自主學(xué)習(xí)的理論

自主學(xué)習(xí)的理論第一頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三第二頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三一項(xiàng)研究表明，在當(dāng)前的中小學(xué)課堂上，學(xué)生的言語交流行為主要以回答問題為主，占到93.8%，另外幾種是，提問占2.7%，表示異議的占1.7%，其它類占1.8%。請(qǐng)問：

1、用以上數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的？

2、要促使學(xué)生達(dá)到一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，你應(yīng)該采取什么樣的教育措施？

第三頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太理想，表現(xiàn)為情緒不高漲，思維不活躍，主動(dòng)參與不夠，進(jìn)取心不強(qiáng)，大都是按步就班地回答老師提出的問題（占93.8%），學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率低（提問題僅占2.7%），獨(dú)立性更差（表示異議的僅占1.7%）。關(guān)鍵措施是創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的課堂教育氛圍。具體而言，要充分解放學(xué)生的頭腦、心理，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有一定選擇權(quán)，建立民主的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、安全的心理氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、愿想、愿說。第四頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三一、自主學(xué)習(xí)概述1、自主學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)論）教學(xué)方法（教學(xué)論）學(xué)習(xí)能力（課程論）第五頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三能否在以下學(xué)習(xí)的六個(gè)方面自覺作出選擇或控制——自主學(xué)習(xí)為什么學(xué)：“動(dòng)機(jī)”是內(nèi)在的或自我激發(fā)的如何學(xué)：“方法”是有計(jì)劃的或自動(dòng)化的何時(shí)學(xué)：“時(shí)間”是定時(shí)而有效的學(xué)什么：“內(nèi)容”、“結(jié)果”能自我意識(shí)和控制在哪里學(xué)：“物質(zhì)環(huán)境”能加以控制與誰一起學(xué)：“社會(huì)環(huán)境”選擇榜樣、尋求幫助第六頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三例：A是一名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，在班里學(xué)習(xí)成績(jī)平平；他對(duì)各科學(xué)習(xí)談不上有興趣，但是一個(gè)“乖孩子”。上課時(shí)能夠按老師的要求認(rèn)真聽講、做練習(xí)，放學(xué)后也能按照父母的要求按時(shí)完成作業(yè)；他的課外作業(yè)一般在家里完成，有時(shí)邊做作業(yè)，邊看電視；作業(yè)完成后，由父母來檢查；他認(rèn)為做好了的作業(yè)，父母常能檢查出一些錯(cuò)誤；課外除了完成老師布置的作業(yè)，他自己很少找一些書看；假期作業(yè)一般放到開學(xué)前一兩周內(nèi)完成，為了完成假期作業(yè)，有時(shí)晚上會(huì)學(xué)到十一二點(diǎn)；對(duì)于自己是否還要改善學(xué)習(xí)方法，他“說不上來”請(qǐng)你對(duì)學(xué)生A的學(xué)習(xí)狀況作出具體的診斷。第七頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三學(xué)生A的學(xué)習(xí)自主性較差。具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬外部動(dòng)機(jī)，需他人監(jiān)控（按老師、家長(zhǎng)的要求聽課、做作業(yè)）；沒有選擇良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（在開著的電視機(jī)旁做作業(yè)）；不能正確評(píng)判自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（作業(yè)被父母檢查出有錯(cuò)）；不能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（除了老師布置作業(yè)，很少找書看）；不善于對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃、管理（假期作業(yè)要到最后一、二周才做）；缺乏好的學(xué)習(xí)策略（“說不上”是否還要改善學(xué)習(xí)方法）。第八頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三2、自主學(xué)習(xí)的特征能動(dòng)性：自覺從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)獨(dú)立性：擺脫信賴，自己作出選擇和控制有效性：采取各種有效措施，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程相對(duì)性：學(xué)校學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時(shí)與內(nèi)容并不是完全由學(xué)生自己決定的第九頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三3、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)：主動(dòng)探究解決問題，與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)。合作學(xué)習(xí)：以小組為依托，分工協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，與獨(dú)立學(xué)習(xí)相對(duì)。自主學(xué)習(xí)：獨(dú)立、主動(dòng)、自覺、自我負(fù)責(zé)，與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)。第十頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三三者是相互支持、相互補(bǔ)充的關(guān)系

