小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《炮手》教案說(shuō)課稿及教學(xué)反思

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《炮手》教案、說(shuō)課稿及教學(xué)反思

1.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《炮手》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：認(rèn)字5個(gè)，寫(xiě)字9個(gè)。

2、力量目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)炮手當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界。

3、情感目標(biāo)：受到炮手為了國(guó)家的利益“舍小家，為大家”的愛(ài)國(guó)精神的感染和訓(xùn)練。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1、出示插圖，看看圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他們?cè)趫?zhí)行什么任務(wù)？你還發(fā)覺(jué)了什么？

2、你還想知道什么？教師信任只要聰慧的你專(zhuān)心去讀課文，肯定能從中找到答案。請(qǐng)孩子們翻開(kāi)課本翻到99頁(yè)，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通全文。給每段標(biāo)出序號(hào)。

2、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)誕生字詞（不熟悉）。

3、小黑板出示生字詞，開(kāi)火車(chē)連讀，齊讀。（重點(diǎn)提示：黎、瞄、垮、煞、顫）

4、齊讀全文，思索：課文寫(xiě)了一件什么事？

5、試著用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括故事情節(jié)。

三、合作溝通，詳細(xì)感知。

1、默讀課文，自己有什么想法或者什么問(wèn)題。

2、再讀課文，看看自己能解決剛剛的問(wèn)題嗎？

3、小組爭(zhēng)論，自己有什么想法，解決了什么問(wèn)題（怎么解決的）？還有什么問(wèn)題？

4、梳理小組同學(xué)的問(wèn)題，解決不了的，預(yù)備提出全班解決。

5、全班反應(yīng)，集中爭(zhēng)論解決提出的問(wèn)題。

6、教師點(diǎn)撥，深入理解。問(wèn)題：課文用了哪些表示顏色的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)炮手不同時(shí)刻的神態(tài)？幾次使用有什么不同？找出來(lái)反復(fù)讀一讀（蒼白——煞白——慘白），專(zhuān)心品嘗一下炮手神態(tài)的變化。

7、聯(lián)系上下理解詞語(yǔ)：凜冽、喝彩、僅有。

8、有感情地朗讀課文。

四、突出重點(diǎn)，細(xì)心品讀。

1、師：同學(xué)們的問(wèn)題解決了，我也有兩個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家解答，可以嗎？

①為什么裹著外套的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

②敵軍駐地——紅瓦白墻的農(nóng)舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了哀痛的熱淚。

2、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯(lián)系前后內(nèi)容，想一想。

3、比一比：你發(fā)覺(jué)了什么？

4、想一想：為什么炮手的神態(tài)截然相反？假設(shè)你是炮手，當(dāng)時(shí)會(huì)怎么樣呢？

心里會(huì)想些什么？這樣寫(xiě)，你讀了之后印象如何？

5、議一議（溝通剛剛的問(wèn)題）。

6、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，仔細(xì)體會(huì)炮手的內(nèi)心活動(dòng)。炮手知道那是自己的房子，為什么還要開(kāi)炮把他擊毀？

7、分角色朗讀全文。

8、說(shuō)一說(shuō)，這時(shí)你的心里又是怎么想的？

五、續(xù)寫(xiě)課文，拓展延長(zhǎng)。

戰(zhàn)斗帶來(lái)的總是不幸和災(zāi)難，所以我們擁護(hù)和平、喜愛(ài)和平、反對(duì)戰(zhàn)斗。愿我們的世界遠(yuǎn)離戰(zhàn)斗；愿每個(gè)人都擁有幸福的家園；愿我們永久享有安靜溫馨的和終生活！請(qǐng)同學(xué)們想象戰(zhàn)斗成功了，炮手回到親愛(ài)的家鄉(xiāng)，又會(huì)發(fā)生什么樣的故事……

學(xué)生續(xù)寫(xiě)。

2.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《炮手》說(shuō)課稿

一、教材分析

《炮手》一課記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中一名一般炮手的感人故事。當(dāng)時(shí)，德國(guó)軍隊(duì)已侵入巴黎郊外，當(dāng)將軍發(fā)令向德軍的駐地——一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時(shí)，炮手毫不遲疑地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財(cái)產(chǎn)。

全文以對(duì)話為主，人物的外貌、神態(tài)描寫(xiě)貫穿全文，所以仆人公當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來(lái)。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)確實(shí)立

本課的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立緣于對(duì)文章思想主旨的解析，緣于對(duì)文章中表達(dá)的主要寫(xiě)作特點(diǎn)的把握。

