涣?，讓學(xué)生們認(rèn)識到反思在語文學(xué)習(xí)中的重要性。總之，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在于教師能力的可持續(xù)發(fā)展，而教師能力可持續(xù)發(fā)展的重要源泉來源于教師對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)特點的把握。培育學(xué)生的反思習(xí)慣，將有利于教師更好、更快、更準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于教師進(jìn)一步提高自身的可持續(xù)發(fā)展能力。病原微生物標(biāo)本送檢注意事項**疾病預(yù)防控制中心檢驗科零一六年四月病原微生物標(biāo)本送檢注意事項受理標(biāo)本類型、中心實驗室開展的檢測項目三、樣品受理常見問題四、病原微生物標(biāo)本送檢注意事項受理樣品標(biāo)本類型1、流感禽流感:上呼吸道標(biāo)木(咽拭子、鼻拭子、鼻咽沖洗液、咽漱液、深咳痰液)呼吸道標(biāo)本(呼吸道抽提物、支氣管灌洗液、肺組織活檢標(biāo)本)、血清等、手足口:咽拭子、肛拭子、皰疹液、血清3、麻風(fēng)疹:咽拭子、鼻拭子、血清4、布病:血清檢測項目■流感、禽流感:核酸檢測■手足口:核酸檢測麻風(fēng)疹:核酸檢測、IgG定量(IgM由縣市區(qū)疾控中心檢測)布病:確證試驗(試管凝集試驗)初篩試驗(虎紅平板凝集實驗由縣市區(qū)疾控中心完成)布病檢測方法虎紅平板凝集試驗(RBP虎紅平板凝集試(BF):實驗原理:該計驗又稱板式孟加拉紅平板集實駿。田于所用的抗原是酸生(PB5-39)帶色的原,該抗原與被血清作用時和制血清中的!M類抗體的凝集活性,砬查出的抗體是G類因此提高了該項反應(yīng)時符異性。器材與試劑:虎江平板凝集原、載玻片、移液器、槍頭方法:在玻片上加折原1,址31被檢血清,混勻在m內(nèi)現(xiàn)賽結(jié)果,輕搖柔玻片,出現(xiàn)凝集顆粒為陽性,否則為陰性。布病檢測方法試管凝集試驗(SAT(SAT)實驗原理:布魯氏菌侵入杌體后,會剌激機體產(chǎn)生特異性抗體,這種抗體可與相應(yīng)的布氏菌抗原發(fā)生特異性結(jié)合,在電介質(zhì)作用下,就會形成肉眼可見的凝集反應(yīng),也就是用已知抗原查未知抗體。器材與試病管齪集抗原、生理鹽水、試管、移灌管、移液器、小燒杯槍頭、試管架準(zhǔn)笛試管:取g文試管放在試營架中編號。1號管為血湑對照管,z—8號為試驗管,9號為抗原對照管.血清稀釋:1號管加入2.3m生理鹽水:號不加,3號—9號各加入0.5ml生理鹽水。1號管加入.zm被檢血清,混勻后各吸0.5m加入2、3號管。從3號開始做倍比稀釋,8號吸.5棄去3.加入抗原:10倍稀釋抗京(用燒杯,1m抗京9m生理鹽水),從2號開始每支加o