沒有疑問掌握自主學(xué)習(xí)自行探究解決掌握產(chǎn)生疑問研究性學(xué)習(xí)自行探究沒有解決合作探究解決

第十一頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三4、自主學(xué)習(xí)的價(jià)值從學(xué)生角度來講：（1）、與個(gè)體學(xué)業(yè)成就高相關(guān)（2）、個(gè)體終身發(fā)展的基礎(chǔ)第十二頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三二、影響自主學(xué)習(xí)的因素（一）內(nèi)部因素1、自我效能感

是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某件任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)（班杜拉）。是主觀評(píng)估，不是實(shí)際能力。其強(qiáng)弱不是固定的，而是與具體任務(wù)相聯(lián)系。（與自信心不同，自信心是相對(duì)穩(wěn)定的一種個(gè)性特征。）第十三頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三研究表明，自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有較大影響。從目標(biāo)設(shè)置、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和策略運(yùn)用等方面影響自主學(xué)習(xí)的過程。是一種重要的動(dòng)機(jī)性因素。第十四頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三思考1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，取決于學(xué)生的實(shí)際能力還是他對(duì)自己能力的主觀評(píng)估？2、國(guó)內(nèi)曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的“成功教育”是通過學(xué)生的何種心理機(jī)制取得成功的？第十五頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感的策略要讓學(xué)生“想學(xué)”，并“相信自己能學(xué)”首先要了解學(xué)習(xí)自我效能感是怎么形成的，即認(rèn)識(shí)來源：⑴親身獲得的成就要通過自己努力獲得成功。⑵替代性經(jīng)驗(yàn)與他人行為表現(xiàn)比較。（他能做到，我也能做到）⑶言語說服別人的評(píng)價(jià)。⑷生理狀態(tài)（考試出汗，是緊張還是天熱造成，效能感是不同的。）⑸自我效能信息的認(rèn)知加工（以上四個(gè)方面都要通過認(rèn)知評(píng)價(jià)才具有指導(dǎo)意義）第十六頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三可以采取的教育策略⑴增加學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)降低成功評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)展示長(zhǎng)處設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)第十七頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三教育策略⑵樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣千萬別把尖子生作榜樣⑶言語說服與學(xué)業(yè)成功相結(jié)合，循序漸進(jìn)。⑷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋學(xué)習(xí)能力或努力方向反饋，滲透在教學(xué)過程中（表?yè)P(yáng)）第十八頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三例：下列陳述哪一種更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望？（）A．這次考試的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，同學(xué)們普遍考得比較好，王小東同學(xué)也考及格了。

B．小東同學(xué)，這次考試你的成績(jī)不錯(cuò)，說明你只要堅(jiān)持努力，會(huì)有進(jìn)步的。

C．小東同學(xué)，這次考試你的成績(jī)不錯(cuò)，說明你只要堅(jiān)持努力，完全有能力把各門功課學(xué)好。

D．王小東同學(xué)這次考試的運(yùn)氣不錯(cuò)，老師出的幾道題目他碰巧都做過了，他考及格了。第十九頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三2、歸因指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的成功或失敗所作的因果解釋。學(xué)生一般從四個(gè)因素中歸因：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣引導(dǎo)學(xué)生歸因于努力、任務(wù)難度，避免把失敗跟能力聯(lián)系在一起。第二十頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三3、目標(biāo)設(shè)置

目標(biāo)起著調(diào)控學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的作用近期的、具體的、有一定難度又能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自主學(xué)習(xí)具有更大的推動(dòng)作用?！巴瓿梢韵伦鳂I(yè)”、“用10分鐘完成以下作業(yè)”（要考慮難度）效果是不同的第二十一頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三目標(biāo)設(shè)置例：下列目標(biāo)中，哪一個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具有推動(dòng)作用？（）A．

