讀《文體意識重在“滲透”》有感

讀《文體意識重在“滲透”》有感今天早上，閱讀李竹平老師的《文體意識重在“滲透”》一文，我不得不再次拿出2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。因為，李老師在文章中指出了課標(biāo)里小學(xué)階段每個學(xué)段對文體意識的關(guān)注度。翻閱課標(biāo)，我是想讓自己的大腦變得更明朗些，對不同學(xué)段文體意識再增強一些。李老師為我們羅列的是：每個學(xué)段3條與文體意識相關(guān)的描述，我將它分三表并列呈現(xiàn)，目的是看得清楚，辨得明白。第一學(xué)段有3條：（4、6、7）4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。6、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段有3條：（6、8、9）6、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。8、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。9、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。第二學(xué)段有3條：（5、6、8）5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。8、擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。為何第一二學(xué)段有背誦優(yōu)秀詩文的具體篇數(shù)，而表中的第三學(xué)段里沒有包含？一看，第7條“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）”被排除了。再仔細(xì)對照《課標(biāo)》，第一學(xué)段里的第5條“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美?！钡诙W(xué)段里的第7條“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。”也被排除了。李竹平老師這么選擇的用意是什么？我在思索。難道他認(rèn)為這三條在學(xué)段中分量偏輕，還是……文化底蘊不深的我百思不得其解，只能姑且放一放，回頭再找找資料或問問人。還是來接著聽聽李老師的指導(dǎo)吧。綜合來看，從文體角度考慮，課標(biāo)給出了這樣的信息和定位：低段以閱讀淺近的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩和古詩為主，中段主要對敘事性作品提出了閱讀理解方面的要求，高段分文體（敘事性作品、詩歌、說明文）提出了不同的具體要求。李老師提醒我們，文章體式不同，讀什么、怎么讀的取向和方法就不同。教師有沒有文體意識，決定了閱讀教學(xué)能否走上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的正途。解讀文本，不可缺失文體意識：讀寫目標(biāo)的定位需要滲透文體意識；教學(xué)內(nèi)容的確定需要滲透文體意識；學(xué)習(xí)方