攜繪本故事筑未來之夢年 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選 攜繪本故事，筑未來之夢

摘要：隨著教學觀念的變革，新的教學理念逐漸深入人心。在2022版新課程標準的指引下，轉變教學模式，更好地培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)成了教師們更加需要關注的問題。尤其是思維品質的培養(yǎng)。閱讀是英語語言能力的基本組成部分之一，構建高效的閱讀課程更加有助于提高學生學習效率。繪本是小學重要的閱讀素材。將繪本教學融入英語課堂教學的過程中，就是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要方式，這不僅可以激發(fā)學生的英語學習興趣，而且能讓學生在英語課堂上展現出更強的主體性。本文圍繞核心素養(yǎng)下，小學英語繪本閱讀的目標和教學方式的選擇進行了研究。有助于提升繪本教學水平和學生思維品質的培養(yǎng)。 關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語繪本閱讀；教學策略；案例分析

一般而言，大多數教師認為繪本教學可以應用到幼兒園，幼兒的英語學習中，幫助幼兒建立關于英語的早期認知，但事實上，英語繪本閱讀的應用與學生小學階段的學習也有著緊密的聯系，教師如果能在小學英語課堂上合理的應用繪本，就能進一步加強英語課堂的教學效果，從而實現學生閱讀能力的早期培養(yǎng)。一、小學英語繪本閱讀的意義及特征英語繪本，一般是指以圖片為主，輔以英語文字說明的具有一定故事情節(jié)的讀本。在新的時代環(huán)境下，繪本閱讀的應用有助于提高學生的學習效果，讓小學生在英語表達能力不斷進步的基礎之上，通過對繪本的透徹分析與主題的深入理解，提高個人理解英語文本的能力。除此之外，小學英語繪本教學的應用對學生英語思維模式的構建有巨大的指導作用。英語繪本是由許多顏色絢麗的圖片和豐富多樣的英語故事組成的。教師在英語課堂上，如果可以將這些內容以靈活多樣的方式呈現給學生，就可以讓學生掌握新的英語思維方法，通過中西文化的滲透和對比研究，拓展學生的英語思維能力，實現核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。從小學英語繪本閱讀的特征來看，小學英語繪本閱讀主要具有趣味性和思想性的特征。一方面，繪本閱讀在英語教學中的應用可以讓學生在英語學習過程中感受到英語知識內容的豐富和體系的龐大，提高個人對英語學科的理解與感悟。繪本的內容往往是比12022年安徽省中小學教育教學論文評選較深刻的，而繪本的形式是比較簡潔的，學生可以在閱讀繪本的過程中輕而易舉的了解到繪本表達的含義，圖片與文字相結合的方式也提高了學生接觸知識的熱情。另一方面，繪本中的故事是非常豐富的，其中不僅包括仁愛，正義等正能量價值觀的內容，也包括中西方的一些文化習俗和禮儀文明，這有助于在潛移默化中提高學生的英語思維品和文化意識，使他們從小學開始就樹立正確的思想價值觀念。二、小學英語繪本閱讀的教學策略 （一）為學生選擇合適的閱讀內容

小學英語教師在開展繪本閱讀教學時，首先是難易適中，尊重需求。第二，增加興趣，貼近生活。繪本以圖片的形式展開故事，激起興趣，易于記憶。如何激發(fā)學生的強烈興趣？1.符合小孩子的心理特點。2.故事要有趣味性。3.可操作性強。例如簡單易操作的故事，可以通過表演出來，或者是有鮮明的特點和口號。4.給學生留有思考空間。故事內容不是說一目了然，需要學生通過思考去了解和分析。第三，以學為本，資源整合。選擇好繪本后再依據其繪本內容應用到英語教學中?？梢允墙虒W的各個環(huán)節(jié)中。如導入環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)等。也不能純粹為了選擇繪本而選擇。 （二）采取多樣化的教學方式