我長(zhǎng)大了要當(dāng)一名飛行員。B．

在高中這三年里，我要加倍努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考上名牌大學(xué)，然后出國(guó)深造。C．放學(xué)后，先把英語作業(yè)完成，晚上花些時(shí)間集中解答老師布置的2道數(shù)學(xué)思考題。D．本學(xué)期的目標(biāo)是讓自己的考試成績(jī)進(jìn)入班級(jí)排名前10名。第二十二頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三目標(biāo)設(shè)置能力的訓(xùn)練⑴指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)易實(shí)現(xiàn)、體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。⑵指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置高水平的但可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二十三頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三目標(biāo)設(shè)置能力的訓(xùn)練⑶教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（魏書生的作文教學(xué)）⑷給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，陳述完成目標(biāo)的意義。（布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)說明這些作業(yè)的價(jià)值）⑸給學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。（以學(xué)生為主，教師或家長(zhǎng)指導(dǎo)下設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)）第二十四頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三4、認(rèn)知策略的獲得學(xué)習(xí)策略：是個(gè)體習(xí)得、用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)的活動(dòng)、技術(shù)和程序。分為兩個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知策略元認(rèn)知策略第二十五頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體對(duì)外部信息的加工方法，是個(gè)體為了提高自己的認(rèn)知操作水平而采用的各種程序和方法。例如，學(xué)習(xí)“戊戌變法”就可以采用精加工策略第二十六頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三元認(rèn)知策略關(guān)系到個(gè)體如何選擇、監(jiān)控和應(yīng)用個(gè)體新建構(gòu)的認(rèn)知策略。第二十七頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三認(rèn)知策略有一般性和具體性之分一般性的認(rèn)知策略適合于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，如做筆記、復(fù)述、背誦、劃重點(diǎn)、列提綱，作小結(jié)、畫示意圖等。具體性的認(rèn)知策略適合于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如逆推法適于解某些數(shù)學(xué)題，首字母法適于記憶英語專有名詞。大量獲得并熟練運(yùn)用，才能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二十八頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三認(rèn)知策略的類型與具體的認(rèn)知策略認(rèn)知策略類型具體的認(rèn)知策略具體策略的運(yùn)用信息獲得策略單詞識(shí)別策略釋義閱讀策略自我提問策略視覺-表象策略解釋圖片策略多通道策略找出文本中不熟悉的單詞解釋意義，促進(jìn)理解閱讀時(shí)給自己提問題閱讀時(shí)把情景和行動(dòng)采取視覺化處理從圖片中讀取信息閱讀課本中的一章，以尋求關(guān)鍵信息信息貯存策略記憶首字策略匹配聯(lián)想策略聆聽、筆記策略組織和記憶成序列的信息成對(duì)或分組記憶信息聽、記、組織信息信息表達(dá)策略句子寫作策略段落寫作策略錯(cuò)誤檢測(cè)策略主題寫作策略寫出簡(jiǎn)單、復(fù)合和復(fù)雜的句子書寫基本的和復(fù)雜的段落識(shí)別和糾正寫作錯(cuò)誤寫出一篇有創(chuàng)意的主題文章能力展示策略考試策略作業(yè)完成策略若干充分有效的應(yīng)試方法若干更為有效地完成作業(yè)的策略第二十九頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三認(rèn)知策略的教學(xué)是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)現(xiàn)狀：很多學(xué)生到了高中，仍然只會(huì)運(yùn)用一些效果較差的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，策略很少。低水平的認(rèn)知技能（復(fù)述——事實(shí)記憶）第三十頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程第一階段：知道認(rèn)知策略是什么，有什么功用，包含哪些具體的操作步驟。

