小學(xué)語(yǔ)文-17、《生命的壯歌之“蟻國(guó)英雄”》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《“蟻國(guó)英雄”》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材依據(jù)】“蟻國(guó)英雄”是蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元《生命的壯歌》中的一則故事?！驹O(shè)計(jì)思路】“蟻國(guó)英雄”一文按照事情發(fā)展的順序記敘了一群螞蟻在大伙的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭作一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下逃出了火海的故事。文章用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了螞蟻這種自然界中極為弱小動(dòng)物逃生的本能，熱情地謳歌了動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)之時(shí)所表現(xiàn)出來的可貴的合作精神與獻(xiàn)身精神，那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為人、從容赴死的壯舉，震人心魄，扣人心弦，感人肺腑?，F(xiàn)在的學(xué)生都是在父母的悉心呵護(hù)下，溺愛中長(zhǎng)大的。其心理素質(zhì)普遍較差，缺乏愛心、責(zé)任心、協(xié)作意識(shí)、感恩意識(shí)等，遇到困難也常常不知所措，更何況遇到災(zāi)難性的困難時(shí)又如何能應(yīng)對(duì)呢？本單元、本課都是很好的教材，通過讀、品、悟和聯(lián)系生活實(shí)際等方式學(xué)習(xí)文章，除了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的可貴，還教會(huì)學(xué)生面對(duì)危難時(shí)應(yīng)該采取的避險(xiǎn)方式，讓學(xué)生從思想上懂得，在遇到問題時(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助是可以和大家共度難關(guān)的，逐漸樹立起協(xié)作的意識(shí)，激發(fā)出奉獻(xiàn)和感恩的主觀意愿?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)知目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)本課的生字“鏈、惜、肆、臭、俱、亂”，會(huì)認(rèn)“惋、虐、焚、斃、灼”（2）能結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)：惋惜、灼焦、肆虐、肝膽俱裂、束手待斃。（3）能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能流利背誦。（4）能抓住重點(diǎn)詞句感悟、理解螞蟻面臨的絕境及外層螞蟻舍己為人的可貴之處。2、技能目標(biāo)：（1）通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟句子所要表達(dá)的情緒。（2）引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，借助課文中的語(yǔ)言材料，抓住重點(diǎn)詞去理解課文中難以理解的句子的方法。3、情感目標(biāo)：（1）通過圖片、音樂和教師朗讀烘托氣氛，讓學(xué)生感受大火包圍時(shí)的萬(wàn)分緊急，凸顯螞蟻在逃生過程中的避險(xiǎn)本能。（2）借助文中螞蟻逃生前的迅速抱成團(tuán)、外層螞蟻的勇與堅(jiān)定，感受螞蟻在面臨危險(xiǎn)時(shí)舍己為人、勇于獻(xiàn)身的精神。（3）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象，通過即時(shí)采訪，讓學(xué)生在情境中學(xué)，引起學(xué)生的情感共振，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同?！緦W(xué)習(xí)者特征分析】本課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生。本班學(xué)生有良好的朗讀習(xí)慣，善良、感性，但語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)欠缺。本篇課文是第五單元的第三篇課文中的一個(gè)故事，本單元是以“動(dòng)物”為話題的，在經(jīng)過前面學(xué)過了《鳥語(yǔ)》與《天鵝的故事》，加之學(xué)生天生對(duì)動(dòng)物有較高的興趣，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很好的保證。特別是學(xué)完《天鵝的故事》之后，學(xué)生在學(xué)文時(shí)曾被老天鵝的無所畏懼和無私奉獻(xiàn)精神感動(dòng)過，對(duì)動(dòng)物在面臨災(zāi)難時(shí)所表現(xiàn)出那種令人驚訝和感動(dòng)的團(tuán)結(jié)與協(xié)作有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。因此，對(duì)于本篇課文中所體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、舍己為人精神的理解并不難，其難就難在怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正走進(jìn)文本，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對(duì)生命價(jià)值的理解，懂得珍惜生命，懂得感恩與奉獻(xiàn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】通過朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的理解，去領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神：1、外層蟻國(guó)英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己。2、螞蟻團(tuán)結(jié)合作，勇敢、堅(jiān)定的精神，形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。3、在“朗讀→感悟→表達(dá)”的過程中逐步提高對(duì)語(yǔ)言的感悟和表達(dá)的能力。【教學(xué)策略與設(shè)計(jì)】1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟相結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。2、通過收集、交流螞蟻的有關(guān)資料信息。一方面可以加深學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的欽佩之情，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生信息收集與處理的能力，形成語(yǔ)文能力。