英語口語培訓(xùn)難度及建議

英語口語培訓(xùn)難度及建議

2008~2010年，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)英語系為中國農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院下屬20多個(gè)研究所舉辦了4期英語培訓(xùn)班，每期培訓(xùn)時(shí)間3個(gè)月，受訓(xùn)學(xué)員共計(jì)100多人。從學(xué)員反饋信息和教師測(cè)評(píng)結(jié)果來看，培訓(xùn)效果良好，學(xué)員的英語水平尤其是口語水平均有明顯的提高。作為4期培訓(xùn)班的教師，作者負(fù)責(zé)英語口語實(shí)踐課程的教學(xué)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本文以中國農(nóng)科院英語培訓(xùn)班的口語實(shí)訓(xùn)為切入點(diǎn)，分析以英語為外語的成人口語教學(xué)中面臨的困難，結(jié)合口語教學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討提高成人英語口語教學(xué)效果的方法。

一、對(duì)成人開展英語口語培訓(xùn)的困難

英語口語培訓(xùn)一般受以下幾方面因素的制約。第一，目標(biāo)語言環(huán)境的缺乏。我們既沒有自然的環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者學(xué)到目標(biāo)語言，也沒有環(huán)境讓學(xué)習(xí)者來練習(xí)地道的目標(biāo)語言，只能依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)只能進(jìn)行模擬練習(xí)，無法提供一個(gè)媲美目標(biāo)語言的環(huán)境。即便是在提倡多媒體教學(xué)的今天，計(jì)算機(jī)也只能增加語言的輸入，提高學(xué)生聽和讀的能力，而無法模擬真實(shí)的環(huán)境，提供真正的人機(jī)對(duì)話。第二，英語口語有它自身的語法，包括簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)、語匯、諺語和俗語、不同的重音和語言韻律等等，這都增加了口語培訓(xùn)的難度。第三，在實(shí)際溝通中，語言還涉及到社交策略和對(duì)語言文化的理解，因此，語言知識(shí)的獲得并不能保證一個(gè)人的口語能力的獲得[1]。成人英語口語培訓(xùn)除具備這些通常的制約因素外，還有其獨(dú)特的困難。第一，對(duì)于將英語作為外語的受訓(xùn)者來說，當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，所在的工作環(huán)境很少會(huì)用到英語，而不像在校大學(xué)生一樣，還將進(jìn)行兩年不間斷的英語課程學(xué)習(xí)以及為可能進(jìn)行的四六級(jí)和研究生英語考試做準(zhǔn)備，這時(shí)候他們的母語便占了思維的上風(fēng)，他們會(huì)用中文的語法和句型進(jìn)行思考和交流，從而淡化了課堂所學(xué)的知識(shí)。第二，學(xué)習(xí)者的文化背景會(huì)很大程度地影響他們?cè)诠妶?chǎng)合發(fā)言的態(tài)度。文中所談到的成人均來自機(jī)關(guān)或者研究單位，一般這樣的單位強(qiáng)調(diào)的是踏實(shí)穩(wěn)健的工作作風(fēng)，這種謙虛、內(nèi)斂、低調(diào)的品質(zhì)在課堂上體現(xiàn)為：不喜歡或者不習(xí)慣像在校的學(xué)生那樣積極發(fā)言，勇于提問，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；害怕犯錯(cuò)被人笑話而不敢發(fā)言或者因?yàn)閺谋姷男睦聿幌氚l(fā)言，所以造成了雖有積極性卻不好意思開口的尷尬局面。第三，就本文所涉及到的大部分培訓(xùn)學(xué)員而言，學(xué)業(yè)發(fā)展于上個(gè)世紀(jì)80~90年代，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件，尤其是硬件方面，遠(yuǎn)沒有今天的學(xué)生幸運(yùn)：英語教學(xué)比較薄弱；沒有方便的網(wǎng)絡(luò)資源可以使用；出國進(jìn)修或者游學(xué)的機(jī)會(huì)更是少而又少。此外，受訓(xùn)學(xué)員來自于全國各地，盡管他們?nèi)坑写T士以上學(xué)歷，但由于本科階段和碩士階段所接受的大學(xué)教育各不相同，造成學(xué)員的英語口語水平參差不齊，加上年齡跨度從24~50歲，增大了英語口語教學(xué)的難度。當(dāng)然，作為成年學(xué)生，他們同時(shí)也具有很大的優(yōu)勢(shì)。首先，他們受訓(xùn)的目標(biāo)非常清晰和堅(jiān)定。由于受教育程度達(dá)到碩士以上，他們英語的寫和讀的能力已經(jīng)不是問題，他們來培訓(xùn)的目的便是在短期內(nèi)迅速地提高他們的聽說能力。其次，學(xué)員非常珍惜難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，和大學(xué)在校生相比，他們具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有較為高效的學(xué)習(xí)方法、集中的學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)間，因此教師不需為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)愁。第三，學(xué)員在英語口語能力方面雖然存在不足，但是中文溝通能力良好，思想成熟，具有成熟的世界觀和人生觀，適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)，和教師的溝通順暢，不涉及到“代溝’問題。