例如：做聽課筆記策略，基本步驟：留出筆記本每頁(yè)四分之一或三分之一；記下聽課的內(nèi)容；整理筆記；在筆記的留出部分寫邊注、評(píng)語等。第三十一頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程第二個(gè)階段：結(jié)合該認(rèn)知策略運(yùn)用的情境，對(duì)如何運(yùn)用這一策略進(jìn)行練習(xí)，逐步達(dá)到能夠熟練甚至自動(dòng)地執(zhí)行認(rèn)知策略的操作程序。第三十二頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程第三個(gè)階段：清晰地把握策略運(yùn)用的條件，知道何時(shí)、在什么地方使用這一策略，并主動(dòng)運(yùn)用和監(jiān)控這一策略的使用。通過記筆記的練習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么該記，什么不必記。書上有的不一定記，重點(diǎn)記下教師的分析和自己即時(shí)產(chǎn)生的想法、心得和疑問?！白x書筆記”、“聽課筆記”要領(lǐng)又有所不同，可以用自己喜歡的格式。第三十三頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三認(rèn)知策略的教學(xué)原則⑴激發(fā)動(dòng)機(jī)（說明策略的作用和價(jià)值）⑵按照程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)⑶在具體情境中教授認(rèn)知策略（結(jié)合學(xué)科教學(xué)）⑷每次只教少量的策略⑸指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控認(rèn)知策略的使用⑹讓學(xué)生與同伴一起練習(xí)認(rèn)知策略的運(yùn)用⑺長(zhǎng)期系統(tǒng)地教學(xué)（列入學(xué)科課程目標(biāo)）第三十四頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三5、元認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控等。元認(rèn)知知識(shí)：認(rèn)知主體、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)：是主體在從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控：是指對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極而自覺地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程，包括制定計(jì)劃、實(shí)際控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等環(huán)節(jié)。第三十五頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三6、意志控制水平7、性別角色女生、數(shù)學(xué)、改變看法第三十六頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三（二）、影響自主學(xué)習(xí)的外部因素

學(xué)校教育、家庭因素和社會(huì)文化因素

學(xué)校教育因素（1）

教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。以教師為中心的講授式教學(xué)模式是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。第三十七頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三以下哪一種是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式中教師的正確角色行為（）A．

為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

B．教學(xué)給予學(xué)生必要的自由C．教師監(jiān)視、引導(dǎo)學(xué)生的行為

D．教師為全班學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)第三十八頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三（2）

教材的內(nèi)容和組織教材不僅僅是教科書，還包括講義、輔助資料和圖片等。（3）

教育技術(shù)多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下（4）

課堂管理方式教師的管理方式會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和質(zhì)量。（詳見“六”）（5）

同輩群體榜樣示范、互相比較。第三十九頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三試比較以下案例中教師C和教師D的班級(jí)管理，哪個(gè)更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？為什么？教師C這個(gè)班比較安靜，紀(jì)律也比較好。因?yàn)镃老師已經(jīng)建立了一套行之有效的班規(guī)，學(xué)生都能夠遵守這些規(guī)范。違規(guī)行為在班里很快會(huì)被注意到，并且馬上會(huì)受到警告甚至懲罰。盡管學(xué)生對(duì)C老師比較敬畏，但是當(dāng)他不在的時(shí)候，教室里就會(huì)開了鍋。第四十頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三教師D這個(gè)班看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)。D教師把大部分時(shí)間用在了教學(xué)上，而不是用于處理紀(jì)律問題上。在沒有嚴(yán)密的監(jiān)視情況下，學(xué)生也能夠遵守班上的規(guī)章制度，按部就班地獨(dú)立學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常產(chǎn)生互動(dòng)，盡管有時(shí)發(fā)出一些聲響，但也不會(huì)引起課堂秩序的混亂。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生出現(xiàn)一些紀(jì)律上的問題，D老師的一個(gè)簡(jiǎn)單提醒就可以把問題解決。在D老師的課堂上，總能讓人感受到一種溫和的氣氛。第四十一頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三教師D。因?yàn)檫@種管理方式能夠逐步養(yǎng)成學(xué)生在課堂上的行為自律，能夠使學(xué)生更多地依靠自己來管理自己的學(xué)習(xí)，能夠把討論和向他人求助作為一種幫助自己學(xué)習(xí)的資源來利用。第四十二頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三三、自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制

影響自主學(xué)習(xí)的諸多內(nèi)外部因素是如何產(chǎn)生影響的，為什么會(huì)有影響？（一）、幾個(gè)自主學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)與過程的理論模型第四十三頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三1、班杜拉的行為自我調(diào)節(jié)論

人們對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)主要包含三個(gè)過程：自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)。對(duì)自身行為進(jìn)行注意，并對(duì)行為質(zhì)量作出評(píng)判，然后作出自我反應(yīng)。

自我激勵(lì)自我反應(yīng)自我評(píng)價(jià)導(dǎo)向行為、提供動(dòng)力第四十四頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三

2、麥考姆斯的自主學(xué)習(xí)模型自主學(xué)習(xí)能力既取決于自我概念、自我意識(shí)等具有動(dòng)機(jī)作用的結(jié)構(gòu)成分的性質(zhì)。