多元化的教學方式在提高學生英語思維能力方面有重要意義。多元化的教學方式有利于吸引學生注意力，同時采取符合學生年齡和性格的內容，融入繪本教學的過程中，最大限度的調動學生的主動性，使學生能在教師的引導下愛上閱讀繪本。當高質量的繪本教學模式形成之后，學生在知識性內容的學習過程中就可以擁有更強的自主性，與教師和其他同學認真交流問題，在課后思考問題并閱讀許多課外繪本，這對學生英語閱讀能力的提升是有巨大幫助的。 （三）創(chuàng)設情境

實現小學生繪本閱讀能力的有效培養(yǎng)需要教師采取情境創(chuàng)設的方式。教學情境的創(chuàng)設能最大限度的滿足學生的學習需要，讓身心發(fā)展和思維能力上且處于早期階段的小學生構建起對英語繪本的興趣，以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到繪本的學習過程中。三、教學案例下面是我個人的一篇教學設計。教學內容以人教版小學英語五年級上冊Unit422022年安徽省中小學教育教學論文評選Whatcanyoudo?PartC語篇為例，介紹閱讀課教學中繪本的使用。課題名稱人教版（三年級起點）五年級上Unit4Whatcanyoudo?CStorytime授課教材版本人教版單元名Unit4WhatCanYouDo?年級五年級上標題PartCStorytime課型故事課課時第七課時教材內容教材分析本節(jié)課的教學內容是人教版小學英語五年級上冊Unit4WhatCanYouDo?CStoryTime，是在前面A、B的學習的基礎上進行的。本課屬于故事教學，通過故事創(chuàng)設真實的情景，鞏固本單元核心語料Whatcanyoudo?Ican….Canyou...?句型。故事教學要突出“閱讀故事，理解故事”，特別是要引導學生觀察故事中的人物、環(huán)境，通過師生互動共同來理解故事。教學重點是理解故事，而不是語音、詞匯和語法。通過故事閱讀提高孩子們的英語學習興趣，鞏固拓展所學語言，通過32022年安徽省中小學教育教學論文評選閱讀故事、討論故事、表演故事、改編故事，獲得英語學習及語言運用的成功體驗與成就感。本課故事圖文并茂，運用本單元核心句型，很容易被學生理解和掌握，同時，文中動物對話的語音語調也非常生動有趣，能激發(fā)孩子閱讀體驗及參與復述、表演和改編故事的興趣。教師應在學生閱讀中鼓勵、啟發(fā)、引導、幫助、監(jiān)控、參與、反饋與評價。學情分析五年級學生已有五年多的英語學習積累，大部分學生已打下了良好的學習基礎，具有了初級的英語語言運用能力，掌握了一定詞匯量，初步建立起學習英語的自信心。學生愿意交流與表達，有強烈的求知欲和探索欲，因此，在教學中，既要尊重每位學生，鼓勵他們在閱讀學習中積極的嘗試，發(fā)展學生的語言綜合運用能力。素

養(yǎng)

目

標語言能力1.全體學生能夠閱讀、理解故事。2.全體學生復習鞏固句型Whatcanyoudo?Ican….Canyou...?Yes,Ican.No,Ican’t.能在閱讀中強化并輸出語言。3.全體學生能理解Herecomessometastyfood.及throwinto的含義。學習能力1.全體學生能理解、朗讀故事，培養(yǎng)一定閱讀能力。2.大部分學生能夠朗讀、表演、復述故事，恰當運用核心語言交流，發(fā)展綜合語言運用能力。。3.部分學生能夠運用、拓展語言；改編，續(xù)寫故事并表演。思維品質1.鼓勵并引導學生積極運用所學語言進行交流，主動思考，深度學習。2.加強合作學習，共同理解、感知、再創(chuàng)造，發(fā)展創(chuàng)新能力。文化品格1.通過所學語言聯系生活實際，增強生活感受，豐富生活經驗，形成積極樂觀向上的生活態(tài)度。2.體會語言豐富的內涵，提高學生綜合人文素養(yǎng)。教學重點通過閱讀、理解、討論故事，鞏固核心語言，發(fā)展閱讀能力。教學難點通過復述、表演故事、續(xù)寫故事，發(fā)展綜合運用所學語言進行表達與交流的能力。教學方法情境教學法，合作學習法、任務型教學法教學用具PPT課件、動物頭飾、圖片、詞卡教學過程Step1WarmingupTime3minutes核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生理解與表達的能力1.Singasong.Let'ssingIcansing.Icandance.Icansing.Icandance.Icanswim.Icanread.Icanreadallstorybooks.singdanceswimandread

singdanceswimandread

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Icanreadallstorybooks.42022年安徽省中小學教育教學論文評選2.Reviewthewords&verbphrasesinUnit4

