一年級(jí)教師家長會(huì)發(fā)言

第第頁一年級(jí)教師家長會(huì)發(fā)言

1、選材更富童趣，貼近兒童生活

和以往教材不同的是，教材以孩子的生活閱歷為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了豐富的人物、情境。過去書中架著眼鏡的嚴(yán)厲的老師形象被頗具學(xué)者風(fēng)度的茄子先生和文質(zhì)彬彬的白菜先生所取代，同學(xué)的形象更受小伙伴歡迎：大聲嚷嚷的辣椒、一臉驚異表情的西紅柿娃娃、帶著眼鏡的蘑菇娃娃，迎合了孩子喜愛卡通的天性。在這冊(cè)教材中，還創(chuàng)設(shè)了豐富的故事情境，如森林運(yùn)動(dòng)會(huì)、猴子撈月亮、小象過生日、白雪公主與七個(gè)小矮人等，安排了很多的游戲情節(jié)，如：猜數(shù)游戲、套圈、拋畫片等。如此種種，都極大的激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)愛好，為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)形成了良好的情感態(tài)勢(shì)。

2、用兒童的眼光看世界，與生活親切接觸

新教材和過去的數(shù)學(xué)書相比，更著重引導(dǎo)孩子接觸實(shí)際，了解生活，感悟數(shù)學(xué)的作用，更加著力于引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培育同學(xué)解決實(shí)際問題的技能。如“比較高矮”練習(xí)中，出示小伙伴推車的畫面，比一比推車者與坐車者的高矮，〔通過觀測(cè)和結(jié)合實(shí)際閱歷，同學(xué)會(huì)想到，坐著時(shí)和推車的一樣高，站起來就確定比他高?！场罢J(rèn)識(shí)0”一課中讓同學(xué)說說在哪見過0〔溫度計(jì)、計(jì)算器上、電話號(hào)碼等〕；“認(rèn)鐘表”一課利用情景圖讓同學(xué)辨別上午10時(shí)和晚上10時(shí)。如此種種數(shù)不勝數(shù)。

3、開放求知與探究空間，進(jìn)展解決問題的策略

詳細(xì)表達(dá)在：

〔1〕取消了原來意義上的“應(yīng)用題”的`概念，擯棄了“分題型，套公式”的陳規(guī)。不再安排單獨(dú)的應(yīng)用題教學(xué)單元，而是結(jié)合四那么運(yùn)算的教學(xué)合理編排，多以生活場(chǎng)景涌現(xiàn)，如圖畫、對(duì)話、表格等。讓孩子就場(chǎng)景提出問題，并探尋解決方法。解題的格式也不再過于格式化，如低班級(jí)解決問題不再要寫單位名稱和答語。這是特別提示大家留意的一個(gè)地方。

〔2〕提倡方法策略的多樣化，引入開放題，打破了“方法單一、答案唯一”的陳規(guī)對(duì)孩子思維進(jìn)展的禁錮。如《分一分》想想做做的第4小題〔分水果、蔬菜〕，放手讓同學(xué)自己去分類。同學(xué)有的按顏色分、有的按種類分、有的按內(nèi)里有無種籽分、有的從能否生食分……到處表達(dá)出孩子們那別出心裁的獨(dú)到眼光。

因此在平常孩子完成作業(yè)時(shí)，我們都要擅長換個(gè)角度想問題，聽聽孩子的說明，看看孩子的答案是否合理。

〔3〕提倡算法多樣化。

孩子的早期教育程度及各自的思維方式存在差異，解決問題的策略和方法也就會(huì)有所不同。因此現(xiàn)行教材允許孩子從自己的實(shí)際出發(fā)，選擇自己喜愛或適合自己的方法計(jì)算。從中可以看出，不同同學(xué)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的思維過程，這正是同學(xué)面對(duì)一個(gè)問題最自然最真實(shí)的感受。不將教材列出的算法強(qiáng)加給同學(xué)，而讓同學(xué)選擇自己適用的方法；不評(píng)價(jià)算法的優(yōu)劣，以充分表達(dá)了“讓每個(gè)同學(xué)學(xué)自己的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。

家長在平常對(duì)孩子的計(jì)算方法指導(dǎo)中要留意結(jié)合孩子的實(shí)際狀況確定方法。

〔4〕安排了不少探究規(guī)律的練習(xí)。

至于其他一些編寫特點(diǎn)就不詳述了，我想你們確定也有自己的想法，歡