（自身能力的認(rèn)識(shí)），也取決于自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等過程成分的發(fā)展水平

（自身行為的調(diào)節(jié)）。第四十五頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三3、齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型

自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段（自我調(diào)節(jié)的三個(gè)階段）：計(jì)劃、行為表現(xiàn)、自我反思第四十六頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三第四十七頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三第四十八頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三小結(jié)：自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)過程或要素1、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)性因素自我效能感結(jié)果預(yù)期學(xué)習(xí)的價(jià)值意識(shí)學(xué)習(xí)興趣歸因傾向：能力、努力、運(yùn)氣等合適的目標(biāo)定向：掌握性目標(biāo)定向表現(xiàn)性目標(biāo)定向有價(jià)值努力第四十九頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三2、認(rèn)知策略系統(tǒng)掌握并熟練運(yùn)用第五十頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三3、元認(rèn)知過程學(xué)習(xí)計(jì)劃過程目標(biāo)設(shè)置、策略選擇、時(shí)間規(guī)劃等學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控（有效手段是自我記錄）和調(diào)節(jié)過程（自我反饋、自我糾正）學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)過程自我總結(jié)（學(xué)習(xí)結(jié)果系統(tǒng)化、精練化）自我評(píng)估（目標(biāo)達(dá)成度）、自我歸因（成敗原因分析）、自我強(qiáng)化（自我獎(jiǎng)勵(lì)）學(xué)習(xí)意志控制過程第五十一頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三4、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造或利用過程物質(zhì)或社會(huì)性環(huán)境尋求學(xué)業(yè)幫助、資料利用第五十二頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三（二）自主學(xué)習(xí)能力的獲得機(jī)制第五十三頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三1、自主學(xué)習(xí)能力的獲得途徑有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)（是最主要的）通過觀察他人的學(xué)習(xí)（小組合作、交流）學(xué)生自己設(shè)計(jì)和實(shí)施的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少數(shù)優(yōu)生教學(xué)實(shí)踐上，國(guó)內(nèi)較貧乏，愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、缺乏有效的系統(tǒng)的具體操作。第五十四頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三2、自主學(xué)習(xí)能力的形成機(jī)制（1）、社會(huì)文化理論維果斯基提出，學(xué)習(xí)行為的發(fā)展實(shí)際上通過內(nèi)化機(jī)制，（外部語言內(nèi)化為自己的內(nèi)部語言）經(jīng)歷了一個(gè)從外部調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)，最后達(dá)到自動(dòng)化過程。第五十五頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三自主學(xué)習(xí)能力的形成機(jī)制（2）、自我決定理論（3）、社會(huì)認(rèn)知理論，經(jīng)歷四級(jí)水平：觀察水平模仿水平自我控制水平自主水平榜樣第五十六頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三3、自主學(xué)習(xí)能力獲得的基本規(guī)律（1）、從他控到自控（自主管理學(xué)習(xí)行為）（2）、從被動(dòng)依賴到自覺能動(dòng)（超前與拓展）（3）、從單維到多維（學(xué)習(xí)的某個(gè)方面、某個(gè)過程的自我控制與調(diào)節(jié)到多個(gè)方面）（4）、從有意識(shí)到自動(dòng)化（自然而然地控制與調(diào)節(jié)）第五十七頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三4、自主學(xué)習(xí)能力獲得途徑、機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律在教學(xué)上的啟示⑴自主學(xué)習(xí)能力更多是“教”會(huì)的。⑵自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的、相對(duì)漫長(zhǎng)的過程。⑶樹立榜樣（討論與小組合作學(xué)習(xí)）⑷變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”⑸不同年齡自主學(xué)習(xí)水平不同（需要教師的導(dǎo)）第五十八頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三四、自主學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略（是什么的知識(shí)）程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略（怎么辦的知識(shí)）復(fù)述策略（多次重復(fù)）精加工策略（增加相關(guān)信息、記憶術(shù)）組織策略（集合并表示出關(guān)系，描述、歸類、表象法；綱要、圖表、概念圖法）作小結(jié)策略（歸納、提煉、綜合運(yùn)用精加工和組織策略）概念的學(xué)習(xí)策略（概念形成策略、概念同化策略）規(guī)則的學(xué)習(xí)策略（例一規(guī)法、規(guī)—例法、例一規(guī)一例）問題解決策略第五十九頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)起計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用學(xué)習(xí)資源利用策略（時(shí)間、努力、物質(zhì)條件、他人不源）自我監(jiān)控策略（自我記錄技術(shù)、自我記分技術(shù)、自我提問技術(shù)）自我指導(dǎo)策略自我評(píng)價(jià)策略時(shí)間管理策略努力管理策略學(xué)業(yè)求助策略第六十頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三1、做小結(jié)策略做小結(jié)實(shí)際上需要綜合運(yùn)用精加工和組織兩種策略。有效的小結(jié)需要學(xué)習(xí)者從大量的信息中篩取出關(guān)鍵信息，把重要的觀點(diǎn)與不重要的觀點(diǎn)區(qū)分開來，然后把要點(diǎn)以一種新的方式組織起來。第六十一頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三有效的小結(jié)者特征:只選擇最為重要的文本信息，使用規(guī)則來壓縮文本信息，生成的是結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容連貫的小結(jié)；無效的小結(jié)者特征：從文本中逐字逐句地抄寫要點(diǎn)，不用自己的話解釋文本的意義，也不能把觀點(diǎn)合并起來。第六十二頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三做小結(jié)的原則刪除不必要的材料剔除多余的話用概括性的術(shù)語代替一組術(shù)語或者一系列事件如果文本中沒有主題句，自己概括。第六十三頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三改善做小結(jié)的質(zhì)量的步驟①?gòu)暮?jiǎn)潔、容易、組織良好的段落開始練習(xí)做小結(jié)；逐步過渡到給篇幅較長(zhǎng)難度較大的文本做小結(jié)。②做小結(jié)時(shí)要求：為每段或每節(jié)確定或創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題句，確定出統(tǒng)領(lǐng)幾個(gè)具體觀點(diǎn)的上位概念或觀念，找到支持每一要點(diǎn)的具體信息，剔除無關(guān)的、不重要的信息。③與同學(xué)比較和討論所做的小結(jié)。第六十四頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三2、時(shí)間管理策略學(xué)習(xí)時(shí)間的自我管理與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有較高的相關(guān)程度。成功的學(xué)生把更多的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)有難度的內(nèi)容上。學(xué)生使用學(xué)習(xí)時(shí)間通常是基于習(xí)慣，而不是基于計(jì)劃。需要幫助學(xué)生意識(shí)到時(shí)間計(jì)劃的重要性，并優(yōu)先考慮時(shí)間的運(yùn)用。第六十五頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三從以下三個(gè)方面幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間我當(dāng)前是如何使用時(shí)間的？我想怎樣使用自己的時(shí)間？我怎樣才能增強(qiáng)對(duì)自己的時(shí)間控制？