Talkabout“Whatcanyoudo?”3.Freetalk:Whatcanyoudo？T:Actlikeadinosaurandshowthepictures

Ss:Watchandthink.T:Look,Icandomanythings,Whatcanyoudo?（教師出示思維導圖，引導學生自由表達）S1:Icansinganddance.T:Great.You’rewonderful!S2:Icanplaybasketball.T:Cool！Icanswimtoo.…設計意圖1.歌曲熱身，活躍課堂氣氛.2.在復習本單元核心詞匯的過程中，引出snake和rat，引導學生說說他們腦海里Whatcansnake/ratdo?激發(fā)并活躍學生思維。為引入故事做好鋪墊。3.教師了解學生對于句型地掌握情況，有意識強化句型練習，并且激活學生已有的知識儲備和相關經驗，讓學生運用已有語言能力恰當描述他們的各種能力。教師及時對學生的表述進行口頭評價，在個別同學現場表演才藝時也可生生互評，激勵學生多用英語交流，樹立學習英語的自信心。Step2Pre-readingTime2minutes核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力1.ShowthemaincharactersinthestoryandleadinthestoryT：Youcandosomanythings.Whatcantheydo?T：Showthepicturesofasnakeandarat.Ss:Look,thinkandsay.T:Helpstudentsreviewthekeywordsandphrases.2.Setupthesituationandletstudentspredictwhatwillhappen.T:Ifasnakemeetsaratoneday,whatwillhappen?Ss:Thinkandsay.T:Listen,helpandenjoy.設計

意圖 新課標要求學生達到有關“讀”的二級要求是：能夠借助圖片讀懂文章內容。我充分借助背景圖讓學生發(fā)揮想象，為While-reading作好鋪墊。Step3While-readingTime15minutes核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生理解能力和良好思維品質Task1T:Whathappenedinthestory?Let’swatch.（noEnglishsubtitles）52022年安徽省中小學教育教學論文評選Ss:Watch,thinkandanswer.設計

意圖 讓學生帶著問題觀看課文動畫，無文本，鍛煉學生聽力，感知，理解整篇故事，猜測生詞含義。Task2T:Whatcanthesnake/ratdo?1. Listenandanswer

T:Whatcanthesnake/ratdo?2. Watchthevideo

Let’stick

What(things)cantheratdo?Checktheanswerofquestion1.Theratcansing.Showthescene. Listenandthink”Istheratveryafraid?Maybetheratsings:…”.Theratcandance.Showthescene.Lookandthink:whatdoesthesnakeask?Listenandcheck.設計

意圖再帶著問題看動畫，再次理解，感知故事語言，并找到故事發(fā)展結果。Task3Let’sread.(Readthefirstpicturesbyyourselfandfindouttheanswers)（自讀圖1）T:Whydoesthesnakewanttoeattherat?Ss:Thesnakeishungry.T:Howdoyouknow?Canyoureadthesentenceslikethesnake?Ss:Findoutthemandreadlikethesnake.(模仿蛇讀)設計

意圖 從整體到細節(jié)，通過閱讀上下文，培養(yǎng)學生獨立思考，自主閱讀，提取關鍵信息的能力和結合情境及圖片閱讀理解故事的能力。體會故事人物心理，促成學生深度學習。Task4Let’sread.(Readthesecondpicturesbyyourselfandfindouttheanswers)（自讀圖2）T:Thesnakeishungry.Itwantstoeattherat.Butthesnakecannoteattheratatlast.Why?Whatdoestheratsaytothesnake?62022年安徽省中小學教育教學論文評選Ss:Thinkandanswer.T:Canyoureadliketherat?Ss:Readlikearat.（模仿田鼠讀）設計