二、提高成人英語口語培訓(xùn)效果的對(duì)策

有針對(duì)性地設(shè)置課程在口語培訓(xùn)課程的設(shè)置方面，院系已經(jīng)形成較為成熟的一套課程體系，這些課程包括：英語寫作，口語，科技英語寫作和翻譯、答疑與正音，RadioEnglish，多媒體視聽說，英文報(bào)刊選讀等。培訓(xùn)老師由英語系的骨干教師和外教構(gòu)成，教師學(xué)歷普遍在碩士或者以上。課程科目的設(shè)置會(huì)隨著學(xué)員批次的不同、口語水平程度不同以及學(xué)員自身的要求，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。全部課程安排在多媒體教室，方便教師利用各種音頻和視屏資源以及各式學(xué)習(xí)材料；上課時(shí)間和在校大學(xué)生遵守同樣的作息制度，下午兩節(jié)課后外加一節(jié)課的口語實(shí)訓(xùn)?？谡Z實(shí)訓(xùn)的教師每天由不同的老師擔(dān)當(dāng)，這樣周一到周五便有五個(gè)不同的老師來進(jìn)行口語的實(shí)訓(xùn)。另外，每期學(xué)員在課下都會(huì)組織豐富的英語活動(dòng)，如英語演講，英語背誦，英語角等等，由此盡量創(chuàng)造一個(gè)接近自然的英語環(huán)境，使學(xué)員從早到晚都可以處于目標(biāo)語言的環(huán)境中。有人會(huì)質(zhì)疑，既然是口語培訓(xùn)，為什么還有這么多其他非口語課程呢？其實(shí)，這是學(xué)員的要求，希望規(guī)范和提高自己的英語書面表達(dá)能力，加深對(duì)英美文化的理解，全面提高自己的英語能力；同時(shí)，正如前文所述，真正的語言環(huán)境還涉及到對(duì)交流雙方文化的理解和社交策略，所以這些課程的設(shè)置彌補(bǔ)了只有口語教學(xué)的不足；另外一個(gè)重要的原因是，口語表達(dá)能力的發(fā)展有兩個(gè)階段：技能學(xué)習(xí)階段和技能運(yùn)用階段。技能學(xué)習(xí)是技能運(yùn)用的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才有可能在真實(shí)的交際情景中自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)[2]。所以課程的設(shè)置必須將技能的獲得這部分的內(nèi)容考慮進(jìn)來，這樣有了基礎(chǔ)課程的積累，學(xué)員才可以發(fā)揮技能和使用技能。

營造和諧自然的學(xué)習(xí)氣氛美國語言學(xué)教授克拉欣提出了語言學(xué)習(xí)中的“情感過濾”假說：情感對(duì)習(xí)得機(jī)制并無影響，但情感因素起著阻礙或者促進(jìn)輸入傳到大腦語言習(xí)得器官的作用[3]。他認(rèn)為,只有在最佳情感條件下,才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件有三：學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者充滿信心，學(xué)習(xí)者心情舒暢、無什么焦慮感。雖然培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確而且目標(biāo)清晰堅(jiān)定，但是教師是否能夠幫助學(xué)員建立自信和消除焦慮是口語課能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵。所以在口語課一開始便營造和諧融洽的氣氛非常重要。在氣氛營造方面，教師的個(gè)性和人格魅力是一個(gè)重要的方面，另外還有很多值得注意的事項(xiàng)。來接受培訓(xùn)的學(xué)員大多是各個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)和骨干力量，所以在精心設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上，第一次課堂上能夠贏得他們的信任也是非常必要的?！傲紟熞嬗选边@個(gè)詞可以比較準(zhǔn)確地概括這種關(guān)系，在課堂上授業(yè)解惑，課下和學(xué)員以誠相待，共同探討學(xué)業(yè)，共同進(jìn)步。課下的交流也可以幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的性格特征，這樣在課堂上可以有的放矢，因材施教。另外，如何正確處理學(xué)員在口語中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是幫助消除焦慮感的關(guān)鍵。現(xiàn)今比較一致的觀點(diǎn)是：當(dāng)講話者發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該盡量減少糾正錯(cuò)誤的幾率，只有當(dāng)這種錯(cuò)誤影響了溝通的時(shí)候才進(jìn)行糾正。這樣做可以幫助學(xué)生建立自信心，而糾錯(cuò)可能讓他覺得羞愧，因?yàn)榉稿e(cuò)怕被人笑話，造成今后會(huì)話時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生焦慮感。另外，因?yàn)榇驍鄬W(xué)生發(fā)言，會(huì)造成思路的停頓，從而影響敘述的順暢。即便是糾正錯(cuò)誤，采取的方法一般是重述正確的說法，讓學(xué)生自然地獲得正確的說法，而并非粗暴地打斷和指責(zé)。