第六十六頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三時(shí)間管理策略的教學(xué)步驟首先，使學(xué)生更為明確地意識(shí)到自己當(dāng)前的時(shí)間使用情況。其次，讓學(xué)生討論他們想怎樣運(yùn)用自己的時(shí)間。再次，要求學(xué)生制定一個(gè)周的時(shí)間運(yùn)用計(jì)劃，并在一周后評(píng)價(jià)自己的時(shí)間運(yùn)用情況。最后，要求學(xué)生報(bào)告自己是成功還是失敗地運(yùn)用了這種新的時(shí)間管理策略。第六十七頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三學(xué)習(xí)時(shí)間自我記錄表日期作業(yè)內(nèi)容計(jì)劃用時(shí)開始時(shí)間結(jié)束時(shí)間實(shí)際用時(shí)時(shí)間利用情況原因分析正好延長(zhǎng)縮短第六十八頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三3、學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表想一想今天的課上得怎樣（好、中、差分別記3、2、1分）1、上課的準(zhǔn)備是否充分？（）2、家庭作業(yè)是否按時(shí)完成？（）3、上課時(shí)注意力是否集中？（）4、課堂發(fā)言是否積極？（）5、不懂的地方是否主動(dòng)請(qǐng)教他人？（）6、課堂練習(xí)都做對(duì)了嗎？（）7、每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)都完成了嗎？（）8、學(xué)習(xí)方法的使用情況怎樣？（）9、學(xué)習(xí)的東西都感興趣嗎？（）10、今天的學(xué)習(xí)與昨天相比怎樣？（)11、其他。請(qǐng)寫下自己感想和意見：