意圖 從整體到細節(jié)，通過閱讀上下文，培養(yǎng)學生獨立思考，自主閱讀，提取關鍵信息的能力和結合情境及圖片閱讀理解故事的能力。體會故事人物心理，促成學生深度學習。Task5Let’sread.(Readinthegroupsandunderlinetheanswer,thenfinishthechart.)(合作學習圖3,4,5)T:Theratcandothingsforthesnake，whatcantheratdoforthesnake?Ss:Readinthegroupsandunderlinetheanswer,thenfinishthechart.)(合作學習圖3,4,5)T:Checktheanswersandleadstudentstoread.Ss:Readlikethesnakeandtherat.(模仿角色讀)設計

意圖 教師指導學生閱讀，學生在前面猜測圖片、觀看動畫的基礎上進行合作閱讀，很容易就能找到答案，充分體驗閱讀的成就感，為后面的學習樹立自信心、奠定基礎。Task6Let’sread.(Readthefifthpicturesbyyourselfandfindouttheanswers)（自讀圖5）72022年安徽省中小學教育教學論文評選T:Theratcanswim,butwhatdoestheratsaytothesnake?Ss:Findtheanswerandreadliketheratandthesnake.(角色扮演)T:Whatdoesthesnakedo?Ss:Thesnakethrowstheratintothelake.T:Whatdoestheratdo?Ss:Theratswimsaway.設計

意圖 通過學生的閱讀理解讓學生扮演田鼠與蛇的部分語言，表達自身對故事的理解，通過問題討論發(fā)展學生的語言思維能力。Task7Let’sread.(Readthesixthpicturesbyyourselfandfindouttheanswers)（自讀圖6）T:Inthepicture6,Theratsaysthesnakeissilly,whatdoyouthink?

Isthesnakesilly？Whatdoyouthinkoftherat?S1:Thesnakeisverysilly.S2:Theratisclever.設計

意圖 通過對故事主人公的分析，引導學生深度思考，深度學習，建立核心價值判斷，建構自我價值觀。Task81.Listenandimitate.(Readinpairs)

2.T’sRoleplay

3.ActoutthestoryT:Thesnakeisverysilly.Theratisclever.Canyoureadthestorywithyourfeeling?Ss:Readinpairs.T:Let’senjoythereading.Whichgroupcanshowus?Ss:Role-play.設計

意圖 聽音模仿。落實語言重難點.采用多種形式反復朗讀課文，學生在朗讀的過程中培養(yǎng)語感，提高對故事語言的整體理解能力。82022年安徽省中小學教育教學論文評選Step3Post-readingTime15minutes設計意圖總體理解，適度拓展，提高人文素養(yǎng)Task1Giveanametothestory.T：Isthestoryinteresting?Canyougiveanametothestory?Ss：Asillysnake.Asmartrat.Asillysnakeandacleverrat.Snakeandrat.…設計

意圖通過給故事起名，鼓勵學生表達感受與想法，增進學生對故事的了解程度。Task21.Actoutthestory設計

意圖 教師先做出示范，并要求學生注意語音語調的變化，以及感情色彩的變化。并要求學生兩人一組，自主選擇。體現學生是學習的主體。Task3T:Thesnakecan’teattherat,doyouthinkso?Canthesnakeswim?Ifthesnakecanswim,whatwillhappen?Ifyouarethesnake,whatwillyoudo?92022年安徽省中小學教育教學論文評選Ifyouaretherat,whatwillyoudo?

Ss:Thinkandshare.設計

意圖通過對故事的續(xù)寫，提供合作思考和交流的機會，提高思考深度和廣度。學生在創(chuàng)編故事這類拓展性和開放性的語言表達活動中能發(fā)揮創(chuàng)意和語言潛能，發(fā)展創(chuàng)造性思維。Task4Readanotherstoryandfinishthetasks.設計

意圖通過相類似的繪本閱讀，既加深了學生們對課本內容的解讀，同時也豐富了學生們的視野。提高了學生的閱讀能力。通過發(fā)現問題，分析問題，解決問題，學生們的邏輯思維能力得到了鍛煉。而在實際教學中，該繪本也符合學生實際。