3、通過采訪和補(bǔ)充句子的練習(xí)的方式一方面激發(fā)思考，加深對(duì)文本的感受，一方面借以提高學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力?！窘虒W(xué)過程】一、直面螞蟻，導(dǎo)入課題板書“蟻”，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？（螞蟻）螞蟻給你留下的印象是什么？（卑微、弱小、微不足道……）再板書“英雄”，你認(rèn)為什么樣的人才是英雄？是??！那些為了保護(hù)國(guó)家、保護(hù)人民而犧牲的人都是我們心目中的英雄？板書“國(guó)”——蟻國(guó)英雄。那些弱小得常常被人忽視的小小螞蟻怎么被作者稱為英雄呢？想知道原因嗎？那就趕緊拿起書來讀一讀吧！（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)螞蟻的卑微、弱小、微不足道的生活認(rèn)知與“英雄”形象形成強(qiáng)烈反差，使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)引發(fā)思考，有目的地讀課文，有思考地學(xué)課文。）二、精讀課文，走進(jìn)文本展示“蟻國(guó)英雄”整個(gè)故事的起因、發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。（設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀使學(xué)生了解故事的梗概又訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)用詞的能力。以便學(xué)生能以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。）1、學(xué)習(xí)“螞蟻被大火包圍，情況萬(wàn)分危急”部分請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出表現(xiàn)“情況萬(wàn)分危急”的句子。指名學(xué)生讀一讀，提示學(xué)生應(yīng)該用什么語(yǔ)氣去讀？A．“順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵?！崩斫狻绊?xiàng)鏈”、“火舌”感受火勢(shì)迅猛有吞噬一切的氣勢(shì)。再讀，讀出危機(jī)四伏緊張氣氛。B．“被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片?！饼R讀句子，抓住“縮小的包圍圈”、“黑壓壓的一片”體會(huì)螞蟻已無路可逃，情況萬(wàn)分危急。應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀？（設(shè)計(jì)意圖：通過集體讀，個(gè)體讀，抓住學(xué)生重讀的詞語(yǔ)或重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，加深學(xué)生對(duì)螞蟻所處險(xiǎn)境的清晰認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在感情上與文字產(chǎn)生共鳴，能夠聲情并茂地朗讀課文，真正融情于課文，體會(huì)螞蟻所面臨的形勢(shì)萬(wàn)分危急。）過渡：螞蟻面臨絕境，作者親眼目睹這一切卻無能為力，他認(rèn)為這群螞蟻……？（生接話茬）出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。齊讀句子，抓住“惋惜”和“肯定”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)品讀文章。A、什么是“惋惜”？你能用惋惜的語(yǔ)氣來讀讀這句話嗎？B、指名讀句子，你為什么要把“肯定”讀得那么重？你從哪里感受到作者很肯定？作者為什么這么肯定這些螞蟻肯定要葬身火海？找出相關(guān)句子讀一讀。（設(shè)計(jì)意圖：促使學(xué)生充分讀文本，帶著思考地讀，培養(yǎng)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句去理解和分析的能力。）過渡：正當(dāng)作者惋惜不已之時(shí)，眼前發(fā)生的一幕讓作者驚喜萬(wàn)分。課文是怎么寫的？螞蟻面對(duì)大火是如何做的？指名讀一讀。2、學(xué)習(xí)“螞蟻沒有束手待斃，扭成一團(tuán)突圍”部分。出示句子：可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速的滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但蟻團(tuán)卻不見縮小。引導(dǎo)學(xué)生精讀這部分：談?wù)勀阌惺裁锤惺?？認(rèn)真讀讀描寫螞蟻突圍的句子，你讀出了什么？（螞蟻的沉著、冷靜、團(tuán)結(jié)一致……）從那些詞語(yǔ)感受到的？（迅速、扭、突然、向著、滾動(dòng)）為什么都能聽到外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響了，蟻團(tuán)卻不見縮小呢？出示句子：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。齊讀，指名讀。你從中感受到什么？（外層螞蟻的從容赴死、舍己為人……）（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生精讀、品讀這些句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)和感受螞蟻的驚人之處，感人之舉，理解和感悟生命的渺小與強(qiáng)大，螞蟻對(duì)生命意義的深刻詮釋。）采訪1：小螞蟻，你在蟻團(tuán)的最外層隨時(shí)都會(huì)被火燒死的，難道你不害怕嗎？你在想什么？采訪2：小螞蟻，當(dāng)你聽到外層同伴的身體被灼焦而發(fā)出爆裂聲響的時(shí)候，你的心情怎么樣？你心里怎么想？師：多么驚心動(dòng)魄、感人肺腑的場(chǎng)面啊！外層的螞蟻英雄們?yōu)榱俗寗e的螞蟻能夠生還，它們把死亡留給自己，把生的希望留給別人，多么了不起的生靈啊！你現(xiàn)在想用那些詞來形容這些螞蟻英雄呢？（）的螞蟻（設(shè)計(jì)意圖：以采訪的形式展開與學(xué)生心靈的對(duì)話，透過學(xué)生的回答可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)課文后的真實(shí)感受和其思想的真實(shí)再現(xiàn)。通過用形容詞來概括自己對(duì)螞蟻的重新認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。）3、學(xué)習(xí)“突圍成功，最終獲救”部分是啊，正因?yàn)橛辛送鈱舆@些英雄的螞蟻，才有了內(nèi)層螞蟻?zhàn)罱K獲救。讓我們一起讀讀課文最后一句話。讀這句話時(shí)，你的心情怎樣？（終于松了一口氣；很開心……）4、情感引導(dǎo)，升華主題師：多么感人的故事，多么富有靈性的生靈！在地球的主宰者人類的面前，它們用自己的行動(dòng)為我們上了生動(dòng)的一課，這些英雄的螞蟻用自己的生命譜寫了一曲“生命的壯歌”?，F(xiàn)在一定有很多話想說吧！練習(xí)：我想對(duì)外層的螞蟻英雄說：我想對(duì)生存下來的螞蟻說：我想對(duì)那個(gè)不慎的游客說：（設(shè)計(jì)意圖：在上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感已經(jīng)充分被調(diào)動(dòng)，在這里設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)充句子的練習(xí)，讓學(xué)生的情感得到充分宣泄。