第六十九頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三4、自主學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)節(jié)例舉自我調(diào)節(jié)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)列出自己要完成的內(nèi)容任務(wù)策略利用記憶術(shù)記住事實(shí)利用表象想像因?qū)W習(xí)失敗帶來的后果自我指導(dǎo)復(fù)述解決數(shù)學(xué)問題的步驟時(shí)間管理列出每日的學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的完成時(shí)間自我監(jiān)控記錄所完成的作業(yè)自我評(píng)價(jià)作業(yè)交給老師前進(jìn)行檢查自定結(jié)果作業(yè)完成后再看電視或打電話環(huán)境組織在一個(gè)僻靜的地方學(xué)習(xí)尋求幫助找一個(gè)同伴一起學(xué)習(xí)第七十頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三5、概念的學(xué)習(xí)策略概念是符號(hào)所代表的具有共同特征的一類事物或性質(zhì)。概念的名稱概念的例證概念的屬性概念的定義第七十一頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三概念的名稱是它的稱呼，屬于陳述性知識(shí)范疇。概念的例證是指能夠說明或代表概念屬性的事物。概念的屬性是指概念的一切正例的共同本質(zhì)特征。概念的定義是指對(duì)同類事物共同本質(zhì)屬性的概括。第七十二頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三概念學(xué)習(xí)主要屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)范疇。學(xué)習(xí)概念的主要目的在于利用概念的屬性去辨別、歸類一些事物，利用概念的屬性去做事。第七十三頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三按概念的抽象水平分類具體概念是指一類事物的共同本質(zhì)特征可以通過直接觀察獲得，如鳥的本質(zhì)屬性是“長(zhǎng)羽毛”。定義性概念是指事物的本質(zhì)屬性不能通過直接觀察獲得，必須通過下定義來提示。如“功=力×距離”來揭示其本質(zhì)屬性。第七十四頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三具體概念的學(xué)習(xí)具體概念的學(xué)習(xí)適合采用概念形成策略。

概念形成是指從例證的辨別出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)概念的屬性這樣一種學(xué)習(xí)方式。要經(jīng)過知覺辨別、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和概括四個(gè)階段。概念形成策略屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的范疇。適合采用小組合作學(xué)習(xí)方式第七十五頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三

定義性概念的學(xué)習(xí)一般采用概念同化的方式，亦即先理解概念的涵義、概念的本質(zhì)特征，然后用適量的典型例子作分析說明。如果說概念形成是一種從個(gè)別到一般的學(xué)習(xí)方式，概念同化就是一種從一般到個(gè)別的學(xué)習(xí)方式。第七十六頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三定義性概念的學(xué)習(xí)概念同化的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化概念的上位概念。如：如果學(xué)生腦子中具有“警察”、“破案”、“救援”、“狗”的概念時(shí)，在學(xué)習(xí)“警犬”這一概念時(shí)無須采用概念形成方式，教師直接告訴學(xué)生“警犬是警察用于破案或求援的狗”，學(xué)生就可以直接理解“警犬”這一概念。概念同化屬于接受學(xué)習(xí)范疇，運(yùn)用講授法教學(xué)第七十七頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三1、幾個(gè)學(xué)習(xí)理論（1）、最近發(fā)展區(qū)理論：維果斯基（2）、人本主義學(xué)習(xí)理論：羅杰斯兩者對(duì)自主學(xué)習(xí)都是提出了一些教學(xué)原則或措施，但缺少具體程序，操作性不強(qiáng)。（3）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)是學(xué)生在教師的幫助下主動(dòng)建構(gòu)的。五、自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式第七十八頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三思考：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練<實(shí)踐>”是江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)立的一種優(yōu)質(zhì)教育模式。請(qǐng)問：1、“先學(xué)后教”的本質(zhì)是什么？在教學(xué)實(shí)踐上有什么意義？2、它符合怎樣的先進(jìn)教育理念？3、什么理論能幫助教師解決“學(xué)生先學(xué)什么？教師又后教什么？”（寫出理論名稱即可）

第七十九頁(yè)，共九十頁(yè)，編輯于2023年，星期三1.