一方面文章情節(jié)曲折生動(dòng)，表達(dá)了炮手為了國(guó)家，為了人民的利益，悄悄奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過(guò)于炮手那句一般中滿(mǎn)帶著人性精彩的話語(yǔ)：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。”這是一個(gè)愛(ài)國(guó)者對(duì)于祖國(guó)真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既膚淺而又凝重。

另一方面文章講究語(yǔ)言的藝術(shù)美。將人的情感的微小變化精確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用比照的方法寫(xiě)出當(dāng)時(shí)“裹著外套的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細(xì)膩的刻畫(huà)使一個(gè)一般愛(ài)國(guó)者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。

綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、在感情朗讀中，體會(huì)炮手在神態(tài)、言語(yǔ)變化中流露出的愛(ài)國(guó)之情。

2、結(jié)合課外幫助材料，深入體悟神態(tài)變化對(duì)表現(xiàn)中心的作用。

教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實(shí)質(zhì)。緣由在于人文性是語(yǔ)文教學(xué)的顯著特征之一。以人文性統(tǒng)駕工具性，是語(yǔ)文教學(xué)的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語(yǔ)言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無(wú)形之美————情感體驗(yàn)。人文性是人類(lèi)靈魂指向的表達(dá)，抓住了這一點(diǎn)，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時(shí)將對(duì)形式美的體悟隱喻其中，則證明白這一點(diǎn)：形式為內(nèi)容效勞。

三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)分析

根本理念：

1、創(chuàng)設(shè)情境，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要綻開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用閱讀期盼，引發(fā)學(xué)生以研讀專(zhuān)題為基點(diǎn)，進(jìn)展輻射式的自主探究。

2、回歸于課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在讀文中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在讀文中解決問(wèn)題，同時(shí)凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本體，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

詳細(xì)設(shè)計(jì)：

（一）營(yíng)造情境，定位身份

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份，更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)記者這一角色也有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的綻開(kāi)，意在于表達(dá)學(xué)生的主體地位。

（二）回憶大意，體察背景

學(xué)好教材內(nèi)容，必需引用相關(guān)的背景資料作支撐，讓學(xué)生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章綻開(kāi)對(duì)話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。

（三）全景感知，篩選質(zhì)疑

在全景感知的根底上，學(xué)生可以充分提問(wèn)，但對(duì)于全部問(wèn)題，不必都面面俱到，適當(dāng)篩選，既發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的作用，又提升了問(wèn)題的精煉性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（四）單式板塊研讀，體悟愛(ài)國(guó)之情

讓學(xué)生圍繞研讀專(zhuān)題，掃描全文內(nèi)容，借于平常的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)仆人公的情感，在朗讀中加深體會(huì)，更好地理解文章內(nèi)容。這里作了一個(gè)彈性化設(shè)計(jì)，更可以表達(dá)學(xué)生的主體地位，將還權(quán)于學(xué)生落在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。寫(xiě)法延長(zhǎng)局部借于學(xué)生手中的作文書(shū)，使得內(nèi)外溝通，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相得益彰。

（五）模擬采訪，換位感受

（六）撰寫(xiě)日記，延長(zhǎng)遷移

“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個(gè)步驟給學(xué)生一個(gè)釋情抒感的空間，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容表達(dá)自己的感受，同時(shí)也完整了記者這一角色的職責(zé)。

（七）作業(yè)布置

第一題確實(shí)立主要由于本文中消失了字形上易錯(cuò)的生字；其次題則緣于文章中消失了“？望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語(yǔ)許多，這里借助于練習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)于看的了解；第三題則是讓學(xué)生綻開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)展制造性的解讀。

3.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《炮手》教學(xué)反思

《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國(guó)軍隊(duì)的一名一般的炮手，為祖國(guó)的利益親自炸掉被侵略者占據(jù)的家園的故事。全文以對(duì)話的形式，以人物神態(tài)描寫(xiě)形象突出了仆人公“炮手”的簡(jiǎn)單內(nèi)心世界，贊頌了他令人敬佩的奉獻(xiàn)精神。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“蒼白、煞白、慘白”進(jìn)展前后比照，讓學(xué)生逐步走進(jìn)炮手沖突、簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界。其次對(duì)文中另兩處人物神態(tài)的比照，側(cè)面突出炮手形象，給學(xué)生留下深刻的印象，加深了對(duì)課文的理解。我還嘗