同時(shí)再次加深學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同感。在音樂的渲染下，學(xué)生入情入境地讀是對(duì)故事的在大腦的再現(xiàn)與體驗(yàn)的過程，也是對(duì)學(xué)生情感朗讀的強(qiáng)化訓(xùn)練。）三、拓展延伸在大自然面前，不管是我們?nèi)祟愡€是自然界中的其他生靈，在強(qiáng)大的自然界面前常常顯得那么渺小，但是，他們都有著求生的本能，最可貴的是它們能在生死攸關(guān)的時(shí)刻從容、冷靜，還有他們那種可貴的團(tuán)結(jié)合作和無私奉獻(xiàn)的精神。下面我們一起來欣賞一些真實(shí)的，令人震撼的場(chǎng)面，這一切的發(fā)生似乎就在昨天，依然歷歷在目。（觀看課件）（設(shè)計(jì)意圖：通過課件展示曾經(jīng)經(jīng)歷的“非典”、“四川森里火災(zāi)”，使學(xué)生在再憶災(zāi)難給人帶來的傷害之余，感受到“團(tuán)結(jié)一致，眾志成城”的道理。學(xué)習(xí)解放軍戰(zhàn)士、白衣天使和一切幫助過我們的人，學(xué)會(huì)感恩，明白生命的意義在于奉獻(xiàn)。）四、布置作業(yè)：面臨熊熊大火，螞蟻們團(tuán)結(jié)一心，最終沖出火海，沖進(jìn)河流，可它們真的脫險(xiǎn)了嗎？請(qǐng)用童話的形式為文章續(xù)寫：蟻團(tuán)沖進(jìn)河流之后……（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺是本班學(xué)生的弱項(xiàng)，而學(xué)生的想象力往往是很豐富的，課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，故事已經(jīng)在他們心中得到了延續(xù)，因此借續(xù)寫練習(xí)，一方面提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，一方面使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。）五、板書設(shè)計(jì)：蟻國(guó)英雄團(tuán)草叢起火勇結(jié)螞蟻被圍于合抱團(tuán)突圍獻(xiàn)作成功脫險(xiǎn)身《蟻國(guó)英雄》學(xué)情分析四年級(jí)是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期。四年級(jí)在小學(xué)教育中正好處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過渡期，這時(shí)候的學(xué)生開始轉(zhuǎn)變思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，偏重對(duì)自己喜歡的事物進(jìn)行分析。在心理方面，四年級(jí)孩子開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，小時(shí)候看不懂，聽不懂的一些知識(shí)，現(xiàn)在很快可以明白，知識(shí)增長(zhǎng)速度明顯加快。所以，本節(jié)課我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，抓住文中的重點(diǎn)字詞和精彩片段感受螞蟻們的合作精神和外層螞蟻大無畏的獻(xiàn)身精神?！断亣?guó)英雄》效果分析《蟻國(guó)英雄》講述了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下，逃出火海的故事，贊揚(yáng)了小小螞蟻英勇頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這節(jié)課我先讓學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，理清文章的思路，再此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局連起來，說說課文講了一個(gè)怎樣的故事，學(xué)生自然就掌握了概括主要內(nèi)容的方法。接著通過朗讀描寫火勢(shì)強(qiáng)盛的一個(gè)比喻句“順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈”以及“我”心中的想法，體會(huì)螞蟻所面臨的形勢(shì)之危急。在充分渲染緊張氣氛后，然后我緊緊抓住“可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍?！薄跋亪F(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小?！薄帮@然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這三個(gè)最令學(xué)生感動(dòng)的句子，讓學(xué)生多讀幾遍，在理解“肝膽俱裂”的基礎(chǔ)上，充分討論：為什么稱外層的螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？從哪里讀出了它們的英雄行為？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你收到了哪些啟發(fā)？理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為，孩子們不由自主地入情入境了，眼前看到的是區(qū)區(qū)弱者用生命換取更多生命生存的壯舉，他們的心被螞蟻的高尚舉動(dòng)深深感動(dòng)了。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，學(xué)生的感悟是具體的、深刻的。最后以極富感染力的語(yǔ)言總結(jié)，更是水到渠成地講學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的敬佩和贊美之情?！渡膲迅琛方滩姆治霰酒恼率怯伞跋亣?guó)英雄”和“生命橋”兩則故事共同組成的一曲激動(dòng)人心，感人肺腑的生命壯歌?！吧膲迅琛敝行脑~是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。“蟻國(guó)英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事?！跋亣?guó)”是形象的說法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱號(hào)賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情。“蟻國(guó)英雄”全文是一個(gè)整段，可按起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局分為四層。第一層寫臨河的一片草叢起火了，開始圍向一個(gè)小小的丘陵；第二層寫一群螞蟻被火包圍，情勢(shì)危急；第三層寫螞蟻扭成蟻團(tuán)突圍，在肆虐的火海中，外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死不放棄自己的崗位，肝膽俱裂也要保護(hù)里層的螞蟻；第四層寫蟻群突圍成功，沖進(jìn)了河流，滾向?qū)Π丁＿@兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦?！丁跋亣?guó)英雄”》評(píng)測(cè)練習(xí)填字成詞，再讀一讀。

