響應(yīng)課改號(hào)召做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

響應(yīng)課改號(hào)召，做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：新課程改革糾正了教學(xué)活動(dòng)中存在已久的問題，給教育教學(xué)工作指明了方向并取得顯著的成就。要維持這一教學(xué)成果還需要教育工作者們沿著正確的道路繼續(xù)努力，向著光明的未來不斷前進(jìn)?；诖?，本文以初中數(shù)學(xué)課程為例，探究新課改大背景下數(shù)學(xué)教學(xué)工作新思路。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中數(shù)學(xué);教學(xué)工作

新課改背景下，初中數(shù)學(xué)在程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面有了重大創(chuàng)新和突破，與以往相比，滲透了人文精神、尊重了學(xué)生個(gè)性，定義了數(shù)學(xué)價(jià)值，具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)基本理念上，即人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。基于此，筆者響應(yīng)新課改號(hào)召，提出了以下幾條工作建議：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是教師整合教材內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因?yàn)槊空隆⒚抗?jié)教學(xué)重點(diǎn)不同，教學(xué)目標(biāo)也要有相應(yīng)的調(diào)整，由此制定出目標(biāo)明確、重點(diǎn)凸顯的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)指明了道路。

在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的加減法》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者研讀了教材，明確了本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是理解有理數(shù)加法法則，讓學(xué)生了解法則的合理性與實(shí)用價(jià)值。為此，筆者制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

（一）理解有理數(shù)加法的意義，掌握運(yùn)算法則中符號(hào)與絕對(duì)值的運(yùn)用

（二）能熟練地運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算，區(qū)分有理數(shù)加法與非負(fù)數(shù)加法的差異

（三）三個(gè)或者三個(gè)以上有理數(shù)相加時(shí)，能正確應(yīng)用加法交換律和結(jié)合律簡(jiǎn)化運(yùn)算過程，提高運(yùn)算速度

明確了教學(xué)目標(biāo)后，筆者還制定了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如知識(shí)點(diǎn)回顧，建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁。筆者引進(jìn)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的整數(shù)、分?jǐn)?shù)四則加減運(yùn)算法則，讓同學(xué)們自己體會(huì)加減法運(yùn)算法則的魅力。再如，借助課堂提問技巧，得知學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解程度并對(duì)薄弱點(diǎn)加強(qiáng)講解。還有隨堂練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)算能力。這些活動(dòng)具有針對(duì)性，很快就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù);同時(shí)這些活動(dòng)凸顯了重難點(diǎn)，既有講解又有練習(xí)，講練結(jié)合，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師明確了教學(xué)重難點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上制定了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的數(shù)學(xué)，值得教師們學(xué)習(xí)借鑒。

二、剔除多余活動(dòng)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)點(diǎn)

新穎、多樣的教學(xué)活動(dòng)能豐富課堂教學(xué)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。但是筆者認(rèn)為過多的教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)分散學(xué)生注意力，他們被新穎的活動(dòng)形式所吸引，忽視了教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)，教學(xué)時(shí)間有限，過多的教學(xué)活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，模糊了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間?；诖?，筆者提出了自己的建議：合理安排教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)實(shí)際增刪教學(xué)活動(dòng)或者調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，將注意力集中到基礎(chǔ)知識(shí)的講解和練習(xí)上，讓學(xué)生獲得必須的數(shù)學(xué)。

如，在學(xué)習(xí)《實(shí)際問題與二元一次方程組》這一課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是找到實(shí)際問題中的未知數(shù)與已知數(shù)，分析它們之間的等量關(guān)系并列出正確的方程式，進(jìn)行計(jì)算解出未知數(shù)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者制定了一系列教學(xué)活動(dòng)：回憶上節(jié)課學(xué)到的消元法，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí);展示實(shí)際問題，引發(fā)學(xué)生思考;進(jìn)行小組檢查活動(dòng)，查找彼此存在的問題;教師訂正答案，解答疑惑;師生總結(jié)問題，彌補(bǔ)短板……要實(shí)施所有的教學(xué)活動(dòng)花費(fèi)時(shí)間過多，為此筆者剔除了學(xué)生互相檢查這一活動(dòng)，直接過渡到了教師訂正答案上，節(jié)省了部分時(shí)間。而剩余的教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)共同的特征，那就是能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等等，不僅不能刪除還要好好利用，以期能讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師雖然制定了一系列教學(xué)活動(dòng)，旨在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，不得以刪除了多余的教學(xué)活動(dòng)，值得教師們深思和借鑒。

三、接受學(xué)生差異，實(shí)施層次化教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力不盡相同，即使花費(fèi)同樣的時(shí)間、投入相同的精力，因?yàn)橹橇λ胶蛯W(xué)習(xí)方法的差異，讓學(xué)生呈現(xiàn)出不同的課堂表現(xiàn)，這是教學(xué)正?，F(xiàn)象，也是教學(xué)中不可忽視的問題。但很多教師不愿意接受這一現(xiàn)實(shí)或者故意忽視這一差異，結(jié)果就是學(xué)生差距越來越大，學(xué)習(xí)效率越來越低，學(xué)生也沒有任何進(jìn)步?；诖耍P者提出了自己的建議：正視并接受學(xué)生的差異性，實(shí)施分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)《相似三角形》這一課內(nèi)容時(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，同學(xué)們出現(xiàn)了較大的差異：有的學(xué)生能理解相似三角形的定義并嘗試思考它的實(shí)際價(jià)值;有的學(xué)生則是懵懵懂懂，跟隨教師思路學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)自己的意識(shí);還有的學(xué)生干脆放棄了這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，走神或者發(fā)呆……同學(xué)們不同的課堂反應(yīng)令筆者反思了教學(xué)行為：接受了學(xué)生的差異性并制定了層次化教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生需要背熟相似三角形的定義，學(xué)會(huì)分辨相似三角形。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生開展小組合作，探究相似三角形的實(shí)際運(yùn)用。

（三）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是解答課后練習(xí)題，熟練運(yùn)用相似三角形知識(shí)解決實(shí)際問題。

在筆者的安排之下，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都分配到了與自身能力水平相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們進(jìn)行了學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，筆者還實(shí)施了分層評(píng)價(jià)，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生取得的成績(jī)給予了差異性的評(píng)價(jià)：給予基礎(chǔ)差的學(xué)生語言和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激活其學(xué)習(xí)的動(dòng)力;對(duì)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，筆者在肯定中摻雜著批評(píng)，以期學(xué)生在反思中有更大進(jìn)步;對(duì)于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，無需筆者多說，他們就有充足的干勁。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性并實(shí)施了層次化教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定了難以程度不同的教學(xué)目標(biāo)，還給予了層次化教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率，也讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，符合新課改教學(xué)理念。

綜上，新課改給數(shù)學(xué)教學(xué)工作注入了新的活力，也促使教育工作者們提升自身素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，踐行新穎教