設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂內(nèi)容和形式成功的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該包含如下因素：學(xué)員發(fā)言的時(shí)間占據(jù)課堂的多數(shù)時(shí)間；學(xué)員發(fā)言的機(jī)會(huì)均等；學(xué)員的發(fā)言積極性高；學(xué)習(xí)材料難易程度適當(dāng)[4]。因此在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，盡量采取小組活動(dòng)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)，并且降低個(gè)別學(xué)生在公眾面前發(fā)言的不適感；活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以較為簡(jiǎn)單的語言為基礎(chǔ)。一般而言，口語所用的詞匯大多比以精讀為目標(biāo)的課程要容易一些，這樣學(xué)生可以搜集信息，以較為容易的方式進(jìn)行語言的輸出。由此，可以在預(yù)討論或者會(huì)話活動(dòng)中加入詞匯的輸入和習(xí)得。選擇有興趣的話題，清晰的指令，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生參與話題的討論，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。提供清晰的指令包括強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的積極參與，分配每個(gè)學(xué)員明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且指定一個(gè)學(xué)員來掌控活動(dòng)的進(jìn)行。這里需要指出的是，強(qiáng)調(diào)每個(gè)發(fā)言者具有相同的發(fā)言時(shí)間是十分必要的，這樣個(gè)別羞怯的學(xué)員也可以開口練習(xí)，而并非是只有基礎(chǔ)較好的學(xué)員占據(jù)較多的發(fā)言時(shí)間。根據(jù)上述理論，有效的教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們參與的興趣，并且可以激發(fā)他們的主動(dòng)性。一些教學(xué)實(shí)踐中常用的活動(dòng)包括對(duì)話練習(xí)、討論練習(xí)、角色扮演等都是廣大英語教師所熟知的內(nèi)容，所以此處不贅言。值得一提方法的是，請(qǐng)學(xué)員就自己感興趣的話題準(zhǔn)備三分鐘的脫稿講演。因?yàn)閷W(xué)員是經(jīng)過準(zhǔn)備才進(jìn)行演說的，錯(cuò)誤的幾率大大降低。發(fā)言完畢，聽眾必須向發(fā)言者提出一個(gè)問題。實(shí)踐證明，這種有準(zhǔn)備的公開發(fā)言實(shí)踐訓(xùn)練非常有必要，事前的準(zhǔn)備增加了發(fā)言者的自信，演講后的提問確保了聽眾的注意力，而演講者由于受到關(guān)注，有“做明星”的感覺，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。隨著一輪的結(jié)束，對(duì)第二輪的演講提出新的要求，比如即興演講，或者進(jìn)行專業(yè)幻燈片演示。在話題的選擇上，由于學(xué)員是有工作經(jīng)歷的，實(shí)用性、趣味性以及思想性都是應(yīng)該考慮的問題，比如知名刊物上的心理測(cè)試，或者漫畫，以及曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的電影等素材，都可以經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，運(yùn)用到課堂的口語實(shí)踐中。這樣既增加了課堂的趣味性，又具有時(shí)代氣息，而不是只考慮教師自己的興趣點(diǎn)，忽視了學(xué)員的需求。針對(duì)學(xué)員水平差異較大的問題，所有的課程設(shè)計(jì)盡量遵守“整體照顧全部，細(xì)節(jié)照顧局部”的原則。在布置口語學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)員的差異，至少做到心中有數(shù)，針對(duì)每個(gè)人提出不同的學(xué)習(xí)要