束手待（）

眼花（）亂

目()口呆

出乎意()

()身火海

()()井然

（）膽（）裂()危不()二、用“√”給加點(diǎn)字選擇正確的解釋。1.臨河：①來到；②√靠近;③將要;④照著字畫模仿。2.束手待斃:①√捆，系；②量詞；③聚集成一條的東西。3.肆虐：①“四”的大寫；②√不顧一切，任意妄為；③店鋪。三、續(xù)編故事《蟻團(tuán)沖進(jìn)河流之后》。《“蟻國(guó)英雄”》課后反思《“蟻國(guó)英雄”》是蘇教版第八冊(cè)第17課《生命的壯歌》中的第一則故事，故事講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事。課文用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界卑微、渺小的螞蟻逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。整篇文章條理清晰，語(yǔ)句流暢，字里行間透露出對(duì)螞蟻的敬佩。

上完課，我認(rèn)為做得好的方面有：1、以讀促講，以讀悟情課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”因此，教學(xué)中，我以個(gè)性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我讓學(xué)生自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動(dòng)的句子，并在空白處適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過程中。在交流的過程中，再引領(lǐng)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，讀出對(duì)文本的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。如在理解“可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”這句話時(shí)，抓住“迅速地扭成一團(tuán)”這個(gè)詞組進(jìn)行品析，它們?yōu)槭裁匆こ梢粓F(tuán)，再看圖了解“團(tuán)”是怎樣的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解這是最好的逃生方法，它可以把犧牲降到最低。這樣，螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢的形象就水到渠成的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦中。2、舉一反三，遷移延伸遷移是舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)第一個(gè)句子時(shí)，我就總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法：抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品讀感悟情感，感情朗讀表達(dá)情感。然后學(xué)習(xí)其他的重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲(chǔ)存的已有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將